甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院/歐陽汝梅
【摘要】Moodle平臺是一個免費開放的課程管理系統(tǒng)，可用于日常教學(xué)和教師培訓(xùn)，目前已經(jīng)得到了廣泛的使用。本文將結(jié)合Moodle平臺自身的活動、鏈接、整合的優(yōu)勢和筆者參與基于Moodle平臺農(nóng)遠教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)的實踐經(jīng)驗，對基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)互動方式如WIKI、討論區(qū)、互動評價、LAMS活動設(shè)計以及超級鏈接BBS等進行論述，這些互動方式將有助于提高農(nóng)遠教師培訓(xùn)的效果。
【關(guān)鍵詞】Moodle平臺；農(nóng)遠教師培訓(xùn)；互動方式；LAMS
一、問題的提出
Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于社會建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一種課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費的開放源代碼的軟件。[1]由于其容易理解和接受，至今已得到了廣泛的使用。基于Moodle平臺搭建的網(wǎng)絡(luò)課程可用于日常教學(xué)和教師培訓(xùn)，筆者在參與由西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院郭紹青教授主持的“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式研究”項目的“教育信息化區(qū)域性推進策略研究支持服務(wù)平臺”中“九種教學(xué)法及教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)”基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)過程中，對于Moodle平臺中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計與開發(fā)有了更加深刻的認(rèn)識，尤其是針對農(nóng)遠教師培訓(xùn)中的種種互動方式，對于提高培訓(xùn)效果有很好的推動作用。
農(nóng)遠教師培訓(xùn)是希望農(nóng)村中小學(xué)教師能夠快速的提升自身對國家所配備的三種模式的教學(xué)應(yīng)用水平，同時也能夠靈活的將傳統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用的教學(xué)方法遷移到農(nóng)遠的三種模式環(huán)境中來，并快速、有效的掌握一些新的教學(xué)方法，達到有效應(yīng)用農(nóng)遠資源和改善教學(xué)的目的。而互動方式的設(shè)計和運用，又能夠使多方資源實現(xiàn)有效共享，結(jié)合Moodle平臺所提供的各種活動形式，如WIKI、LAMS、互動評價、聊天室、討論區(qū)等，此外還可以超級鏈接的方式將BBS鏈到Moodle平臺上，這些都可以創(chuàng)建各種不同類型的互動方式，激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，喚起受訓(xùn)教師的原有教學(xué)知識與教學(xué)體驗，并能夠適時的與外界產(chǎn)生交流和溝通，使培訓(xùn)內(nèi)容快速、有效的融入受訓(xùn)教師的知識體系中，以下筆者將結(jié)合自身設(shè)計基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)課程的實踐體驗與感悟，初步探究基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)的種種互動方式。
二、基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)互動方式
結(jié)合設(shè)計用于農(nóng)遠教師培訓(xùn)的基于Moodle平臺“九種教學(xué)法”網(wǎng)絡(luò)課程的實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在Moodle平臺上的互動形式豐富多樣，可以是人—人互動，如受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的互動、課程教師與受訓(xùn)教師之間的互動，在Moodle平臺上表現(xiàn)為添加和使用Moodle自帶的討論區(qū)、聊天室、互動評價等活動形式，同時也可以是人—機互動，如受訓(xùn)教師與Moodle平臺之間的互動，在Moodle平臺上則表現(xiàn)為使用LAMS來設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列，使受訓(xùn)教師與課程平臺產(chǎn)生積極的互動，提高培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效率。以下筆者將就以上內(nèi)容做具體的分析和論述，并對每一種互動形式的優(yōu)點和缺點進行簡單的說明，以期提高應(yīng)用的效果。
WIKI協(xié)作共創(chuàng)，挖掘隱性知識
WIKI是一種多人協(xié)作的寫作工具，支持顯示、修改、鏈接、歷史四項操作。每個“維客族”都可以針對同一主題自由發(fā)表見解，在既有觀點基礎(chǔ)上進行修改，由于不同個體關(guān)注同一主題的角度不同及WIKI具有將原有觀點作為歷史版本加以保存，之后還能夠被提取的優(yōu)勢，因此利用WIKI針對某一主題或任務(wù)開展互動學(xué)習(xí)，可將更多隱含在某一主題之下的知識（包含隱性知識和顯性知識）挖掘出來，使主題內(nèi)容得到擴展和深化，使任務(wù)得到多種解決方案。
利用WIKI開展農(nóng)遠教師培訓(xùn)，可將不同教師之間的教學(xué)經(jīng)驗融于一體，有效共享、快速提高。如在“協(xié)作教學(xué)法”的教學(xué)案例設(shè)計環(huán)節(jié)中，可設(shè)計以下類似的WIKI活動：每位教師自選一節(jié)課，結(jié)合Moodle網(wǎng)絡(luò)課程中所學(xué)知識，設(shè)計一堂基于協(xié)作教學(xué)法的教學(xué)案例，先提交到WIKI中，以小組的形式進行互相交流、討論、修改，利用小組智慧使個人設(shè)計的教學(xué)案例不斷完善，最終再將其以作業(yè)的形式提交。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的是WIKI中有分隔小組和可視小組兩種形式，我們最好采取可視小組的形式，以使不同組之間也可以分享經(jīng)驗，共同進步。以上實例的互動環(huán)節(jié)采取的主要是“提交作業(yè)—共同修改完善—提交作業(yè)”的形式，另外課程教師也可以自擬主題，組織受訓(xùn)教師在WIKI中討論，各抒己見，最后得出有關(guān)這一主題的答案，供所有教師分享。
在使用WIKI開展互動教學(xué)時應(yīng)注意：課程教師要隨時記錄受訓(xùn)教師對于作業(yè)和作品修改的閃光點以及不妥的地方，最終以總結(jié)的方式向所有受訓(xùn)教師進行發(fā)布，以提供間接經(jīng)驗，并以此來提高互動教學(xué)的成效。從實例中我們也不難發(fā)現(xiàn)主題類或作品修改類的培訓(xùn)內(nèi)容較適合利用WIKI來開展互動教學(xué)，如教學(xué)案例的修改完善、主題的確定等，我們要善于總結(jié)，以使WIKI發(fā)揮更大的功效。
2．開展互動評價，增進受訓(xùn)教師彼此之間的了解
互動評價是Moodle平臺自帶的一個活動形式，該活動允許課程教師與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間對作業(yè)或其他形式的學(xué)習(xí)成果進行評價，教師可設(shè)計評價量表，以為互動評價提供評分的依據(jù)。該互動環(huán)節(jié)優(yōu)于WIKI的地方是不僅對受訓(xùn)教師的作業(yè)或其他形式的學(xué)習(xí)成果中的不妥之處進行恰當(dāng)?shù)男拚瑫r也更加清晰的告知受訓(xùn)教師哪些是主要的、哪些是次要的，也幫助受訓(xùn)教師獲知自身的學(xué)習(xí)成效。如在“情境教學(xué)法”的“情境教學(xué)法的類型”活動中，可設(shè)計如下的互動環(huán)節(jié)：“如何創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境在教學(xué)中起到了哪些作用？在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該注意哪些問題？”在開展互動評價活動時應(yīng)補充說明的是受訓(xùn)教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)；之后在評價時間內(nèi)，對他人的作品進行評價，同時課程教師和其他受訓(xùn)教師對該受訓(xùn)教師的評價再進行評價，所有評價的得分將按照比例記入該受訓(xùn)教師的總分中；評價結(jié)束后，該受訓(xùn)教師可以查看他的得分和其他人對他的反饋，使互動評價的結(jié)果更加有效。
互動評價方式與WIKI不同的是可設(shè)計互動評價量表，受訓(xùn)教師都是在學(xué)完同一內(nèi)容之后統(tǒng)一提交同一作業(yè)或作品之后進行互動評價，提高了評價的平等性與公平性，依據(jù)評價量表開展互動評價使互動的結(jié)果更加明確，受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)或作品的優(yōu)、缺點同時也加深了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，幫助受訓(xùn)教師進行下一步的學(xué)習(xí)。
3．設(shè)計LAMS活動序列，引導(dǎo)受訓(xùn)教師與Moodle平臺高效互動
LAMS是一個序列化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計系統(tǒng)，其最大的特點是使用者必須在完成上一問題或任務(wù)之后才能開始下一問題或任務(wù)，否則活動將無法繼續(xù)。Moodle與LAMS的結(jié)合，則為學(xué)習(xí)者提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果我們在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計一個用LAMS來實現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動序列，將有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，用于農(nóng)遠教師培訓(xùn)也不例外。
筆者在設(shè)計基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)“概念圖教學(xué)法”網(wǎng)絡(luò)課程時，在引導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)“概念圖教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)”時，就采用了LAMS活動的形式來組織學(xué)習(xí)：概念圖教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用共分為四個：①利用概念圖制作教案；②教師利用概念圖分析問題、導(dǎo)入授課內(nèi)容；③在教師講授知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過繪制概念圖鞏固所學(xué)知識；④通過評價學(xué)生繪制的概念圖，了解學(xué)生掌握知識的程度。每一教學(xué)應(yīng)用逐層推進，在學(xué)習(xí)每一教學(xué)應(yīng)用時，都設(shè)計相應(yīng)的活動，如在“教學(xué)應(yīng)用一”中，為受訓(xùn)教師提供兩個使用概念圖教學(xué)法的教學(xué)案例課堂實錄，受訓(xùn)教師在觀看之后回答問題，方可進入下一教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)用二的學(xué)習(xí)則是要求受訓(xùn)教師帶著問題觀看相應(yīng)的視頻片段，觀看完視頻片段之后回答問題進入下一教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，一步步引導(dǎo)受訓(xùn)教師輕松愉快的學(xué)習(xí)。
在使用LAMS設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列時，我們要注意以下兩點：①變換多種活動形式，避免活動形式的單一，促使受訓(xùn)教師能夠輕松愉快的進行學(xué)習(xí)；②在需要反饋的環(huán)節(jié)我們要適時的給出反饋，以強化受訓(xùn)教師對知識點的學(xué)習(xí)；③用來敘述學(xué)習(xí)活動的語言要簡潔、明確且容易理解；④在活動序列的最后要設(shè)計本次學(xué)習(xí)活動總結(jié)性的語句，要明確的告知受訓(xùn)教師都學(xué)到了什么，以增強學(xué)習(xí)的成就感?？傊褂肔AMS設(shè)計學(xué)習(xí)活動和其中所攜帶的激勵性的教學(xué)語言來開展學(xué)習(xí)，是一種新穎的人機互動教學(xué)方式，用于農(nóng)遠教師培訓(xùn)更能督促和引導(dǎo)受訓(xùn)教師完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給出各種類型的活動資源更能提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
4．借助討論區(qū)，發(fā)揮受訓(xùn)教師的想象力
討論區(qū)也是Moodle平臺自帶的一個活動形式，具有異步交流的功能，應(yīng)用討論區(qū)開展互動學(xué)習(xí)，有助于拓寬受訓(xùn)教師的思維空間。如討論的話題可以是發(fā)揮受訓(xùn)教師的智慧而產(chǎn)生的，這樣受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增加了學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然話題也可由教師擬定，但一定要緊密結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和受訓(xùn)教師的實際情況，不能太高深，也不能太淺薄，要適合農(nóng)遠教師的水平，這樣也才能夠使受訓(xùn)教師圍繞話題展開討論。此外在討論區(qū)中開展交互還要注意以下三點：①不管討論的話題來源于受訓(xùn)教師還是課程教師，話題都要精，不宜過多，這樣討論才能開展的更加深入。②課程教師要對受訓(xùn)教師的發(fā)帖進行及時的整理和引導(dǎo)，否則某些受訓(xùn)教師的發(fā)帖可能會偏離主題，甚至跑題，這時教師就要作出引導(dǎo)，對正確的觀點進行總結(jié)歸納，而對于一些不合適的看法要進行說明，以免誤導(dǎo)其他受訓(xùn)教師。③為提高受訓(xùn)教師進行發(fā)帖互動學(xué)習(xí)的積極性，教師可設(shè)置回帖的有效時間段，并將其回帖數(shù)量和質(zhì)量做分析，納入過程性評價，以督促受訓(xùn)教師的互動學(xué)習(xí)，此外討論區(qū)也自帶評分功能。④討論區(qū)中可以上傳附件，并可在線顯示，所以對于發(fā)言內(nèi)容較多且形式較多，如包含圖片等的受訓(xùn)教師來說，可將自己的發(fā)言內(nèi)容以附件的形式上傳到討論區(qū)中。討論區(qū)還具有發(fā)布公告的功能，即教師將討論區(qū)設(shè)置為不可回復(fù)，教師就可以在討論區(qū)中發(fā)布教學(xué)信息。
5．開展實時聊天，活躍學(xué)習(xí)氣氛
Moodle平臺自帶的聊天活動功能，支持平滑、實時的文字交流，在聊天的窗口中還可以顯示大頭照，增加聊天交互的真實性，支持URLS、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等，且聊天的內(nèi)容都會被記錄并可作為后續(xù)的參考，每一位參與者都可以看到。應(yīng)用的形式有集中討論和實時答疑兩種，多個人同時參與聊天交互的形式更加適用于農(nóng)遠教師培訓(xùn)。如在“情境教學(xué)法”網(wǎng)絡(luò)課程中，在受訓(xùn)教師初步感知情境教學(xué)法之后，可添加如下類似的聊天活動：“大家通過本活動的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐對情境教學(xué)法有了哪些認(rèn)識呢，自己曾在教學(xué)中應(yīng)用過該教學(xué)法嗎？請大家在聊天室中進行討論，說出自己的想法。”于是受訓(xùn)教師七嘴八舌發(fā)表自己的見解，在此教師也可以加入討論。聊天室區(qū)別于討論區(qū)的地方是具有實時性和文字的簡潔性，有時候一個表情即可以表達受訓(xùn)者的意思，同時在聊天室中受訓(xùn)教師的思維也可能會具有更大的跳躍性，總之在聊天室中的交互自由度更大，教師更加放松。因此在網(wǎng)絡(luò)聊天盛行的社會，我們要充分利用聊天室這一功能，在激烈的爭論中迸發(fā)更多的隱性知識。
除了以上幾種交互方式外，在參與項目基于Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計一個BBS網(wǎng)絡(luò)平臺并將其鏈接到Moodle上，可以提高討論交互的效果，因為在BBS上討論主題的分類更加明確，如可分為理論探究、課程學(xué)習(xí)、課后反思幾個模塊，受訓(xùn)教師在遇到問題時可以先到BBS上查找是否已經(jīng)有類似的問題和對應(yīng)的答案，同時也便于教師對于問題的整理，這樣對于教師和受訓(xùn)教師來說都節(jié)省了時間，這也是其有別于Moodle自帶的討論區(qū)的一大優(yōu)勢。
不管是人—機互動，還是人—人互動，最終互動的效果都要歸結(jié)為課程教師對于互動方式和互動內(nèi)容的設(shè)計，課程教師只有結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和受訓(xùn)教師的特點設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕臃绞剑⒃诨拥倪^程中加以正確的引導(dǎo)和鼓勵，才能使互動真正發(fā)揮作用，從而有效提高農(nóng)遠教師培訓(xùn)的效果。
三、結(jié)語
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自實施以來已經(jīng)取得了諸多的成就，但是提高農(nóng)遠教師應(yīng)用農(nóng)遠資源的有效性仍舊是我們大家都十分關(guān)注的一個問題，因此開展有效的農(nóng)遠教師培訓(xùn)是農(nóng)遠項目的重中之重，本文作者結(jié)合自身參加設(shè)計和開發(fā)基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的實踐經(jīng)驗，探討了基于Moodle平臺的農(nóng)遠教師培訓(xùn)的各種互動方式，以期能夠有效提高農(nóng)遠教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。當(dāng)然，除了以上談到的互動方式外，Moodle平臺上可能還有更多的互動因素，我們要善于挖掘和利用Moodle平臺上的這些交互方式，使知識的來源渠道更加廣泛，同時我們也要善于將好的交互工具整合、鏈接到Moodle平臺上，使Moodle的交互功能更加強大。
參考文獻：
[1]王秀麗．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Moodle在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．遼寧師范大學(xué)，2007
