廣東省佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 蘇玉雄
摘要：Moodle作為一種迅速崛起的新技術(shù)，越來越多的走進(jìn)教育教學(xué)。本文以Moodle平臺(tái)作為協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用Moodle開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)研究、問卷調(diào)查等研究方法，對基于Moodle的課程教學(xué)效果進(jìn)行研究，并得出結(jié)論與建議。
關(guān)鍵詞：Moodle 行動(dòng)研究
一、概述
1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化對象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境)的簡稱，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。Moodle的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師組織在線教學(xué)時(shí)簡單易用。迄今為止，有近百個(gè)國家2000余個(gè)機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。目前國內(nèi)只有少數(shù)高校采用Moodle建立了在線課程，但在中小學(xué)學(xué)校教育中的應(yīng)用很少。2006年以來，全國多個(gè)地區(qū)開展了Moodle培訓(xùn)，Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在教育上的應(yīng)用逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。
2、研究目的及意義
Moodle平臺(tái)提供一系列靈活的課程活動(dòng)，如投票、Wiki、測驗(yàn)、專題討論、聊天室等，極大方便了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)?；贛oodle平臺(tái)的課程教學(xué)模式也受到越來越多教育工作者的青睞。以Moodle作為協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用Moodle開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，研究其教學(xué)效果，對Moodle的課程教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用將具有重大的促進(jìn)作用。
二、基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作式行動(dòng)研究
（一）研究方案
1、對象
本次行動(dòng)研究人員組成包括由研究者、任課教師和學(xué)生。其各自所扮演的角色如下：(1)研究者，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案；(2)任課教師與學(xué)生，行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀察者；(3)任課教師，作為專家提供意見和咨詢。
2、時(shí)間
本次行動(dòng)研究歷時(shí) 4 周(2007年4月2日～4月27日)，每個(gè)試驗(yàn)的周期為2周。
3、教學(xué)環(huán)境
教學(xué)試驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室，教師機(jī)、學(xué)生機(jī)均為接入網(wǎng)絡(luò)的多媒體計(jì)算機(jī)，教師機(jī)還可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生機(jī)的管理，可進(jìn)行教學(xué)廣播和資源共享等。教學(xué)資源來自課程教材《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、課程教學(xué)網(wǎng)站，以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源。
4、研究方法
研究過程中，先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對大量資料進(jìn)行分析，再以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)制作基于Moodle的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將之應(yīng)用到課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，再運(yùn)用行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，對基于Moodle的教學(xué)效果進(jìn)行研究和分析。
5、準(zhǔn)備工作
本次行動(dòng)研究面向06級計(jì)算機(jī)應(yīng)用1班學(xué)生，班級共有52人，分為8個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。本次行動(dòng)研究針對兩個(gè)專題進(jìn)行兩輪試驗(yàn)，通過參與課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、行反思，并提出有效的建議。
對學(xué)生進(jìn)行Moodle使用的培訓(xùn)工作。教師在Moodle平臺(tái)主頁用于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并告訴各小組使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程活動(dòng)的方法。
（二）第一次行動(dòng)研究
1、計(jì)劃
本次行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容是《在Word中處理圖形圖像》，行動(dòng)研究的觀察內(nèi)容是Moodle平臺(tái)上教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)、小組分工情況。本次行動(dòng)研究的目的是通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，通過觀察和反思，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
2、行動(dòng)
將Moodle作為教學(xué)平臺(tái)，與教師、學(xué)生一同行動(dòng)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，觀察教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為等。
3、觀察
在教學(xué)過程中，觀察教師和學(xué)生使用Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況，經(jīng)過2周的課堂觀察發(fā)現(xiàn)如下問題：
(1)課堂上，師生之間缺乏良好的溝通，教師對學(xué)生提出的要求不夠明確；
(2)教師授課知識較為單調(diào)，課堂氣氛不好，師生互動(dòng)性不夠；
(3)小組缺乏有效的管理，小組長的作用不明確，學(xué)生間協(xié)作式學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)；
(4)學(xué)生出現(xiàn)問題缺乏解決問題的方法，表現(xiàn)在對Moodle平臺(tái)的功能不夠熟悉。
4、反思
通過參與課堂觀察，發(fā)現(xiàn)本輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芑景凑战虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行，但教學(xué)的過程和結(jié)果沒有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，比如理論知識的教學(xué)、小組的管理和協(xié)作、師生的交流等都存在一定的問題。根據(jù)以上問題，改進(jìn)措施如下：
(1)加強(qiáng)對Moodle平臺(tái)的熟悉和認(rèn)識，學(xué)習(xí)運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。
(2)認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)更加生動(dòng)；
(3)明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流；
（三）第二次行動(dòng)研究
1、計(jì)劃
本次行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容是《在Word中使用表格》。經(jīng)過第一輪行動(dòng)研究后，教師與學(xué)生都對Moodle平臺(tái)有了一定的認(rèn)識，本次行動(dòng)研究的目的是，在第一輪行動(dòng)研究提出的改進(jìn)措施的基礎(chǔ)上，繼續(xù)觀察教學(xué)過程中所存在的問題，進(jìn)一步提出有效的改進(jìn)措施。
2、行動(dòng)
將Moodle作為教學(xué)平臺(tái)，與教師、學(xué)生一同行動(dòng)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，觀察教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為等，并比較第一次行動(dòng)研究的異同。
3、觀察
在教學(xué)過程繼續(xù)觀察教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，經(jīng)過2周課堂觀察發(fā)現(xiàn)如下問題，
(1)師生間能利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行溝通與交流，但互動(dòng)仍然不足；
(2)小組的管理走上軌道，組長的作用得到體現(xiàn)，但有的小組仍然協(xié)作不夠；
(3)部分學(xué)生利用Moodle在協(xié)作學(xué)習(xí)策略上走向熟練，比如，能快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，能正確進(jìn)行求助，積極回答別人的問題等；
(4)部分學(xué)生能在網(wǎng)上搜索一些學(xué)習(xí)資料放到Moodle上，起到了良好的示范效應(yīng)；
(5)Moodle討論區(qū)有了更多的交流行為，小組間成員協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)。
4、反思
通過第二輪課堂觀察，發(fā)現(xiàn)本輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨凑找箜樌瓿桑容^第一輪行動(dòng)研究，本輪教學(xué)上師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。但也還存在一些問題，比如部分學(xué)生的積極性不夠，小組工作的效率較低，師生間的交流還需加強(qiáng)等。總結(jié)以上問題，改進(jìn)措施如下：
(1)加強(qiáng)小組管理和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)Moodle平臺(tái)下的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)；
(2)加強(qiáng)師生交流，特別是Moodle平臺(tái)下的交流；
(3)采取有效的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
（四）行動(dòng)研究總結(jié)
本次兩輪行動(dòng)研究都能按計(jì)劃有效實(shí)施，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，認(rèn)真分析并適時(shí)修改，提出有效的改進(jìn)措施，取得了一定的成果。
三、基于Moodle平臺(tái)的問卷調(diào)查
面向?qū)W生的調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為課程試驗(yàn)班的全體學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為 2007年4月 28 日，調(diào)查內(nèi)容為基于Moodle平臺(tái)下課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對協(xié)作式學(xué)習(xí)的認(rèn)識情況。
1、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)
根據(jù)課程效果考核的情況，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷如下表1所示。本次調(diào)查在課堂上實(shí)施，面向教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生，共發(fā)出問卷 52 份，回收問卷52份，有效問卷52份，問卷回收之后對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
內(nèi)容
答案
統(tǒng)計(jì)
A
B
C
（1）你是否對基于Moodle的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)感興趣？
A 感興趣 B 一般 C 不感興趣
47
5
0
（2）你對本課程的教學(xué)內(nèi)容是否掌握？
A 掌握 B 基本掌握 C 沒有掌握
38
10
4
（3）你在學(xué)習(xí)中遇到難題，你會(huì)？
A請教教師B Moodle交流 C不理
15
34
3
（4）你以前某門采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)嗎？
A經(jīng)常 B 有時(shí) C 從不
12
12
28
（5）你認(rèn)為協(xié)作小組有明確的責(zé)任分工嗎？
A 有B 無所謂 C 不清楚
39
13
0
（6）在小組學(xué)習(xí)時(shí)，你更喜歡采用那種方式與同學(xué)交流？
A簡單討論B Moodle平臺(tái) C QQ
20
22
10
（7）在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，你發(fā)表自己的觀點(diǎn)不？
A 經(jīng)常B 偶爾 C從不
19
30
3
(8) 你和同學(xué)們間的討論通常在？
A 3分鐘 B 5分鐘 C 10分鐘
21
25
6
(9) 在Moodle平臺(tái)下集體討論時(shí)，你會(huì)？
A聽成績好的B記錄討論C不管
23
18
11
(10)你喜歡同學(xué)們之間的競爭嗎？
A喜歡B 不喜歡C 無所謂
15
24
13
（11）如果出現(xiàn)問題，你采用哪種方式與教師交流？
A 直接請教 B Moodle C從不交流
11
39
2
表1 調(diào)查問卷與統(tǒng)計(jì)結(jié)果
2、調(diào)查問卷的分析與反思
根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果，綜合分析調(diào)查問卷中問題與協(xié)作式學(xué)習(xí)的維度系數(shù)，對表1的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)和分析，得到調(diào)查問卷的協(xié)作情況信息統(tǒng)計(jì)如表2所示：
例
度
維
比
度
程
有
兩者之間
無
協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)(4)(7)(8)
33.3%
42.9%
23.8%
協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(1)(3)(10)
49.4%
40.3%
10.3%
學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(5)(6)(9)
52.6%
34%
13.4%
表2協(xié)作情況信息統(tǒng)計(jì)
根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果，綜合教學(xué)效果的情況，對表1的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)和分析，得到調(diào)查問卷的教學(xué)效果信息統(tǒng)計(jì)如表3所示：
例
度
維
比
度
程
有
兩者之間
無
學(xué)習(xí)興趣情況(1)
90.4%
9.6%
0
知識掌握情況(2)
73.1%
19.2%
7.7%
師生互動(dòng)情況(11)
21.2%
75%
1.7%
表3 教學(xué)效果信息統(tǒng)計(jì)
從表1、表2、表3的統(tǒng)計(jì)信息來看，可以得出以下信息：
(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
調(diào)查表明，90.4%的學(xué)生明確表示對基于Moodle下的教學(xué)感興趣。通過Moodle平臺(tái)教學(xué)，他們能夠理解和掌握課程的知識內(nèi)容，73.1%的學(xué)生能掌握大部分的知識，并將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐任務(wù)中。
(2)初步形成了基于Moodle平臺(tái)下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略
通過調(diào)查，42.3%的學(xué)生選擇利用Moodle 平臺(tái)進(jìn)行小組內(nèi)的交流方式，52.6%的學(xué)生基本上熟悉了利用Moodle進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，能在Moodle下快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，能正確進(jìn)行求助，積極回答別人的問題等，已基本上形成了基于Moodle平臺(tái)下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略。
(3)促進(jìn)了師生之間的交流
通過調(diào)查，75%的學(xué)生通過Moodle的方法與教師交流。由此可見，在Moodle平臺(tái)下的教學(xué)中教師的作用是很明顯的，學(xué)生遇到困難更傾向于使用Moodle平臺(tái)來交流。
四、研究結(jié)論與教學(xué)建議
（一）研究結(jié)論
1、利用Moodle搭建教學(xué)平臺(tái)
利用Moodle搭建教學(xué)平臺(tái),教師和學(xué)生之間可以平等地交流。學(xué)生在教師建構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中探究知識, 教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思并思考下一步教學(xué)的開展。這種學(xué)習(xí)方式, 既便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄, 也有利于積累學(xué)生的電子作業(yè), 而且?guī)熒g、生生之間可以共享信息和資源。
2、學(xué)生培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
協(xié)作學(xué)習(xí)是Moodle教學(xué)模式中的一種重要探究方式。教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不僅參與有組織的協(xié)作學(xué)習(xí)，而且進(jìn)行個(gè)人的自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們都采取與同學(xué)合作、與教師交流的方式，獲取思路，共同解決問題，并完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
3、促進(jìn)師生之間的交流
在課堂教學(xué)中, 師生之間交流的時(shí)間有限，對問題交流的深度和廣度也會(huì)受到限制。在 Moodle上, 學(xué)生可以和教師輕松地討論某一話題, 暢所欲言地發(fā)表自己的看法, 甚至就某一問題可以進(jìn)行爭論。在這種方式下討論問題, 學(xué)生可以減少在教室中因?yàn)樾咔踊蛘邷?zhǔn)備不足等造成的交流障礙, 從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
（二）教學(xué)建議
1、學(xué)習(xí)興趣維持問題
Moodle平臺(tái)的引入確實(shí)在很大程度上引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以一種更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)的過程中。但是，我們也看到，這種興趣要一直維持，還是具有相當(dāng)難度的。經(jīng)過一個(gè)磨合期后，一些學(xué)生產(chǎn)生了積極性下降，有的只是為了完成任務(wù)敷衍了事。因此，需采取有效的激勵(lì)機(jī)制，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
2、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)化為基于Moodle平臺(tái)下的探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，在這種情況下，學(xué)生在廣度和深度上更加迫切的需要教師的指導(dǎo)。
3、加強(qiáng)小組的管理與建設(shè)
小組的管理與建設(shè)是有效實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題之一。但在實(shí)際的教學(xué)中，有的沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如協(xié)作不積極，對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用不充分，小組合作少，交流討論頻率低等。建議對小組進(jìn)行規(guī)范管理，在協(xié)作活動(dòng)中突顯組長的作用以及教師更多參與和指導(dǎo)小組活動(dòng)等來提高小組協(xié)作的效率。
4、基于Moodle的課程組織問題
Moodle是建立在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的，雖然網(wǎng)絡(luò)能給教師和學(xué)生帶來廣闊的信息資源，但是同時(shí)也使基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)難以組織?；贛oodle平臺(tái)開展教學(xué)的課堂，雖然教師可以把內(nèi)容盡可能組織得有聲有色，但是課堂實(shí)施的過程中，還是隨時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)游戲的威脅，難以取得預(yù)期的效果。在這種情況下，教師更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)工作，加強(qiáng)小組的管理，發(fā)揮小組長的作用等。
五、結(jié)束語
筆者通過對《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在Moodle平臺(tái)下的應(yīng)用, 可以感到學(xué)生對這種教學(xué)方式很感興趣, 參與度和積極性都比以往的課堂好, 對于教學(xué)是有一定的促進(jìn)作用。只要教師把握住教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),利用好Moodle平臺(tái), 它在教學(xué)中一定會(huì)發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘭青 嚴(yán)超 魔燈((Moodle)在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 信息技術(shù)教育 2006.12
