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Resources-Based Learning In Classes By Utilizing Internet 

Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University 

Abstract  Internet has become a primary resource of information. It promotes the development of the resources-based learning. It’s advantage can be developed with the proceeding of this kind of learning in classes. This article introduces the production and the significance of the resources-based learning, three models of the learning in classes with the utilization of Internet, the roles of designing it and in the end some problems to be paid attention .

Keyword   Internet  information  resources-based learning  model  role
　

一、資源型學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

　 “資源型學(xué)習(xí)”這一構(gòu)想是與探究訓(xùn)練教學(xué)模式密切相關(guān)的。該模式最先由Suchman（1962年）提出來的。它基于這樣一個(gè)基本想法：科學(xué)家用來解決與探究未知領(lǐng)域的方法應(yīng)該教給學(xué)生。在探究式訓(xùn)練中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)問題或疑難情境，學(xué)生必須對這個(gè)問題或疑難情境予以分析。教師對問題不能給于是或不是直接的正確答案。學(xué)生根據(jù)問題收集信息，在材料收集的基礎(chǔ)上對信息加以分析與解釋，找出問題的答案，然后提交討論。探究訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的主要是過程。^[1] 資源型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的資源經(jīng)過探究過程去解決問題。包括查明某個(gè)主題，并確定回答或解決與主題有關(guān)問題所必需的信息。

　 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，其所承載的信息容量越來越大，傳播范圍越來越廣，更新速度越來越快，因而使學(xué)習(xí)的資源由傳統(tǒng)的課本等印刷材料擴(kuò)充到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因特網(wǎng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)入課堂，改變了傳統(tǒng)的教師講課本的教學(xué)模式，學(xué)生可利用因特網(wǎng)主動(dòng)查詢新知，共同討論，教師重在教給學(xué)生如何學(xué)——如何查找、收集、分析和交流信息，這就是資源型學(xué)習(xí)的充分發(fā)揮。

二、基于因特網(wǎng)的課堂資源型學(xué)習(xí)的意義

　 因特網(wǎng)為學(xué)生營造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的激發(fā)、引導(dǎo)下，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得了自己的認(rèn)知方式，有利于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，提高了自學(xué)能力包括識(shí)別資源的能力、獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

三、        三種實(shí)現(xiàn)模式

3.1    注重結(jié)果的模式

　 教師布置任務(wù)，提出要求，學(xué)生在課前分組準(zhǔn)備，查找資料，根據(jù)要求制作成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品，在課上展示、交流，教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。如高二地理課《國際貿(mào)易》，對國際貿(mào)易意義的表現(xiàn)及世界國際貿(mào)易不平衡等主要內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過材料分析討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備《誰將是21世紀(jì)的貿(mào)易大國》一題，課上展示自己的作品，向全班講解。教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.2    注重過程的模式

　 教師在課上提出問題、要求，學(xué)生在課堂內(nèi)上網(wǎng)瀏覽，查找相關(guān)信息，下載、制作成作品，在收集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出問題解決的結(jié)論。如初三化學(xué)課《酸雨》，教師在課上提出三個(gè)問題：什么是酸雨，酸雨有什么危害以及如何防治酸雨，學(xué)生圍繞這三個(gè)問題在課內(nèi)上網(wǎng)查詢資料，制作成Word文檔，向全班展示，講解自己所得的結(jié)論。教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

3.3    注重研究探索型的模式

　 通過教師啟發(fā)，由學(xué)生自己提出課題，再進(jìn)行探索，上網(wǎng)查詢收集資料，得出結(jié)果。如高一英語課《走出國門》，課程內(nèi)容分三部分：異國風(fēng)情、出國須知和留學(xué)歸來，學(xué)生根據(jù)國家的選擇分組，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員分工合作，查尋資料，包括到圖書館、書店、機(jī)場甚至大使館等處，以及上網(wǎng)收集資料。上課時(shí)同學(xué)之間就各自收集的資料進(jìn)行交流、討論、整理，從而達(dá)到廣泛吸收知識(shí)的目的。

四、設(shè)計(jì)基于資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則
同傳統(tǒng)的、封閉的班級(jí)學(xué)習(xí)不同，資源型學(xué)習(xí)所處的環(huán)境是開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，教師的角色也不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，已由信息的給與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。教師講課的任務(wù)在某種程度上減輕了，而對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織、控制任務(wù)加重了。

　 在設(shè)計(jì)基于資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

4.1 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則

　 資源型學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生面對不同的問題靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)探尋未知。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)包括從因特網(wǎng)上查詢信息、交流探討、構(gòu)建作品、自我評價(jià)、發(fā)表討論等。

4.2   以小組合作學(xué)習(xí)為手段的原則

　 協(xié)同合作化學(xué)習(xí)的理論來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。根據(jù)他的觀點(diǎn)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠使自己的發(fā)展水平得到長足的進(jìn)展。^[1] 此外，在課堂資源型學(xué)習(xí)中，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬及課時(shí)等客觀原因，教師可將學(xué)生分組，把問題交給小組，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生合作查找所需的信息，通過討論取得一致意見，解決問題。小組間也可以互相交流意見。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，提高了學(xué)習(xí)的競爭性。

4.3   以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則

　 無論是何種形式的教學(xué)模式都要遵循一定的教學(xué)目標(biāo)。在基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)資源的豐富性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出多樣化，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中更要注意把握教學(xué)目標(biāo)，避免在課堂中出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)偏離軌道的現(xiàn)象。

五、         基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程大體分為四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需堅(jiān)持貫徹以上的三個(gè)原則。

5.1確定問題

   　 資源型學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提是要解決什么問題。這些問題的設(shè)計(jì)、選擇和確定是教師在課前做的重要的準(zhǔn)備工作。問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題的答案并不是用簡單的一句話就可以表達(dá)的，而是需要從多角度去考慮的，在因特網(wǎng)上確實(shí)存在有大量的可以查尋到的相關(guān)信息，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生通過小組分工合作學(xué)習(xí)。如在《酸雨》一課中，教師可以提出什么是酸雨，酸雨有哪些危害，如何防治酸雨等問題。這些問題的描述都很明確，學(xué)生可以直接利用其中的關(guān)鍵字在因特網(wǎng)上快速準(zhǔn)確的找到所需的信息。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師可以針對學(xué)生所形成的意見進(jìn)行進(jìn)一步的提問，使學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。

5.2 選擇網(wǎng)站