隨著社會信息化進程的日益加快，信息正迅速成為全球最珍貴的資源。人類社會逐漸從依賴于印刷技術的工業(yè)時代轉變?yōu)樯钍茈娮蛹夹g影響的信息社會。由于計算機的普及，網(wǎng)絡和信息化事業(yè)不斷發(fā)展，現(xiàn)今社會對人才的要求已從記憶知識，向如何去發(fā)現(xiàn)和處理知識，以及如何合作協(xié)作的方向轉變，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。“資源型學習”以它具有的資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、教材多樣化、環(huán)境虛擬化及管理自動化等優(yōu)勢,成為信息化時代教育改革發(fā)展的主流。
最早提出“資源型學習”模式的是美國的薩其曼(J.R.Suchman,1962)。他認為,基于現(xiàn)代社會的海量信息資源,教學中應著重教給學生科學地探究未知領域的方法,使之通過獨立學習與主動參與充滿挑戰(zhàn)的教學情境,通過任務驅動,充分利用信息資源來解決問題,為未來的工作和生活做好準備。資源型學習模式中學生知識獲取的主要途徑是情境、協(xié)作、會話,而不再是教師的講授。它主要有“人力資源要素”和“非人力資源要素”兩大類。第一,人力資源要素包括教師和學生。第二,非人力資源要素:1.教學材料。它包括印刷型和電子型材料。其中,教師用以創(chuàng)設教學資源環(huán)境的“電子教案”和“教學網(wǎng)頁”發(fā)揮著重要作用。2.教學媒體。教師盡可能地退出媒體角色,而使用物化手段的媒體。包括:視覺媒體(幻燈、投影、印刷的文字材料、圖示材料、實物教具與模型等);聽覺媒體(廣播、錄音、有聲卡、像、激光影碟);交互媒體(教學模擬機、雙向有線電視系統(tǒng)、計算機輔助教學系統(tǒng)等);多媒體系統(tǒng)(多媒體學習包、多媒體計算機以及近年來快速發(fā)展的基于網(wǎng)絡和通訊衛(wèi)星的多媒體遠程教學系統(tǒng))等。這些豐富的教學資源都將學生帶入主體地位，不在被動的學習，老師只是起主導作用，比起傳統(tǒng)教學來說學生的主動性更強自主性得到了很好的發(fā)揮。
基于網(wǎng)絡的資源型學習設計。教學設計的理論基礎經(jīng)歷了從行為主義到認知主義,再到建構主義的轉變。皮亞杰提出的建構主義學習理論認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此,“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素?；谫Y源型學習為學習者提供了一個建構主義的學習環(huán)境,充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神,學生有更多的機會在不同的情境下去運用他們所學的知識,而且,學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這正體現(xiàn)了將過去的“死學習”轉變?yōu)槿缃竦幕顚W活用，自主創(chuàng)新。過去在教學中，學生只能看到書本上的理論知識，接觸實驗或具體實際的機會不多，我們只能通過文字來接受抽象的書本知識，這樣給理解與運用增加了許過難度。而如今大量的資源供我們使用。一些難懂的知識我們可以借助一些資源手段將其具體簡單化，例如一些危險復雜的化學實驗我們就可以借助網(wǎng)絡實驗室讓學生直觀的感受實驗的過程與危險的存在與注意事項，這樣學生就更容易接受。
基于網(wǎng)絡資源型學習的教學設計過程大體分為四個環(huán)節(jié)。
1.需求分析,提出問題這個階段是教學設計的準備階段。首先要分析學生本身的學習能力和知識背景,為課程設計提供設計依據(jù),然后確定課程的教學目標。一位教育家說過:天底下只有一個方法可以影響人,就是他們的需要,并且讓他們知道怎樣去獲得。如今網(wǎng)絡上資源豐富，如果不提前對學習者進行分析很難掌握學習者的興趣所在，很難讓學習者主動學習。所以需求分析是十分重要的，要讓學習者在眾多資源中主動的獲取信息，培養(yǎng)處理信息的能力，來做到靈活運用所學知識，這就是我們分析的目的所在。
2.創(chuàng)設信息資源,收集學習資料。當今的學習資源可謂是十分的豐富,除了傳統(tǒng)的音視頻印刷文字等學習資源外,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種巨大的學習資源, 在資源型學習中,教師用以創(chuàng)設教學資源環(huán)境為主要手段的“電子教案”和“教學網(wǎng)頁”發(fā)揮著重要作用。教學媒體也與傳統(tǒng)模式中教師本人充當教學信息傳播媒體不同,資源型學習模式要求教師盡可能地退出媒體角色,而使用物化手段的媒體。
3.明確學習任務,組織教學活動。多媒體超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合給學生創(chuàng)造一個自主學習、自由創(chuàng)作的外部環(huán)境,教師應給學生以正確的引導。學習之前,教師應明確地告訴學生要完成的任務,需要哪些學習資源,需要時間的多少,并對學生在信息的收集、整理、分析過程中可能遇到的問題進行答疑。教師應隨時監(jiān)督學生學習的過程,同時要鼓勵學生積極評價所收集到的資料的實用性,并刪除錯誤的或誤導的信息,最后對信息按照事理之間的邏輯性進行組織。學生與學生之間的相互交流是保證學習效果和質量的一個重要因素。一方面,學生可以面對面地探討問題,還可以利用Internet提供的E-mail、BBS、聊天室等交互手段進行學習交流,使交流變得開放和隨意,可以做到“暢所欲言”,學生之間可以相互啟發(fā),相互幫助,開闊思路,共同提高。
4.展示學習成果,進行總結評價評價階段是教學設計開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié),它包括學生在資料查詢期間的形成性評價和資料整理后的總結性評價。形成性評價是資料查詢階段的反饋過程,它的目的在于不斷調整和修正學生分析、思考的要點,為學生得到合理的答案提供正確的指導方向。
二、網(wǎng)絡資源的利用
資料的查詢除了以前的查閱書籍外，還可以到網(wǎng)上去查詢。通過瀏覽器進入Internet查詢資料，我們先要熟練掌握瀏覽器以及檢索信息的能力。就是能夠根據(jù)自己的目標去尋找、發(fā)現(xiàn)有用的信息，一可以通過使用各種搜索引擎來查找資料，二可以使用相關鏈接的跳轉來尋找資料。我們可以根據(jù)自己的需要，判斷可能在哪個網(wǎng)站找到相關資料，然后進入網(wǎng)站瀏覽，尋找自己需要的信息。
當然網(wǎng)絡帶來自主學習的同時又同時帶來了一些弊端，學生的難控制性等問題又相應出現(xiàn)。如今網(wǎng)絡不僅僅帶來了有助學習的資源同時還有網(wǎng)絡垃圾，如何引導學生摒棄網(wǎng)絡垃圾也是至關重要的。網(wǎng)絡文化將我們每一個人帶上了信息高速公路，如何讓我們在這條高速公路上自由暢通安全的行駛是現(xiàn)在我們每一個人必須掌握的，自覺遵守法則，并教會他人也是我們必須要遵循的。
“資源型學習”以它具有的資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、教材多樣化、環(huán)境虛擬化及管理自動化等優(yōu)勢,成為信息化時代教育改革發(fā)展的主流。基于信息技術的廣泛應用,轉變舊的語文教學理念和教學模式,實現(xiàn)教育信息化是其必然選擇。
