在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程中，我們把總的教學(xué)目標(biāo)不斷細(xì)化成了許多不同層次、不同水平的具體目標(biāo)，由它們共同構(gòu)成一個完整的目標(biāo)體系。這個任務(wù)的完成，需要教學(xué)目標(biāo)分類知識的支援。另外，每一個具體目標(biāo)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的具體指標(biāo)和努力方向。這個任務(wù)的完成，離不開闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法很多，其中美國教育家布盧姆（B·S·Bloom）的分類方法影響最大。在這種方法中，學(xué)習(xí)目標(biāo)被分成認(rèn)知、動作技能和情感3個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域之內(nèi)的目標(biāo)又按照從簡單到復(fù)雜的順序分成不同層次的目標(biāo)，使每個目標(biāo)都建立在已經(jīng)達(dá)到的、前一個目標(biāo)的基礎(chǔ)上。
（一）認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)
回憶已經(jīng)學(xué)過的知識、形成智力技能和認(rèn)知策略都是認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的內(nèi)容。如果按照智力特性的復(fù)雜程度來劃分，就可以把這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為從低級到高級的6個等級。
1．知道
知道是對已經(jīng)學(xué)過的知識的一種記憶和陳述的能力。也就是說，學(xué)生學(xué)完知識以后，應(yīng)當(dāng)具備記住知識并在需要的時候?qū)⑺鼈儽硎龀鰜淼哪芰?。這些知識是一些具體的事實(shí)，比如，
2．領(lǐng)會
領(lǐng)會是理解知識所包含的意義，并將它們整理成自己的思想，然后表達(dá)出來的能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“反分裂國家法”以后，能夠用自己的語言講出該法律的大意，我們就說他已經(jīng)領(lǐng)會了該法律的意義。領(lǐng)會比知道的目標(biāo)級別高一級，因?yàn)樗呀?jīng)不再是單純的記憶了，它需要最低水平的理解。
3．運(yùn)用
運(yùn)用是把已經(jīng)知道和領(lǐng)會的抽象概念、原理或方法應(yīng)用到新情境中的一種能力。如能用求長方形面積的公式計算出教室的面積。運(yùn)用屬于較高水平的理解。
4．分析
分析是把復(fù)雜的知識分解成幾個獨(dú)立的部分，并找出各部分之間的相互聯(lián)系的一種能力。例如，學(xué)生能給課文分段并歸納出段落大意。分析要求既理解知識材料的內(nèi)容，又理解它們的結(jié)構(gòu)，所以它的智力水平比運(yùn)用又高一級。
5．綜合
綜合是將所學(xué)的各部分知識重新組合成一個新的知識整體的能力。比如學(xué)生能總結(jié)課文的中心思想。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力和形成新的知識結(jié)構(gòu)的能力。
6．評價
評價是根據(jù)已有的知識或已給的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價值判斷和鑒賞的能力。例如，能判斷出一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)是否合理。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在一般情況下，學(xué)校教學(xué)中對重要概念或基本原理都可以按照這6個等級來分類，不過在分類時應(yīng)注意充分反映各種能力水平的目標(biāo)，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力技能，培養(yǎng)解決問題的能力。
（二）動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)
動作技能表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動中，是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力。要想使學(xué)生學(xué)會動作技能，必須先告訴他們動作要領(lǐng)，才能讓他們開始練習(xí)，所以動作技能學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。所以，動作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以按認(rèn)知和熟練程度，從低級到高級分為7個等級。
1．知覺
為了指導(dǎo)動作技能的操練，學(xué)生必須首先運(yùn)用感官得知有關(guān)動作技能的知識、性質(zhì)和作用等信息。比如在學(xué)習(xí)跳高時，學(xué)生要先聽老師講解動作要領(lǐng)，再看老師的動作示范，才能明白該怎樣跳高。
2．準(zhǔn)備
在知覺的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入準(zhǔn)備階段了。在這個階段，學(xué)生必須從心理、肌肉、骨骼和情緒等方面做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如操練前的準(zhǔn)備動作或回憶動作要領(lǐng)。
3．有指導(dǎo)的反應(yīng)
就是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的模仿。在模仿的過程中，他們不可避免地會做出一些錯誤動作，這時教師應(yīng)給予具體指導(dǎo)，及時糾正錯誤動作。這是學(xué)習(xí)復(fù)雜動作技能的早期階段。
4．機(jī)械動作
在這一階段，學(xué)生已經(jīng)能按照動作要領(lǐng)準(zhǔn)確地完成工作了，但還不能完成復(fù)雜的動作。
5．復(fù)雜的外顯反應(yīng)
學(xué)生在完成動作的過程中，可以做到精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)又輕松穩(wěn)定，即使是一些復(fù)雜的動作模式也能夠熟練地完成。
6．適應(yīng)
與前一階段不同的是，學(xué)生能夠在熟練地完成動作的同時，根據(jù)自身的特點(diǎn)、特殊裝置或滿足具體情境的需要，能夠適當(dāng)?shù)匦拚约旱膭幼髂Ｊ健＿@是動作技能的高水平發(fā)展階段。
7．創(chuàng)新
能創(chuàng)造出新的動作模式，這是以熟練的動作技能和高級認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。
（三）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類
對學(xué)生進(jìn)行情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)或事物的興趣，形成正確的態(tài)度，提高鑒賞能力，更新價值觀念等。情感教育不僅僅局限于思想品德課，各門學(xué)科都存在著情感教育的內(nèi)容，比如有的中小學(xué)生特別不喜歡寫作文，語
1．注意
指學(xué)生愿意將注意力集中到某件事情上或某個活動中，并準(zhǔn)備接受。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的注意力由簡單注意到選擇性注意。簡單注意是意識到某個事物的存在，而選擇性注意則是學(xué)生有意識的注意，比如學(xué)生上課專心聽講。雖然注意只是最低級的價值內(nèi)化水平，但它是進(jìn)行情感教育的基本條件。
2．反應(yīng)
指學(xué)生以比較濃厚的興趣主動參與到某項(xiàng)活動中去，并以某種方式積極做出響應(yīng)。例如，學(xué)生上課時能積極發(fā)言。反應(yīng)與興趣類似，都是對某種特定活動的選擇與滿足。
3．價值判斷
指用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關(guān)注，并具有一致性和穩(wěn)定性。例如，主動要求參加學(xué)雷鋒小組的課外活動。
4．組織
指在許多不同的價值觀念并存時，愿意將它們組織成一個體系，通過比較和分析，接受自己認(rèn)為重要的價值觀念，從而形成個人的價值觀體系。例如，某個學(xué)生在集體的事情與個人的事情發(fā)生沖突的時候，能首先處理班級集體的事情。
5．價值與價值體系的性格化
指在組織個人的價值觀體系時，逐步形成了個人的品性，因而可以長期控制自己的行為。即觀念、信仰和態(tài)度等融為一體，最終表現(xiàn)個人世界觀的逐步形成。
對學(xué)生來說，教師或教科書上所講的價值標(biāo)準(zhǔn)都是外在的標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)歷上述這種不斷內(nèi)化的過程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價值。因此，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個價值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。
在實(shí)際的教學(xué)活動中，雖然大多數(shù)的學(xué)習(xí)都同時包含了這3個領(lǐng)域的目標(biāo)成分，但是不同的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以其中某一個領(lǐng)域的目標(biāo)為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類方法不受學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生年齡的限制，所以我們可以利用這種分類方法，針對不同的學(xué)科和教學(xué)對象，形成該學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。
在表述這些具體目標(biāo)的時候，要注意以下3點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)只表明學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動后將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確和具體，能夠用它去觀察和檢驗(yàn)學(xué)生的行為狀態(tài)；三是要表達(dá)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法主要有兩種，即四要素闡述法和內(nèi)外結(jié)合闡述法。前一種方法非常適合于編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)結(jié)果主要是學(xué)生內(nèi)在的心理變化，這是很難測量的，所以只能采用后一種方法來編寫了。
（一）四要素闡述法
這種方法是利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個要素來闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的四個要素包括教學(xué)對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和標(biāo)準(zhǔn)（Degree），故這種方法也稱為ABCD法。
1．教學(xué)對象
學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對學(xué)生的行為而寫的，所以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)指明特定的教學(xué)對象，如初中三年級的學(xué)生。有時候如果教學(xué)對象已經(jīng)明確了，就可以在目標(biāo)中省去這個要素。
2．行為
行為是學(xué)習(xí)目標(biāo)中必不可少的要素，它表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平。這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。一般情況下，我們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學(xué)習(xí)的類型。比如，在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時，可以選用下面的動詞：
①知道：說出、列舉、選擇、背誦、辨認(rèn)、描述、指出、說明等；
②領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、指明、改寫等；
③運(yùn)用：應(yīng)用、列舉等；
④分析：分類、比較、觀測、舉例說明、圖示、計算等；
⑤綜合：編寫、設(shè)計、歸納、總結(jié)等；
⑥評價：鑒別、討論、證明等。
而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時，則可以選用下面這些動詞：
①注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；
②反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；
③價值判斷：鑒別、解釋、評價等；
④組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、系統(tǒng)闡述、決定等；
⑤價值與價值體系的性格化：改變、接受、解決、要求、抵制等。
描寫行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語就可以了。
例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“解釋物體的熱脹冷縮現(xiàn)象”，要求學(xué)生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預(yù)防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來的損害。這是一個認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，其目標(biāo)層次是運(yùn)用，所以應(yīng)該從“運(yùn)用”一行中查找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這樣“行為”就可以描寫成“列舉生活中的1～2個例子，說明人們怎樣預(yù)防熱脹冷縮現(xiàn)象帶來的損害”。
3．條件
這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，所以在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，也應(yīng)以這個條件來衡量。條件一般包括下列因素：環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。
4．標(biāo)準(zhǔn)
這個要素表明了行為合格的最低要求，是測量學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)可以采用定量、定性、或定量與定性相結(jié)合的方法來表示。
當(dāng)我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。例如，“小學(xué)一年級學(xué)生求解一位加法問題時，用心算，在1 min內(nèi)，10個問題能答對8個”。其中“小學(xué)一年級學(xué)生”為教學(xué)對象（主體），“求解一位加法問題”為行為，“用心算”為條件，“在1 min內(nèi)，10個問題能答對8個”為標(biāo)準(zhǔn)。
采用四要素闡述法，并不意味著四個要素必須一應(yīng)俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據(jù)具體情況適當(dāng)省略。因此，有的人把用四要素闡述法表示的目標(biāo)叫作行為目標(biāo)。
（二）內(nèi)外結(jié)合的闡述方法
經(jīng)過學(xué)習(xí)以后，如果學(xué)生的能力變化不能反映到行為之中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該采用內(nèi)外結(jié)合的表述方法來描述了。具體做法是：首先把學(xué)生在理解、應(yīng)用、分析、欣賞等方面發(fā)生的內(nèi)在心理變化，用術(shù)語表示出來，這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)：然后再用四要素闡述法把能夠反映上述內(nèi)在變化的行為描寫出來。這樣既可以很好地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠使內(nèi)在的心理變化變得可以觀察與測量。
例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心班級集體的態(tài)度。”我們知道態(tài)度本身是無法觀察的，但是通過列舉一些學(xué)生的具體行為變化就可以反映出他們的態(tài)度是否已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)結(jié)果也就能夠觀察出來了。像上面這個學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以這樣描述：
內(nèi)部心理描述：具有關(guān)心班級集體的態(tài)度。
具體行為：認(rèn)真做值日；主動做對班級集體有益的事情；積極參加班集體組織的各項(xiàng)活動；在年級或全校的各項(xiàng)比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。
教學(xué)設(shè)計的前期分析為制定教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)離不開好的教學(xué)策略。
