活動二 了解學習者特征分析方法
說明：教學設(shè)計是否與學生特點相匹配是決定教學設(shè)計成功的關(guān)鍵，通過本活動，了解學習者特征分析的內(nèi)容和方法。
第1步 研習案例
案例2－4：學習者特征分析（高中地理《月相的變化成因及其觀測》教學設(shè)計節(jié)選）
學習對象為高一學生，對月相的變化現(xiàn)象有初步認識，對月相的成因了解不多。對天文學科和計算機有著濃厚的學習興趣。高一學生在新的學習環(huán)境中，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少，且習慣教師將學習內(nèi)容組織的井井有條后學習。因此，本節(jié)課中為學生提供討論協(xié)作探究的機會，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，高中學生思維過程中的自我意識和監(jiān)控能力逐步在增強，在教學過程中還要引導學生進行自主學習。
對照表格2－1討論該案例從哪些方面對學習者進行的分析，并記錄在表格中。
表2-1 學習者特征分析
我們可以看出，作為學習的主體，學習者對教學內(nèi)容的接受、理解、掌握以及對教學活動的參與都是與自身特點相關(guān)聯(lián)的。因此，教學活動的設(shè)計是否與學習者特征相匹配，是決定教學能否成功進行的關(guān)鍵。進行學習者分析的目的是為了更好地了解學習者的學習準備情況與學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。
第2步 學習者特征分析的內(nèi)容與方法
在授導型教學設(shè)計中，對學習者特征的分析應(yīng)著重從哪些方面入手呢？又該怎樣去分析學習者的特征呢？在進行學習者特征分析時，不可能對每個學習者的所有特征進行分析，但是我們必須了解那些對教學設(shè)計起重要作用的因素。其中，學習者的認知發(fā)展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等是在教學設(shè)計時首要考慮的因素。
（一）認知發(fā)展特征分析
認知發(fā)展特征是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認知發(fā)展階段理論最有影響。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展階段劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。我們通過表格2－2來對比一下不同階段的兒童所具有的認知特征。
（二）學習準備
學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。
對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。
1．一般特征
學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。
了解學習者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學習者的人事或?qū)W習檔案等。
2．初始能力
初始能力是指學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：（1）預(yù)備技能的分析，即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎(chǔ)。（2）目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分析。（3）學習態(tài)度分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。
分析學生的初始能力時，常將目標技能和態(tài)度分析合在一起進行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。
所謂“一般性了解”，其實就是教師在開始上新課之前，通過分析學生以前學習過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的一種方法。
“預(yù)測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點是比較客觀、準確。進行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進行學前測試→分析測試結(jié)果。
（三）學習風格
1．學習風格含義
學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學習風格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情況等因素的改變而變化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。了解學習者學習風格的差異，對教師的教學設(shè)計有重要的意義，教師可根據(jù)學生的學習風格采取不同的教學策略、不同的教學方法或者選擇不同的媒休等（見本模塊中的活動6：教學策略的制定），同時教師還可以引導學生找到更適合自己的學習方式。
目前關(guān)于學習風格的研究比較多，由于分類標準不同，因而有不同的分類，如：美國心理學家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin）從20世紀40年代起對個體的知覺過程進行了廣泛而系統(tǒng)的研究，他將人的知覺風格分為場依存型和場獨立型。所羅門（Barbara A. Soloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4個組對8種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型等。
2．學習風格特征
不同學習風格的學習者，具有不同的特點，下面我們以威特金分類中的場依存和場獨立型學習者的特點為例，說明其學習風格差異。
具有場依存性方式的學生很少主動地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。具有場獨立性方式的學生很少會因為環(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。
3．測定學習風格的方法
如何知道學習者是何種學習風格，一般采用以下幾種方法來進行測量：
一是觀察法，即通過教師對學生的日常觀察來確定；
二是問卷法，即按照學習風格的具體內(nèi)容設(shè)計一個調(diào)查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫（附錄2－1是所羅門學習風格量表）。
三是征答法，讓學生自己來陳述自己的學習風格。
應(yīng)當指出的是，學生之間存在的學習風格差異是相對意義上的劃分，并不是所有的學生都可以被簡單地歸屬某一種學習風格類型，其實，在現(xiàn)實中這些差異可能是復(fù)雜而模糊的。
