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信息技術教學中“半成品加工策略”的應用探究
信息技術教學中“半成品加工策略”的應用探究(2009-03-31 14:36:02)

一、高中信息技術教學中技術與素養(yǎng)的分歧

高中信息技術課改后,強調的是以方法和過程為主的信息素養(yǎng)教育,要求學生在學習過程中技術應有一定的基礎,為非零起點。實際上,無論學生的基礎有多好,都不能做到有全面的知識、技術作為“非零起點”的基礎,于是學生短時間內無法用以前自己學過的技術來支撐這些方法的學習。所以,教師們都普遍感覺難以完成課堂計劃,學生卻普遍感覺技術不曾學會,方法自然也不能很好的落實了。于是形成了技術與素養(yǎng)的分歧。表現(xiàn)為重過程方法,輕技術且技術不具系統(tǒng)性,零散且跳越性非常之大。這根本上來說是基于非零起點造成的難題。當然,這也是課改后出現(xiàn)的正?,F(xiàn)象。我們不能因此說明教材的基本思想不好,主要還是教材與教學有了一定的距離,或者說教材中的教法設計需要有更多適應性設計才能符合教學。為此,筆者在教學實踐中探索采用“半成品加工”的策略來調和技術與素養(yǎng)的分歧,盡可能地減少技術零散帶來的難題。

二、什么是“半成品加工”教學策略

  “半成品加工策略”主要指是為師生提供完成部分內容的教學信息技術的作品,模擬出真實的問題解決環(huán)境。半成品,也可以理解為是對信息技術教學成果(成品)的一種技術“留白”,補充這些留白就是進行“再加工”,在形成“成品”中開展教與學,從而體現(xiàn)出技術點的功能與意義,這樣能更有針對性地進行以信息需求為線索開展信息技術課。利用“半成品加工”教學法,無論是講授還是練習,既不破壞整體作品的真實性、豐富性,又簡化了整體策劃、從頭制作的過程,對學生自我作品的進度差異問題和軟件技術的系統(tǒng)性問題都進行了較好的回避。更重要的是,能讓學生在短時間內體會到信息需求的內涵和技術操作要點,提高了課堂講授、概念理解和實踐練習的效率,優(yōu)化了學習情景與訓練環(huán)境。

 

三、“半成品加工策略”在高中信息技術課堂中的應用

下面,筆者舉兩個 “半成品加工策略”的應用例子

1、粵教版《信息技術基礎》的“多媒體信息的加工與表達”中,要求學生制作一個完整的介紹革命先驅孫中山的多媒體作品。如果我們按照實際工作的流程,那需要學生從前面幾節(jié)就要開始創(chuàng)意與規(guī)劃,就要進行作品布局與資料搜集。但是,學生的理解程度不一樣,完成進度也不一樣,每一節(jié)課結束時作品完成的程度都不一樣。這樣,到了集成的環(huán)節(jié),并不容易來統(tǒng)一。這樣一來,集成的意義、各種媒體的作用等方面都開始出現(xiàn)教學困難,學生的進程也出現(xiàn)繼續(xù)出現(xiàn)差異,從而影響到了學習目標的落實,評價也變的非常困難。如果課堂不依賴于學生的進程,而是教師提供數(shù)個類似半成品,比如各種主題的多媒體作品,把其中需要學生掌握的知識點相關的操作抽取出來,保留大部分的內容。教師只針對這部分進行講解與實踐,一樣不會削弱作品主題的豐富性,甚至加強了問題的解決,突出了基本過程中的“集成”環(huán)節(jié),這對與提高效率、加強理念是非常顯著的。

2、粵教版選修模塊《網(wǎng)絡技術應用》中,在講到網(wǎng)頁作品內容制作操作時,由于各課時之間的內容的連續(xù)性,每一課都是在上一課的基礎上,來完成新技術的學習。但在課堂上,總會有學生不能非常順利的完成學習任務,這時,如果在上新的內容時,一定要讓這部分同學先補完舊的知識后再來練習新的內容,其結果只能是一個惡性循環(huán)。好在,在處理信息的過程中,往往是需要什么技術就用什么技術,技術不再具有系統(tǒng)性,是零散且跳躍的。面對這個問題,筆者為學生準備了一個半成品的網(wǎng)頁作品。由于這一課的主要任務是讓學生在原來的作品上,添加留白的部分,而上一課有部分學生沒有保存好自己的作品,這樣一來,現(xiàn)在有了這個半成品,大家的起點就一樣了。半成品加工策略的運用,有助地提高學習的自信心,進而提高課堂的教學效率

通過以上兩個例子,我們可以看出“半成品加工策略”的主要作用在于課堂教學的演示,配合講解基本的方法與過程,突出教學的重點。當然,也可以供學生進行上手練習,體驗技術與過程、方法的高度結合。這樣,龐大的過程學習不再對復雜的技術有過分的依賴,零散的技術也不會再對方法學習造成瓶頸,而過程與方法也不再會對技術的落實造成障礙。在“半成品加工”策略的作用下,素養(yǎng)與技術的關系得到了較好的調和,甚至很容易地走上目標一致的相輔相成。應用“半成品加工”策略,其次的作用在于提供學習的情景和訓練的軟件環(huán)境。所以,提供的半成品往往是大半的成品,只差一點就完成了。比如,在講解超鏈接時,要提供基本做好的網(wǎng)站,只是增加、修改其中的各種鏈接。又如,在講解聲音的作用,提供的是比較完整的多媒體作品,里面僅僅缺少的是聲效。于是老師要求學生插入各種音效,充分體現(xiàn)聲音信息在多媒體作品中的作用。這樣學生就不要考慮太多環(huán)節(jié)的問題,同時也體現(xiàn)了技術在作品完成過程中對過程和方法的支持作用。

四、對“半成品加工策略”應用的幾點思考

1、“半成品加工”教學法的適用范圍:適用教師針對信息需求的一般過程與方法開展教學,優(yōu)化技術的支撐作用;適用學生迅速地配合教學進度,為自主實踐儲備必要的方法與技術;適用技術點學習測試和過程評價,突出技能點的落實。

2、我們需要注意的是,半成品加工的成果并不等于學習的成果。對學習成果的評價,仍然需要針對學生的綜合實踐,仍然需要針對學生自主的作品完成情況,仍然根據(jù)科學的評價量規(guī)來完成。而不能只針對單一的技術點來進行,這僅僅可以作為過程評價的一個依據(jù)。

3、對半成品的設計要注意技術與作品任務環(huán)境的協(xié)調。①“半成品”需要整體美感。如在《信息技術基礎》“文本信息的加工與表達”中的電子報刊的制作,涉及到學生設置一些文本框和自選圖形的設置。這個過程使學生容易陷入“為了技術而技術”的誤區(qū)。如果教師提供的“半成品”毫無美感可言,只是為學生運用技術提供了一個基本環(huán)境。在黑壓壓的一片文字中,要學生怎么改變設置才能展現(xiàn)出排版之美呢?②“半成品”有待充足留白。電子報刊的制作其中的一個目的是讓學生學會用自選圖形進行排版??墒?,在實際操作中,教師只留給學生一個小角落,要完成的內容也沒有選擇的余地。這使得學生根本無法自主地設計排版,即使他們再富有個性和創(chuàng)意,在這么小的空間里又該怎樣施展呢?因此這堂課中的“排版”可以說完全是由教師代勞的,學生只能算是學習了使用自選圖形這一技術。因此,我們建議教師準備“半成品”時應具有“留白”意識。③“半成品”期待多樣性。如果教師給學生提供的“半成品”素材非常單一,不需要學生思考相應的操作與內容是否相符,只需按照教師的技術思路動動手就行了。既然沒有選擇的余地,學生也就不需要再思考更多的問題,有的甚至只是機械模仿一下而已。因此,教師準備多個“半成品”文檔,可以是同一大類的多個小主題,由學生自主選擇感興趣的主題進行練習。素材要適當豐富,但又不要太多,如果數(shù)量太多,則會導致學生耗費過多的時間、精力用于瀏覽無關信息。

總之,“半成品加工策略”是眾多教學策略中的一種,它在調和“技術與素養(yǎng)”的分歧、解決學生在課程中的技術的“非零起點”、技術的支撐作用等高中信息技術課程中困擾教師的一系列問題起到了一定的作用。當然,每一種教學策略不可能十全十美,解決所有的問題,這就需要我們教師多用心,好好的運用“半成品加工策略”,讓該策略在提高信息技術課堂效率中起到更大的作用
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