“半成品”教學(xué)法初探
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時間：2010-6-24 來源：本站 文：沈陽二中 楊 坤 瀏覽：51次 文字大小：
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打 印摘 要：本文中所涉及的“半成品”教學(xué)策略，其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實方案演示和操作的具體環(huán)境，為學(xué)生預(yù)設(shè)的一種問題“軟件”情景。筆者在信息加工教學(xué)模塊中，嘗試運用了“半成品”的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)其諸多很不錯的功效：為特定教學(xué)目標(biāo)的完成提供了足夠的條件，促進了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略的順利運用，提高了課堂教學(xué)效率，緩解了教學(xué)資源匱乏的狀況。
關(guān)鍵詞：“半成品” 半成品教學(xué) 教學(xué)三階段 任務(wù)驅(qū)動
第一章 引言
在新課標(biāo)的大背景下，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊全冊教材大都以方法、過程為主線，意在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，以“非零起點”為基礎(chǔ)，超越具體技術(shù)，超越基本任務(wù)。從而使得方法凌駕于技術(shù)之上，技術(shù)降為鋪墊與輔助，需要具體支持的技術(shù)再涉及具體技術(shù)的講授；技術(shù)的講授不具系統(tǒng)性，零散且跳越性比較大，所以對于具體技術(shù)的講授其實例的選取顯得很重要。面對有限的教學(xué)時間、不豐富的教學(xué)資源和復(fù)雜的學(xué)生水平，教師們都普遍感覺難以完成課堂教學(xué)計劃，技術(shù)力量支持不足，操作訓(xùn)練簡單化，教多于學(xué)；學(xué)生也容易出現(xiàn)思路混亂和上手生疏的問題，普遍感覺具體技術(shù)很難學(xué)習(xí)、掌握，方法和技巧自然也不能很好的落實了。這個情況在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書）開始的部分，“信息與信息技術(shù)”、“信息獲取”等章節(jié)里表現(xiàn)得還不是特別明顯。因為這些內(nèi)容還屬于知識性比較強的內(nèi)容，多屬于記憶性的知識。等到了“信息加工”（文本表格信息加工、多媒體信息加工、信息集成與信息交流等部分）教學(xué)內(nèi)容時就日益顯出課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生理論知識模糊、操作技能難以熟練運用的問題了。為了更好的貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，我嘗試在“信息加工”的教學(xué)實踐中采用了“半成品”的教學(xué)策略，體會了其諸多的優(yōu)越性。
第二章 “半成品”教學(xué)法實施
2.1 “半成品”教學(xué)法概述
何謂“半成品”？
半成品是由原料進行加工后產(chǎn)生的但還不能交給客戶的物料，它還需要再加工。
何謂“成品”？
成品通常是交付客戶的物料，不需要再加工。
那何謂“半成品”教學(xué)呢？
在我們的信息技術(shù)課堂，關(guān)于工具軟件的學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常要用到很多實例讓學(xué)生練習(xí)，而其中那些沒有完成為“成品”的交給學(xué)生自行創(chuàng)作的實例其實就是一種教學(xué)中的半成品。
教師利用沒有完全完成的實例，交給學(xué)生讓其根據(jù)自己所學(xué)進行進一步的創(chuàng)作，這樣的教學(xué)方法我 們稱之為“半成品”教學(xué)法。
在信息技術(shù)課堂中，關(guān)于學(xué)習(xí)工具軟件時所用到的練習(xí)實例的選取非常重要，練習(xí)量要合適，難度要適中，最重要的是要讓學(xué)生被實例的內(nèi)容吸引，讓所有不同水平的學(xué)生都能從這個實例中學(xué)到自己喜歡的部分。
在Photoshop圖形圖像處理工具軟件的教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法貫穿始終。 Photoshop軟件的工具和命令多至浩繁，但多數(shù)對于我們業(yè)余愛好作圖的愛好者來說很少用到。對于剛剛接觸這個軟件的學(xué)生，應(yīng)該以簡短的，精巧的小實例作為引導(dǎo)，讓他們一步步的熟悉一些常用工具，在實例的練習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)了解Photoshop常用工具的使用原理等。
剛進入Photoshop學(xué)習(xí)時的實例練習(xí)是以教師的精細(xì)講解和學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合的方式進行，在練習(xí)過程中教師還要不斷的回答學(xué)生提出的問題，甚至中斷練習(xí)進行對多數(shù)學(xué)生遇到的問題進行全班的講解；在進行了一段時間的完全講解講授式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)部分熟悉了軟件的常用工具后，在接下來的實例練習(xí)時，教師可以將實例只演示一部分，而且可以告訴學(xué)生不要和實例做成一樣，要進行改編式的創(chuàng)作，一定要加進自己的創(chuàng)意。這樣就把通常的任務(wù)驅(qū)動式實例教學(xué)自然、合理的過渡到了“半成品”教學(xué)階段。
學(xué)習(xí)美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，就是三步：臨摹、改編和創(chuàng)作。（好像和我們的語文教學(xué)中作文的學(xué)習(xí)也有異曲同工之妙。）正常的途徑，三者缺一不可。在我們的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也應(yīng)如此，諸如信息技術(shù)課中一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，挑選一些比較經(jīng)典的實例讓學(xué)生練習(xí)，熟悉常用工具使用方法及原理；在初步掌握了一些工具使用技巧前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行“半成品”的實例練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；最后就可以進入給題目進行完全個人的創(chuàng)作的階段了。這三個步驟的第二步，也是最為關(guān)鍵的一步，就是所謂的“半成品”教學(xué)。
2.2 “半成品”教學(xué)法是完成教學(xué)目標(biāo)的條件
新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)——提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，重點在能力的學(xué)習(xí)和掌握。然而“過程與方法”本身，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程目標(biāo)或者是終極目標(biāo)。例如，在信息的來源與獲取章節(jié)的教學(xué)中，教材主要是針對信息獲取方法、規(guī)劃等一般過程進行講述，到了具體實施時卻寥寥數(shù)筆完成多項技術(shù)，技術(shù)間缺少清楚的說明，甚至效果也缺少技術(shù)的提示，學(xué)生較難使用復(fù)雜的技術(shù)完成教材所要求的這個“點”。豐富的資源繁雜且具有零散性，學(xué)生在查找利用時眼花繚亂，無從著手，最終成為擺設(shè)，技術(shù)也只好重新借助其他的主題，采用其他的方法進行選擇學(xué)習(xí)。所以，針對方法的技術(shù)缺憾、越來越多的課程無法完成預(yù)期的教學(xué)效果成為一個大的問題，而利用“半成品”教學(xué)法，其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實的問題解決環(huán)境。在這里的半成品，也可以理解為是對信息技術(shù)教學(xué)成果(成品)的一種技術(shù)“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學(xué)，從而體現(xiàn)出技術(shù)點的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術(shù)教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的落實提供了“物質(zhì)”基礎(chǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)以“非零起點”為基礎(chǔ)，但是面對參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)和跳躍性大的技術(shù)要求，“半成品”為教與學(xué)的開展提供了一定的保障。以第四章表格信息的加工為例，教材中表格數(shù)據(jù)的圖形化以表格數(shù)據(jù)的處理為前提，但是在學(xué)生的自主練習(xí)中由于個性差異，時間有限，前面的技術(shù)沒有掌握，數(shù)據(jù)處理沒有完成，數(shù)據(jù)圖形化也無法完成，由此形成學(xué)生技術(shù)操作盲區(qū)，惡性循環(huán)。為此，我使用“半成品”教學(xué)策略，在每個技術(shù)操作點前為學(xué)生提供表格數(shù)據(jù)加工的半成品，學(xué)生針對“半成品”技術(shù)“留白”進行補充，掌握技術(shù)要點，即使個別學(xué)生基礎(chǔ)差，前面的內(nèi)容沒有消化，也不會對本知識點的教與學(xué)形成障礙。
2.3 “半成品”教學(xué)法的實施應(yīng)用
在Photoshop工具軟件講解的課程中，第一階段以教師對實例的精細(xì)講解結(jié)合學(xué)生練習(xí)為主，時間大概進行了一個半月左右（6次課左右），經(jīng)過教師對每一個用到的工具的詳細(xì)解釋和對學(xué)生問題的及時解答，多數(shù)學(xué)生基本能熟練運用一部分常用工具并可以說出部分工具的工作原理。
在接下來的一個月時間里，教師對課堂教學(xué)實例的介紹基本點到為止，常用工具命令一語帶過，不常用的簡短介紹，新工具會多說幾句，但也是鼓勵學(xué)生自己嘗試新工具的各種參數(shù)和功能等，在和學(xué)生共同分析實例時要盡量讓學(xué)生說出操作步驟，用到的工具和命令。當(dāng)然這個階段的實例選擇更為重要，一個半成品的實例，還要讓學(xué)生對這個實例產(chǎn)生興趣，并且還要求這個實例有繼續(xù)進行再加工的可用空間。
這個階段的學(xué)習(xí)和第一階段最大的區(qū)別在于，不再要求學(xué)生完全模仿教師的實例，甚至可以要求學(xué)生除了大部分工具的作用練習(xí)到以外，必須在最后的作品中體現(xiàn)自己的創(chuàng)意！
通常的模仿過程是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的工具和命令的加強記憶而已，而當(dāng)創(chuàng)意被作為一項要求提出時，學(xué)生才會想到要將自己的個性標(biāo)記在作品中，除了照顧不同水平的學(xué)生都能有作品問世，也要鼓勵有能力的學(xué)生多發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)效果才能達(dá)到最好。
在經(jīng)過“半成品”教學(xué)階段的練習(xí)后，相信在第三個階段，也就是給題目要求，完全自由發(fā)揮創(chuàng)作的階段，學(xué)生會更快適應(yīng)一個人從創(chuàng)意到實施的過程！
2.4 “半成品”教學(xué)法實施小結(jié)
對一個教師課堂教學(xué)的評價，歸根到底就是看其能否進行有效的課堂教學(xué)，也就是看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的增量，學(xué)生的課堂參與率以及時間的利用率這三個“有效教學(xué)”的外顯指標(biāo)。要使每一堂課都有一定的達(dá)成度，就要注意目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性。“半成品”在“半成品”的制作和“留白”兩方面都針對教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)點進行科學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)的“達(dá)成性目標(biāo)”明確且具有可操作性。新課程中“信息加工”模塊涉及的技術(shù)含量高、跳躍度大，以“非零起點”為基礎(chǔ)，然而在一線教師的教學(xué)實踐中卻深刻體會到學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，技術(shù)操作薄弱，影響課堂進程。如果課堂不依賴于學(xué)生的進程，而是教師提供數(shù)個類似半成品，比如Excel表格、音頻文件、視頻文件、班級主頁等多媒體作品，抽掉了其中需要插入、修改的部分媒體元素，進行針對性的講解與操作實踐。這樣，學(xué)生不會因為某些技術(shù)環(huán)節(jié)沒有掌握，而浪費大量課堂時間，使得后繼練習(xí)無法完成；老師也不會因為學(xué)生的進程而影響教學(xué)任務(wù)，既保證了學(xué)生的課堂參與率，也提高了時間的利用率。
第三章 教學(xué)后記
在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生聽到作品中必須有自己的創(chuàng)意后普遍發(fā)出了感興趣的聲音。具體用到的實例有：“番茄卡通人物”、“Photoshop書籍封面”、“壽筵請?zhí)?#8221;、及“來自大山里的報道”等。通過這樣一種教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生能在自己的作品中體現(xiàn)與眾不同的個性，讓作品有自己的標(biāo)簽，當(dāng)然所謂個性的符號還略顯稚嫩，不過我相信，假以時日，給題目進行創(chuàng)作對題目來講也不會是難事！
第四章 結(jié)論
總之，“半成品”教學(xué)法是從真實的一線課堂及機房教學(xué)工作過程中提煉而來，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”等部分的教學(xué)實踐中，體現(xiàn)出了其優(yōu)勢和教學(xué)成效。應(yīng)用此教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境，緩解了教學(xué)資源貧瘠的現(xiàn)狀。
作為剛剛踏上教學(xué)工作崗位的年輕教師，在教學(xué)的過程中一定會借鑒老教師們的成功經(jīng)驗來豐富自己的課堂，所謂的教學(xué)探索也可能只是前人留下的結(jié)果而已，不過我相信，在一個領(lǐng)導(dǎo)十分支持教學(xué)改革的學(xué)校大環(huán)境下，我們一線教師的教學(xué)探索一定會結(jié)出豐碩的果實，讓我們的孩子們真正得到高中階段的人生教育！“不拋棄，不放棄”，我會繼續(xù)持之以恒的進行教學(xué)改革的探索，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和老師的信任，爭取在“課改”的大背景下，讓我們學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)走在最前沿！
