信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)使得教育的形式發(fā)生了新的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起促使我們必須認(rèn)真研究教育新形式的內(nèi)在規(guī)律。
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的概述
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”（何克抗，1997）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全基于課堂的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)模式帶來一場革命。多年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐已經(jīng)證明，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域中，它對整個教育所產(chǎn)生的影響，決不是局部的、量上的、或表層的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所引起的變化還在于它的更深層面上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能引發(fā)的（也是所要求的）是一種整體性的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種:
l 講授式教學(xué)模式
l 個別化教學(xué)模式
l 協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式
l 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式
l 討論式教學(xué)模式
在下面的篇幅中，我們將詳細介紹上述幾種教學(xué)模式的特點、基本教學(xué)過程，以及教學(xué)過程中所涉及的教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)的角色變化?；蛟S讀者會發(fā)現(xiàn)有些模式之間有相似的地方，但這并不能說一種模式就可以代替另一種。
值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種實現(xiàn)方式：一種是基于局域網(wǎng)的教學(xué)；另一種是基于廣域網(wǎng)（Internet）的教學(xué)，由于兩者在教學(xué)組織形式和學(xué)生地域分布情況等方面的不同，使得基于這兩種方式的教學(xué)模式在實現(xiàn)上存在一定的差別。
講授式教學(xué)模式
講授式教學(xué)模式的特點是：教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。講授式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)作為教師和學(xué)生的通訊工具進行的以講授為主的教學(xué)過程。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)方式，因而實際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)有基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)。
基本教學(xué)過程：
基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢，教師可以很輕松地進行教學(xué)。下面是一位高中教師利用多媒體教室教授高一物理“勻速圓周運動”的教學(xué)過程。
在教授“勻速圓周運動”時，為了使學(xué)生能夠理解勻速圓周運動的概念。教師在課前用Authorware 制作了勻速圓周運動的CAI課件。上課的開始階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)利用多媒體電子教室的廣播功能，向?qū)W生演示小球做勻速圓周運動的動畫，指出這種運動形式就是一種質(zhì)點在圓周上做速度大小不變的運動，而后通過顯示小球在固定時間間隔時的位置和速度方向的示意圖，導(dǎo)出質(zhì)點在做勻速圓周運動時運動方向總是與質(zhì)點所在位置與圓心的連線垂直這一結(jié)論。而后教師通過為學(xué)生提供其他一些做勻速圓周運動的事例，使學(xué)生進一步理解勻速圓周運動這一概念和運動的特點。
這種模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動以外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問題等任務(wù)。該種教學(xué)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，使二者有機結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過渡的一種模式。教師可以先完成必須講授的內(nèi)容，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，然后通過網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，自練自解，網(wǎng)絡(luò)自行評判。針對難點和關(guān)鍵問題，進行小組討論，合作解答，避免了干擾，提高了效率。
基于廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)模式的最大優(yōu)點在于，它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制；可以共享各地名師的講授。通過Internet實現(xiàn)講授，理論上學(xué)生人數(shù)可以無限多，而且世界各地的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中在同一地點接受教學(xué)。其最大的缺點是，缺乏班級授課制教學(xué)的臨場效果，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性不強。利用廣域網(wǎng)進行的網(wǎng)絡(luò)講授式教學(xué)方式還可以分為同步式和異步式兩種：
l 同步式講授
在這種模式中，教師和學(xué)生通過普通電話線或?qū)Ｓ镁€路，利用Internet技術(shù)進行同步的信息傳遞。與傳統(tǒng)班級授課不同之處只是教師和學(xué)生不在同一地點上課。
目前實現(xiàn)這種同步式講授的形式主要有兩種：
1) 利用普通電話線或?qū)Ｓ镁€路，通過教師端的攝像機和通訊線路（電話線或?qū)Ｓ镁€路）傳到學(xué)生端，學(xué)生端通過網(wǎng)絡(luò)終端接受信息，實時收看教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式中又分為單向或雙向兩種方式，后者比前者增加了學(xué)生端向教師端反饋的通訊線路，這種方式更能模擬班級授課的現(xiàn)場效果。視頻會議系統(tǒng)便是這種方式的教學(xué)形式，可以支持兩個以上的用戶同時交流。視頻會議采用的通信介質(zhì)，包括從普通的電話傳輸?shù)?/span>ATM交換，一般在384kps的ISDN通信線上已經(jīng)可以進行清晰的音頻、視頻傳輸。
2) 基于web服務(wù)器的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師事先準(zhǔn)備好講授的材料。這些材料通常是以多媒體的方式呈現(xiàn)，包括文字、圖形、聲音和視頻。通過電話對這些內(nèi)容進行講解，并使學(xué)生瀏覽這些內(nèi)容，以達到同步講解。在這些教學(xué)內(nèi)容的Web頁面中，都內(nèi)嵌有一個表單（Form），供學(xué)生輸入提問及反饋信息，瀏覽器通過啟動與之相連的CGI程序，將信息送回Web服務(wù)器。在教師端的Web服務(wù)器上，運行一個讀取這種信息的程序，此程序?qū)⒎答佇畔⒊尸F(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答。
l 異步講授
這種方式下，教師事先把教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、教學(xué)評測等教學(xué)材料都放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過web瀏覽器在任意時間瀏覽所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以按照教師提出的教學(xué)要求，通過利用教師的上課錄像學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進行自測。學(xué)生遇到問題時可通過E-mail方式與教師取得聯(lián)系，尋求幫助。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的參考資料，或者利用BBS進行問題討論。值得指出的是，異步講授教學(xué)對于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育是不太適合的，由于中小學(xué)生固有的生理和心理特點，他們很難從一堆羅列的信息中學(xué)習(xí)并鞏固這些知識，教師也難以對他們進行引導(dǎo)和控制。
講授式教學(xué)模式中教師的角色：
講授式教學(xué)模式是與傳統(tǒng)班級授課最為類似的一種教學(xué)方式，因而教師在這種教學(xué)模式中的角色與傳統(tǒng)班級授課的教師具有類似之處，但也有不同之處。
l 相同之處：
教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位沒有變。同傳統(tǒng)班級授課制一樣，教師仍然是教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，教師仍然是作為社會要求的代表來改造教育者，使學(xué)生身上發(fā)生預(yù)期的行為和變化。這種主導(dǎo)地位不言而喻，充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，依然是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
l 不同之處：
在基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中，教師雖然仍占主導(dǎo)地位，但是教師的這種主導(dǎo)作用已經(jīng)發(fā)生了一些變化。由于網(wǎng)絡(luò)介于教師和學(xué)生之間，從而使得教師的主導(dǎo)作用有所下降。教師的講解對于學(xué)生來說，只是獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種途徑，網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量的信息來源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段獲取知識。由于師生時空上的分離性，使得教師對學(xué)生的管理和控制的難度加大，要求教師采取新的方式來管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，做新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理者。
以上提到的教師角色的變化在其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中也存在。解決以上問題，需要每一位教師充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，并調(diào)整自身的角色。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師具備新的能力，并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。（參見第八章 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新教師）
學(xué)生的角色：
由于講授式教學(xué)模式是傳統(tǒng)班級授課方式在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上的新發(fā)展，因而使得學(xué)生在該模式中的角色與傳統(tǒng)班級授課制有很大的相同之處，也有不同之處。
l 相同之處：
同傳統(tǒng)班級授課制一樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生接受知識的途徑主要是聽課（或者是看課），學(xué)生在聽課（或看課）的過程中，主要處于被動接受的地位上，學(xué)生無法決定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)成功的關(guān)鍵依然是學(xué)生的參與程度，因而可以說學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對于這種教學(xué)模式的成功是一個關(guān)鍵性的條件。
l 不同之處：
學(xué)生在教學(xué)過程中的被動地位有所變化，教師只是學(xué)生獲取知識的一種途徑，他們還可以從包含大量教學(xué)信息的互聯(lián)網(wǎng)上取得必要的知識。學(xué)生的選擇性和靈活性更強。但我們也應(yīng)注意到，雖然在利用網(wǎng)絡(luò)進行的講授式教學(xué)模式中，也有一些具體教學(xué)形式設(shè)計了教學(xué)的反饋機制，其中包括了教學(xué)過程中的師生直接交流，其它時間所進行的E-mail、BBS等方式的活動，但由于缺乏人們面對面進行交流時信息傳遞的多通道特點，因而師生交流變得很少。對于那種同步教學(xué)方式中的雙向傳輸，也由于學(xué)生數(shù)量眾多以及資金、時間、條件等方面的限制，造成這種反饋的利用率幾乎為零。我們還應(yīng)看到，學(xué)生在講授式的教學(xué)模式中的主體地位有所加強，從事這種學(xué)習(xí)，需要具有更高的學(xué)習(xí)的動機和良好的自我約束能力。學(xué)生的主動性需要予以加強，這是講授式教學(xué)模式成功的決定性條件。
網(wǎng)絡(luò)的角色：
基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁的作用。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)是其發(fā)布知識、傳授技能的重要途徑。對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是其接受教學(xué)內(nèi)容的工具，同時提供了大量以多媒體形式呈現(xiàn)的信息，形式更加多樣化，設(shè)計更加符合學(xué)生認(rèn)知特點。但是我們也應(yīng)該看到一點，在那種缺乏良好的教學(xué)設(shè)計和良好的媒體組合的講授式教學(xué)模式中，知識信息的簡單羅列，通常很難激發(fā)學(xué)生的積極性，因而無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有的效果。
利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的教學(xué)反饋對于教學(xué)效果的提高有重要的作用。網(wǎng)絡(luò)功能和資源豐富程度直接影響著這種教學(xué)模式的展開和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的這種工具功能和橋梁作用是傳統(tǒng)教學(xué)中任何一種教具所無法比擬的?？梢哉f它具有集大成者的功能。同時，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和可靠性也是教學(xué)順利進行的必要條件。
個別化教學(xué)模式
個別化教學(xué)模式的特點是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。傳統(tǒng)教育比較偏重于教師教，現(xiàn)代教育開始重視學(xué)生的學(xué)，并且提出學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號。美國教育家杜威的教育模式：“學(xué)生從做中學(xué)”便是重視學(xué)生的自學(xué)；我國教育家蔡元培的教育模式：“貫穿美育，綜合教學(xué)”，同樣是提倡自動、自助、自學(xué)，也是對于自學(xué)的重視。
基本的教學(xué)過程：
個別化教學(xué)模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、javascript、Java等編程語言的網(wǎng)頁進行的個別化教學(xué)方式。主要通過設(shè)計出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過運行CAI課件完成個別化教學(xué)過程，利用軟件進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且可以實現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運行這些軟件或者瀏覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁，同軟件交互，學(xué)習(xí)有關(guān)Internet、數(shù)學(xué)、物理等方面的知識。還有一些網(wǎng)站通過設(shè)計有特色的個性化社區(qū)為學(xué)生提供有針對性的教育服務(wù)。
另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、javascript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學(xué)頁面實現(xiàn)個別化教學(xué), 大大增強教學(xué)材料的交互性和實時性。HotJava瀏覽器所帶的HTML示例文檔中，在介紹三個排序算法（冒泡、折半、快速）的同時，就嵌入了演示這三個排序算法過程的Java小程序（Applet）。如果讀者覺得頁面中所介紹的算法比較抽象的話，只要點擊一下演示標(biāo)志，便可以看到這三個排序算法的演示過程，即可以看到它的實際排序效果，十分形象生動，能給人留下深刻的印象。
還有一些教育軟件平臺設(shè)計出的交互性課件，通過在瀏覽器中安裝專門插件的方式也可以實現(xiàn)個別教學(xué)的目的。如《幾何畫板》這個軟件，對于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理有很重要的幫助，通過使用專門的插件可以在瀏覽器中運行幾何畫板文件，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)。
教師的角色：
在教學(xué)過程中，輕視教師的主導(dǎo)作用是不行的；同樣，輕視學(xué)生的主體作用也是不行的。從哲學(xué)高度來看，人皆有主導(dǎo)性。只有既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生的主體性，才是高質(zhì)量的教育。個別化教學(xué)是在傳統(tǒng)教育倍受人們指責(zé)的過程中發(fā)展而來的，因而它有獨特的地方，而基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)模式又有著它自己的新特點。
在個別化教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用進一步降低，與學(xué)生發(fā)生直接關(guān)系（或交互）的是設(shè)計精良的包含教學(xué)信息的個別化教學(xué)軟件。同傳統(tǒng)意義上的自學(xué)相比較，基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)中的輔導(dǎo)的獲取途徑更加便捷，教師可以充分利用E-mail或者BBS等方式輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師的主要職責(zé)是完成教學(xué)所需CAI軟件的設(shè)計和解答學(xué)生通過E-mail，BBS等方式提出的問題，教師對學(xué)生的控制和支配變得很少。
在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)發(fā)生了變化。在設(shè)計CAI軟件的過程中，教師常常要和教育技術(shù)人員、軟件設(shè)計師、學(xué)科專家等共同合作設(shè)計出符合學(xué)生情況的個別化的教學(xué)軟件，這對教師的要求比傳統(tǒng)教師的要求更高。在個別化教學(xué)中，采用的教學(xué)策略是至關(guān)重要的。因此，教師也需要設(shè)計出多種教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的個別差異。
簡而言之，在個別化教學(xué)中，教師要適應(yīng)學(xué)生。
學(xué)生的角色：
學(xué)生在個別化教學(xué)模式中處于絕對中心地位。CAI軟件或者其他適合于進行個別化教學(xué)的媒體和形式都要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的水平和發(fā)展的進程，從而使得每一位學(xué)生都獲得發(fā)展。學(xué)生可以自定步調(diào)進行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手中，學(xué)生已經(jīng)從被動接受知識變成主動建構(gòu)知識，通過使用CAI軟件或者嵌有實現(xiàn)個別化教學(xué)的編程語言的網(wǎng)頁，不斷將知識整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在低錯誤率小步子的學(xué)習(xí)序列的學(xué)習(xí)過程中不斷完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識，形成技能。因此我們說學(xué)生是這種教學(xué)模式的中心和主體，其他一切條件和資源都要緊密服務(wù)于他。
由于個別化教學(xué)模式管理上的松弛性，學(xué)生的主動性和自覺性成為學(xué)習(xí)過程成功的關(guān)鍵性因素。
網(wǎng)絡(luò)的角色：
在利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的個別化教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的作用主要是提供或解釋CAI軟件，提供給學(xué)生富有個性特點的教學(xué)資源和內(nèi)容。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題，解決疑難問題。教師可以設(shè)計出的個別化教學(xué)的軟件或者網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者利用瀏覽器進行訪問。學(xué)生的具體情況被軟件和網(wǎng)絡(luò)編程預(yù)先進行處理，通過判斷做出相應(yīng)的反應(yīng)，因而網(wǎng)絡(luò)在這個過程起著平臺的作用。網(wǎng)絡(luò)上存在的眾多相關(guān)教育資源又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過E-mail或者BBS等通訊方式實現(xiàn)了必要的交流，從而實現(xiàn)了個別化教學(xué)模式中的“自學(xué)加輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)起到聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的橋梁作用。
協(xié)作學(xué)習(xí)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗告訴我們，教育需要一個必要的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互助性可以促進學(xué)習(xí)，競爭性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識。課堂教學(xué)有著無可比擬的吸引力，很大原因是由于它提供了一個符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。
基本的教學(xué)過程：
協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個別化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。同個別化教學(xué)模式相比較，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看中的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競賽、協(xié)同與互教互學(xué)。
在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。在求勝心理的驅(qū)動下，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過設(shè)定特定的評價方法，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。
在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式不斷進行針對學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點或者對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工合作，不斷加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過對學(xué)習(xí)問題的討論，小組成員形成一定的統(tǒng)一認(rèn)識和理解。教師可以提供一定的練習(xí)方式，由小組共同完成任務(wù)。教師通過小組完成練習(xí)的具體情況評定教學(xué)任務(wù)完成的情況。北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院在對教師培訓(xùn)的過程中就采用了這種方式，收到了很好的效果。
在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)進行交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，從而克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把學(xué)生分開后，學(xué)生之間交流也隨之終止的問題，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。這種互教互學(xué)的模式對于參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生來說，能夠使得他們更好地維持學(xué)習(xí)的情趣，使得每位學(xué)生都可以從互教互學(xué)的模式中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
下面是一個利用協(xié)作學(xué)習(xí)模式進行的教學(xué)過程，其中包含了協(xié)作學(xué)習(xí)的多種方式。
教學(xué)是在微機網(wǎng)絡(luò)實驗室中進行的有關(guān)高一語文《鴻門宴》的教學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課件；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選讀與教學(xué)有關(guān)的背景資料，閱讀時學(xué)生每4人一組相互討論，總結(jié)資料中提出的應(yīng)掌握的問題。討論若在規(guī)定時間前完成，可通過“電子舉手”將本組答案送到教師機上，并通過投影讓全班同學(xué)看到；學(xué)生做有關(guān)背景資料的測試題，答案寫在紙上；教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑸厦鎲栴}的答案通過投影展示給學(xué)生，并作必要的講解；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行課文正文的學(xué)習(xí)，每次屏幕上只呈現(xiàn)課文的1-2個自然段，完成了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會出現(xiàn)；閱讀課文，并通過點擊鏈接的資料來完成對重要詞句的學(xué)習(xí)。做機內(nèi)給出的測試題，并能在完成后看到參考答案。小組討論，總結(jié)段落大意，并輸入機器中。完成后能看到教師給出的參考答案。在完成有些段落的學(xué)習(xí)后，還可以選讀一些趣味性的內(nèi)容。
教師的角色：
在利用競賽方式的協(xié)作教學(xué)模式下，為了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和其他非智力方面的能力，教師需要安排一定的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，加快學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成；在協(xié)同方式下，教師需要設(shè)計具有一定難度的問題，組織學(xué)生小組進行對問題的討論，指點學(xué)生正確思考，并在一定情況下，監(jiān)督各小組或個別學(xué)生的行為方式；在互教互學(xué)方式下，教師需要有意識安排適當(dāng)?shù)臅r機和條件，使得學(xué)生之間進行互教互學(xué)，在大多數(shù)學(xué)生對問題發(fā)生困難的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，減少學(xué)生的受挫折感。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中起的作用主要是組織、指導(dǎo)和評價的作用。從協(xié)作任務(wù)的選擇和確立，各小組工作情況的監(jiān)督、檢查、評價，到互教互學(xué)的實施等，都需要教師認(rèn)真對待。同時教師對各小組活動的指導(dǎo)和幫助對于這種教學(xué)模式的成功來說是一個關(guān)鍵。因此，教師在實施協(xié)作教學(xué)模式的過程中，不僅僅是比賽的管理員，還是各參賽小組的教練員，同時也是比賽的裁判員。
學(xué)生的角色：
在競賽方式的協(xié)作教學(xué)模式中，學(xué)生作為該過程的中心人物，學(xué)生之間變成相互競爭的對手的關(guān)系，其積極性、主動性的發(fā)揮以及自身素質(zhì)的情況對于教學(xué)任務(wù)的完成將起到?jīng)Q定性作用。因而在這種方式下，學(xué)生的主體地位得到了進一步的加強，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生這方面的變化。
通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學(xué)模式，學(xué)生在處理問題上的周密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與敏捷性、合作過程中的組織與協(xié)調(diào)能力以及處理人際關(guān)系等方面的能力都能有很好的提高。為完成任務(wù)，小組成員需學(xué)會分工處理問題、合作解決問題、集中力量解決困難，因而學(xué)生必須主動思考，在與同學(xué)的討論中加深對于知識的理解，全面分析各種問題，充分利用小組的優(yōu)勢，不斷提高自己。
在互教互學(xué)過程中，學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，合作伙伴之間的互教互學(xué)可以使學(xué)生在不斷地同學(xué)習(xí)伙伴的經(jīng)驗交流和共同探討中，加深對問題的認(rèn)識，有利于雙方的共同發(fā)展。學(xué)生還能夠在互教互學(xué)的過程中，不斷增強相互之間的情感交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)的角色：
在協(xié)作教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教學(xué)過程不受時間和空間的限制，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量有用信息，通過網(wǎng)絡(luò)的媒介功能，學(xué)生可以了解其他學(xué)員的情況，或者利用網(wǎng)絡(luò)提供的交流功能，使用E-mail，BBS等方式針對問題進行討論。
在局域網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以通過分組進行很方便的討論，網(wǎng)絡(luò)起到了組織和管理小組的功能。教師通過網(wǎng)絡(luò)可以對各小組進行監(jiān)查，處理各種問題，幫助和引導(dǎo)每個小組順利完成任務(wù)，教學(xué)效果的評價也需要使用網(wǎng)絡(luò)來進行。利用網(wǎng)絡(luò)，互教互學(xué)的伙伴可以方便地進行交流共同促進學(xué)習(xí)，這種方式可以大大減少由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)生之間的隔膜等問題，有利于學(xué)生的健康成長。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對于問題的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。該種教學(xué)模式有多種展開方式，每一種都有自己的特點。下面我們介紹幾種方式。
基本教學(xué)過程：
在較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。例如北京八中進行的基于網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)“對數(shù)函數(shù)及圖像的性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)，教師利用Authorware設(shè)計出可以在網(wǎng)絡(luò)上運行的CAI軟件，學(xué)生利用該軟件，不斷改變軟件提供的對數(shù)函數(shù)的底數(shù)，CAI軟件根據(jù)學(xué)生的指令，畫出相應(yīng)的對數(shù)函數(shù)的圖像，學(xué)生分析這些圖像的共同本質(zhì)特點和變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)以前所未知道的規(guī)律。
另外一種是涵蓋范圍很廣的教學(xué)方式，從簡單的電子郵件、郵件列表，到大型、復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有。這些方式一般都是由某個教育機構(gòu)設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過Internet向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。實現(xiàn)這種模式的學(xué)習(xí)，并不需要很復(fù)雜的技術(shù)和昂貴的設(shè)備，只要利用電子郵件功能，便可實現(xiàn)。例如，美國宇航局（NASA）伽利略項目組（Galileo）就為美國的高中生設(shè)立了一個有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生，都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測記錄，和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學(xué)生一些實際的數(shù)據(jù)，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進了學(xué)生對木星的興趣，并破除了對科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個學(xué)習(xí)、無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)送一個郵件給Listmanager@quest.arc.nasa.gov，便可參加該學(xué)習(xí)小組。
教師的角色：
這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達到良好的教學(xué)效果。實施這種教學(xué)模式要注意的一點就是應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生幫助。因而教師在這種教學(xué)模式中的角色主要是密切注意學(xué)生的反饋，根據(jù)反饋及時幫助學(xué)生解決問題、設(shè)計好反饋系統(tǒng)，并給予正確的指導(dǎo)。這是該種教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。
學(xué)生的角色：
在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學(xué)平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。在這個過程中教師的幫助作用很小，多數(shù)需要學(xué)生來自己完成任務(wù)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵所在；對大量信息的邏輯分析和處理能力該種教學(xué)模式要求學(xué)生所必須具備的能力；而學(xué)生客觀真實地反映自己的情況，是師生進行順利交流的關(guān)鍵。
網(wǎng)絡(luò)的角色：
在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，解決問題的重要工具。網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的資源，在一定程度上影響了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過收集和處理大量網(wǎng)絡(luò)信息，提高了分析問題的能力，在這個意義上來說，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練工具。而網(wǎng)絡(luò)所提供的郵件列表、BBS或者大型復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式，對于教師和學(xué)生來說又成為不可缺少的交流工具。教師和學(xué)生通過這些方式可以方便地進行教學(xué)反饋和疑難解答，因而也是一種不可缺少的教學(xué)組成部分。
討論式教學(xué)模式
討論式教學(xué)模式的特點是：師生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。中國古代的孔子、古希臘的大師柏拉圖留下來的教育經(jīng)典大都是以問答的形式表述的。因此說這種教學(xué)模式的淵源是最為久遠的?；诰W(wǎng)絡(luò)進行的討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS或E-mail郵件列表進行關(guān)于特定問題的討論和解答。由于這種基于討論式的教學(xué)模式在經(jīng)費開支上的低廉和易管理性，使得這種模式在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的比較多。
基本教學(xué)過程：
利用BBS一般要求學(xué)習(xí)者通過Telnet登陸到服務(wù)器上，或者利用瀏覽器瀏覽基于Web的BBS系統(tǒng)，登錄進入相關(guān)的問題欄目。在這些欄目中有大量問題，學(xué)生可以瀏覽別人關(guān)于問題的解答或發(fā)表自己的觀點，從而進行經(jīng)驗交流。一般情況下，每個欄目都有一個專職管理人員，通常為展開這種教學(xué)方式的學(xué)科教師負(fù)責(zé)管理和解答該類問題。學(xué)生可以針對任何問題發(fā)表自己的意見，無論是否對錯，同樣也可以提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任何問題并期待別人的問答，因而在教學(xué)形式上管理非常寬松，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，在運用知識的過程中發(fā)展智力、形成技能有重要的作用，故而對學(xué)生的發(fā)展更為有利。
利用郵件列表的方式，通常有一個專用的郵件服務(wù)器。一種方式是：教師通過向每位學(xué)生發(fā)出帶有問題的郵件列表，以期待學(xué)生對它們進行解答。學(xué)生的回信同時轉(zhuǎn)發(fā)給其他學(xué)生，學(xué)生接到其他學(xué)生的郵件后也可提出自己的看法，而后這些新的看法又被發(fā)給其他學(xué)生。教師在一定時間內(nèi)將總結(jié)學(xué)生們的看法和間接得出一定的結(jié)論，最后向每位學(xué)生發(fā)出最終問題解答的總結(jié)，該問題的討論結(jié)束。另一種方式中，教師的作用不是很明顯，主要負(fù)責(zé)管理功能，在必要時教師給出一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。學(xué)生通過向郵件列表服務(wù)器發(fā)出一帶問題的郵件，郵件列表服務(wù)器將學(xué)生新發(fā)的信件發(fā)給其他成員，其他成員在收到該信后也可以發(fā)表自己的觀點，將信件回復(fù)給服務(wù)器，服務(wù)器再將這些信轉(zhuǎn)發(fā)別人。通過對該問題的不斷探討，問題的回答會越來越清楚，學(xué)生們通過對該問題的討論將不斷加深對問題的理解和把握，通過比較不同人的觀點，吸收別人的優(yōu)點，增長自己的知識。
由于這種教學(xué)方式主要是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間通過問題的形式進行交流，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達能力有輔助作用。利用BBS進行教學(xué)的例子很多，國內(nèi)許多網(wǎng)站都開設(shè)了專門的BBS以供學(xué)生使用，通過BBS進行這種基于問答式的教學(xué)。利用E-mail郵件列表的方式所進行的教學(xué)也很多。在國外有眾多的這樣的例子。筆者就加入了一個專門探討Authorware的使用的郵件列表，每天筆者都會收到來自全世界的上百信件，筆者可以提出自己的觀點和問題，閱讀別人關(guān)于問題的看法。通過這種學(xué)習(xí)，筆者對于這種軟件的使用有了巨大的提高。
教師的角色：
在利用BBS或E-mail方式進行討論式教學(xué)時，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，教師不便于立即做出正確解答，應(yīng)對學(xué)生的解答給出必要的指點和管理，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍回答問題，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時精心選擇一些有代表性的問題，設(shè)置一些障礙，并注意引導(dǎo)學(xué)生克服困難。使學(xué)生在不斷的討論中加深對所用的知識或現(xiàn)象的理解，也是教師所必須完成的任務(wù)。
學(xué)生的角色：
學(xué)生在這種討論式的教學(xué)中，既是問題的提出者，又是問題的回答者。通過提出問題以期得到別人的幫助，通過回答問題，以實現(xiàn)培養(yǎng)自己運用知識解決問題的能力。從而在不斷提出和解答問題的過程中提高自己的知識水平。這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說管理上很松散，所以學(xué)生的主動性和自覺性對于這種教學(xué)模式的展開和自身能力的提高有重要的影響。
網(wǎng)絡(luò)的角色：
在這種教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的功能主要是教學(xué)討論的場所，同時提供給學(xué)生大量的教學(xué)信息，對于學(xué)生不斷的發(fā)展認(rèn)識有重要的作用。同時，網(wǎng)絡(luò)也是教師組織、管理、監(jiān)督學(xué)生的工具。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)起到了重要的橋梁作用，是教師幫助學(xué)生解決已知和未知的橋梁。
參考文獻：
1、《教學(xué)模式的建構(gòu)》 查有梁
2、《基于Internet的教學(xué)模式》 余勝泉 何克抗
