| 不知道這個念頭是什么時候鉆入心底的：想看看那口井外的世界！井的四壁上有許多可供攀援的支架，我的一只腳踩在了一門叫勞動技術(shù)的課程上，另一只腳踩在了一個叫Webquest 的新玩意兒上，這是我探究井外的世界的第一步！
在我的理解中，《勞動技術(shù)》課的教學(xué)目標中最重要的是讓學(xué)生體會到：人人都可以設(shè)計，人人都可以創(chuàng)造，應(yīng)該讓學(xué)生懂得并學(xué)習(xí)用自己的智慧和雙手去創(chuàng)造更加美好的事物。
為了達到這個目標，我最初的設(shè)想是：讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找需要解決的問題，帶著問題聽課；教師則在課堂上按照設(shè)計的一般程序進行講解，學(xué)生在聽講過程中根據(jù)教學(xué)的進程和自己待解決的問題一步一步地去完成自己的設(shè)計、制作，從而做到學(xué)生自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造。對于這樣的學(xué)習(xí)，一開始學(xué)生熱情很高。但通過一段實踐，我發(fā)現(xiàn)事情遠沒有我想得這樣簡單：首先，學(xué)生自由選題，涉及的面很廣，每個人遇到的問題也不盡相同，教師很難根據(jù)每個同學(xué)的具體情況加以認真指點；其次，由于每個同學(xué)選題不同，各自關(guān)注的問題不同，給課堂的集中交流帶來一定困難，使討論難以深入；由于學(xué)生長期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)，對于這種開放性的作業(yè)中所遇到的問題不知道該如何入手解決；自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的過程中需要查閱一定量的資料，一方面是學(xué)生查閱和處理資料的能力不足，另一方面，資料的來源也很成問題。由于完成作業(yè)的時間很長困難很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以持久。
接觸了webquest以后，它的做法與指導(dǎo)思想對我有很大啟迪。通過一段時間的實踐，對WebQuest有了一些認識，在此與大家共享。
連接了課堂接受式學(xué)習(xí)和完全開放的研究性學(xué)習(xí)
Webquest是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。完成這個任務(wù)并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。
Webquest有三個顯著特點：第一，它有一個相對統(tǒng)一的任務(wù)，這是教師事先設(shè)計好的，以便于教師在課堂上組織統(tǒng)一的教學(xué)活動，從而有助于解決學(xué)生選題范圍太廣使教師指導(dǎo)和學(xué)生間交流所帶來的困難。不過“統(tǒng)一”僅限于此，最后活動的結(jié)果是開放性的。其二，webquest提供了一個“腳手架”模式，它引導(dǎo)學(xué)生象熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究。“腳手架”的功能是將那些學(xué)生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務(wù)目標，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來。問題一旦小了，也有了一定的方向性，學(xué)生就能夠很方便得知道自己要解決的問題是什么，并且能循著一定的思路探究下去，逐漸形成一套自己的思維模式。第三，webquest的資源提供了可以便捷存取的、有質(zhì)量的信息。這讓學(xué)生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息。我以為：webquest是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性學(xué)習(xí)中間一個很好的過渡。它能在原有的班級授課形式下。它能在原有的班級授課形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。
開放的信息環(huán)境，拓展了教師的視野和思路
以前備課，也會看一些參考書。選擇的參考書多和自己所教的教材密切相關(guān)。主要的目的是選擇合適的例題和練習(xí)題，或者是看一些教材教法的分析。閱讀的參考書數(shù)量和種類有限，使得自己僅僅滿足于能看到井口的那一方藍天。webquest是基于網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式。在設(shè)計教學(xué)單元開始，教師必須到網(wǎng)上沖浪，熟悉自己學(xué)科領(lǐng)域可用的在線資源，以便把自己學(xué)科范圍內(nèi)的資源進行組織整理。雖然這是一個非常艱苦的過程，但在這個過程中，教師不自覺地接觸到了大量的信息。我瀏覽了大量和設(shè)計相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，通過瀏覽不僅對設(shè)計、發(fā)明、創(chuàng)造的概念有了進一步的認識，還了解了大量最新的發(fā)明成果，開闊了眼界、積累了素材。在查找和學(xué)生發(fā)明相關(guān)的資料時，我無意中查到了美國中學(xué)生“簡事繁做”機械大賽的內(nèi)容，這個大賽奇特的創(chuàng)意啟發(fā)我如何使枯燥的機械結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)變得有趣，如何消除學(xué)生對創(chuàng)造、創(chuàng)新的恐懼。以前教書，我在題海里掙扎，滿眼是做不完的題目。為了使用Webquest，我在網(wǎng)上翻騰，接觸的是大量鮮活的資料。沖浪的給我?guī)淼目鞓?、充實和提高遠非查閱幾本教科書所能比擬的，而且在處理資料時，必須以學(xué)科的宏觀目標為準繩，這在以往的教學(xué)中是從來都沒有過的。
關(guān)注真實生活，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)
?。?）關(guān)注社會生活和知識學(xué)習(xí)并不對立
雖然過去上課也講以教學(xué)大綱為依據(jù)，但是在備課、上課、課后，教師關(guān)注的焦點更多的是知識目標。今天上課主要講哪些知識點？怎樣講清楚這些知識點？學(xué)生是不是掌握了這些知識點？而檢驗的標準則是學(xué)生會不會用所學(xué)的知識去答題、解題。學(xué)生所要解答的問題都是經(jīng)過加工的、很純粹的學(xué)科問題，因此學(xué)生和教師都不必過分關(guān)注這些問題的生活意義，只需關(guān)心所謂純粹的學(xué)科問題。久而久之，使得學(xué)生養(yǎng)成了在理想的條件下思考問題的習(xí)慣，脫離真實生活。事實上現(xiàn)實生活中的問題往往是錯綜復(fù)雜的，它并不按照某一學(xué)科、某一單元、某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的。Webquest來源于現(xiàn)實生活真實的任務(wù)，使學(xué)生能在一個真實事件中運用所學(xué)知識解決問題或做出決策，從而更好地感悟智慧。教師也不再只是關(guān)注教材和知識點，還要關(guān)注真實生活中的問題。
當(dāng)然，關(guān)注社會生活和知識學(xué)習(xí)并不對立。
《夢幻電腦》這個Webquest活動方案，并不是將關(guān)注點僅僅局限在計算機的構(gòu)成等等相對靜態(tài)的知識上面，而是圍繞學(xué)習(xí)者添置必備學(xué)習(xí)工具的這個真實任務(wù)，探索在有限的經(jīng)濟條件下如何滿足生活的需求。那些具體的計算機構(gòu)成、各類板卡的性能等等知識，成為為了解決問題而必備的背景知識，這些必備的背景知識作為一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，則通過配機這個真實的任務(wù)被串聯(lián)了起來。
《課桌椅的改進》http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm活動方案提出，是在課堂討論“尋找生活中的不方便”時，一些學(xué)生不約而同提出的。解決這個和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的真實問題過程中，學(xué)生運用制圖的知識來幫助自己發(fā)展設(shè)計思路、并賴此進行技術(shù)交流。課桌椅的設(shè)計還使得學(xué)生了解了“國家標準”這個全新的概念。在解決問題的過程中，學(xué)生既運用了原有的知識，又要積極主動地去獲取新知識。
所以。解決真實生活中的問題以一定的背景知識為前提，同時也是知識學(xué)習(xí)的最終歸宿。
?。?）關(guān)注真實生活，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在解決一個真實的問題過程中，思考問題和解決問題的一般方法成為了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。比如：
學(xué)會尊重：要求學(xué)生在提交最后的作業(yè)時，對于來自其它同伴的建議和啟示必須加以說明并鳴謝。參與論壇討論時，所引用或轉(zhuǎn)摘的文章要寫明出處。
體會折衷：每項設(shè)計都要受到條件限制。一個好的設(shè)計要考慮所有這些限制因素，并且找出合理處置各種限制的折衷方案。
換位思考：在解決一個真實的問題中，由于每個人的立場不同，思考問題的角度不同，往往會有不同的結(jié)論和處理方法。而且每個人對這個問題原有的認識和偏見也會直接影響所做出判斷。因此在聽取他人意見和提出自己見解時必須學(xué)會換位思考，才有可能不偏執(zhí)和令人信服。
諸如以上這些問題，在以往的教學(xué)中教師一般無須關(guān)注也無法關(guān)注。而這對學(xué)生將來適應(yīng)社會卻是十分重要的。
關(guān)注思維發(fā)展，需要細致的教學(xué)設(shè)計
完成WebQuest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括分析、綜合、判斷和創(chuàng)造。webquest的核心是促進學(xué)生“高級思維的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這個目標，教師搭建必要的思維“腳手架”讓學(xué)生在解決問題的過程中感受專家的思維方式。
?。?）從學(xué)生的思維發(fā)展特點出發(fā)搭建“支架”
從理論上說，Webquest的支架策略應(yīng)該是有效的。但教學(xué)設(shè)計中，卻發(fā)現(xiàn)很多問題我根本弄不清楚。對于技術(shù)設(shè)計，專家的思維是怎樣的？學(xué)生現(xiàn)有的思維狀況又是怎樣的？人的思維有哪些形式？什么才是高水平的思維？思維或者高水平思維又是如何發(fā)展的？學(xué)生思維發(fā)展的障礙在哪里？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)展了哪些思維？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能不能很好的促進學(xué)生高水平思維的發(fā)展？現(xiàn)在應(yīng)該如何去發(fā)展學(xué)生的思維？如果這些問題搞不清楚，教師又如何能知道我應(yīng)該在哪里，為學(xué)生搭建什么樣的“腳手架”呢？又如何去促進學(xué)生的“高水平思維的發(fā)展”呢？
搭建合適的“腳手架”取首先決于教師對學(xué)生思維障礙和思維跨度的把握。為此，我在網(wǎng)上查閱了有關(guān)“思維的形式”的資料，想從理論上弄清這些問題。我還查閱大量Webquest設(shè)計教案（因為國內(nèi)資源有限，所查資料都出自美國的網(wǎng)站），試圖從“先行者”的實踐中體驗一下webquest在哪里、如何搭建“腳手架”，它促進了學(xué)生哪一種思維的發(fā)展。雖然我做了很多努力，但是對這個問題的理解還很不到位。但是有一點是肯定的，那就是這個“高水平”不僅僅對思維本身而言，而且也相對于學(xué)生而言。不同年齡所要發(fā)展的高水平思維應(yīng)該是不相同，思維的跨度也是不相同。就搭建“腳手架”倆說，小學(xué)生的臺階要小，隨著年齡的增加和實踐次數(shù)的增加，臺階適度增大。最終達到教師不再搭建“腳手架”，即由學(xué)生自己搭建“腳手架”、自主地解決整個問題。
以《課桌椅的改進》http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm為例。在開始解決問題前我們討論了“設(shè)計課桌椅可能需要哪些知識？”、“我們已經(jīng)了解了哪些知識？”、“我們還需要了解哪些知識？”“我們?yōu)槭裁葱枰私膺@些知識？”“我們可以通過什么途徑去獲得這些知識？” 這些問題，就像一個一個臺階引導(dǎo)著學(xué)生一步一步接近目標。通過討論學(xué)生清楚地知道了自己為什么、可以到哪里去尋找什么樣的資料。而所有問題的結(jié)論都是由學(xué)生自己分析得出的。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以后當(dāng)遇到類似的問題時學(xué)生表現(xiàn)出了足夠的自信。
對思維的形式和思維發(fā)展的規(guī)律的我并不能很好理解和把握，然而現(xiàn)實生活中我們常常面臨這樣的情況：你沒有完全理解所有的問題，但是你必須做出決定。就是在這樣朦朦曈曈的情況下，我完成了我的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生搭建了思維的“腳手架”。從大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量來看，有的支架的搭建是很成功的。盡管如此，Webquest設(shè)計促使我對學(xué)生的思維發(fā)展特點進行了認真的思考。在以往的教學(xué)設(shè)計中，理論上說也是應(yīng)該充分關(guān)注這些問題的，而在實際操作時卻是跟著感覺走，沒有認真思考。
?。?）從教學(xué)的實效出發(fā)選擇教學(xué)手段
雖然Webquest是基于網(wǎng)絡(luò)的一種教學(xué)模式，但在整個教學(xué)設(shè)計過程中，關(guān)注的焦點始終是如何有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的出現(xiàn)，就如同我們選擇一本合適的參考書、選擇一個實驗器材一樣，是再自然不過的事情。不是因為有了網(wǎng)絡(luò)我們才要去選擇Webquest，而是有效的學(xué)習(xí)需要一種新型的學(xué)習(xí)方式，而網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)為在課堂上實施一種新型的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)的保障。
另外，真實的任務(wù)決定了它所呈現(xiàn)的問題是凌亂的“劣構(gòu)”的問題。雖然盡可能多的通過問題解決過程中的探究活動幫助學(xué)生“構(gòu)建”他們自己的見識是最好的教學(xué)方式，但是，還是需要有時間在學(xué)生需要的時候給予一些幫助，以使他們創(chuàng)造可操作的問題界定。
比如，在《課桌椅的改進》http://www.enewage.org/webquest/deskandchair/deskandchair.htm這個學(xué)習(xí)單元中，就請學(xué)生提出三個你認為在課桌椅設(shè)計中可能涉及到的重要問題。把這些問題在黑板上一一羅列，結(jié)果學(xué)生列出了幾十個問題。接著請學(xué)生繼續(xù)思考，這些問題中究竟哪些是最重要最基本的問題。通過充分的討論選出大家一致認為的最基本問題。然后為解決這些問題排一個序。整個過程就是通過課堂直接教學(xué)完成的。另外，工程制圖的基本知識和技能，在開展這項主題探究學(xué)習(xí)活動時，并行或先行通過講授課和練習(xí)，做好了相關(guān)背景知識和能力的準備?？梢栽O(shè)想一下如果不進行集中的課堂直接教學(xué)將會如何？它對于后繼學(xué)習(xí)和教學(xué)效率會產(chǎn)生那些不良影響？
所以Webquest并不排斥直接教學(xué)。
在嘗試Webquest設(shè)計和教學(xué)的實踐過程中，我感覺：webquest與其說是教師通過嘗試應(yīng)用新的技術(shù)和新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的能力，不如說是教師自身業(yè)務(wù)能力的提升。 | 
