| 柳棟 上海市虹口區(qū)教育科學(xué)研究室 | |
| （一）1997年到2000年在中小學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的各類實(shí)踐 （二）基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與我們對(duì)WebQuest的關(guān)注 | （一）MiniQuest、互動(dòng)數(shù)理與網(wǎng)絡(luò)主題探究 |
| 摘要：本文從歷史的視角出發(fā)，在已有實(shí)踐的回顧中，敘述了WebQuest在大陸的引入與發(fā)展。1999年是大陸運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于課堂教學(xué)的探索年，2001年蔣鳴和教授譯介了WebQuest，至此WebQuest引入大陸；2001-2002年惟存教育實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)了WebQuest在大陸的傳播，2002年是大陸集中實(shí)踐WebQuest的探索年。通過實(shí)踐，我們感到WebQuest作為一類開放度中等的探究學(xué)習(xí)方式確實(shí)可以緩解“研究型課程（作者注：一類施瓦布分類中開放度最高等級(jí)的探究學(xué)習(xí)）”實(shí)施中師生配比的矛盾，但是它與“研究型課程”一樣對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。 關(guān)鍵詞：WebQuest，大陸，實(shí)踐 WebQuest在大陸的引入、發(fā)展和變化與ICT在大陸中小學(xué)教育領(lǐng)域的滲透相關(guān)聯(lián)著。討論WebQuest在中國(guó)的發(fā)展，不僅需要回顧這些探索歷史，也有必要回顧當(dāng)時(shí)接納WebQuest的一些具體環(huán)境因素、人的因素。1999年是大陸運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于課堂教學(xué)的探索年，全國(guó)各地的教師通過網(wǎng)絡(luò)互換實(shí)踐信息，形成了一類積極的競(jìng)賽。這個(gè)階段大陸高中開出了“研究型課程”――一類獨(dú)立課程形態(tài)的開放度最高的探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐中的矛盾呼喚新的實(shí)踐方式。2001年上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授的團(tuán)隊(duì)通過譯介將WebQuest引入大陸，大陸網(wǎng)絡(luò)中教師的開放虛擬學(xué)習(xí)群體――惟存教育實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)了WebQuest在大陸的傳播。2002年則是WebQuest的探索年，大陸的典型案例大都是這個(gè)階段的實(shí)踐產(chǎn)物，這個(gè)時(shí)間階段WebQuest的實(shí)踐主要分布在廣東、上海、江蘇、湖北、福建、北京、遼寧等省市。 本文作者作為這個(gè)時(shí)期探索活動(dòng)中的當(dāng)事人之一，有必要將這個(gè)時(shí)期的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)錄下來(lái)，將這些前期的探索提供給大家，供大家反思、借鑒的時(shí)候能夠有思考的素材。 （一）1997年到2000年在中小學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的各類實(shí)踐 1.1997年大陸最早運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué) 2.1999年是大陸在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的突破年 當(dāng)時(shí)，對(duì)由教師自己制作演示型計(jì)算機(jī)動(dòng)畫在課堂應(yīng)用有一些批評(píng)意見，這些意見主要是這類單向演示型的電腦動(dòng)畫并沒有伴隨著學(xué)習(xí)方式的變化，另外在教學(xué)中實(shí)施擁有成本較高。我們?cè)谧约哼\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，感受到互聯(lián)網(wǎng)的開放性、便捷性等等給我們生活、學(xué)習(xí)與工作的沖擊，于是我們著力探索將互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)技術(shù)手段與課堂教學(xué)融合。大家在學(xué)習(xí)、思考、嘗試與交流。在1999年的下半年9月到12月這三個(gè)月中，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段分別開出了四堂研究課。這四堂課標(biāo)志著大陸中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正式開始[1][2]。 A.高中學(xué)段：地理課《太陽(yáng)系》，執(zhí)教教師是江蘇省常州市前黃高級(jí)中學(xué)陳國(guó)祥老師。這堂課運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)呈示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將互聯(lián)網(wǎng)中的知識(shí)資源用超鏈接集中在學(xué)習(xí)頁(yè)面上出現(xiàn)。 B.初中學(xué)段：生物課《芽》，執(zhí)教教師是廣州市恒福中學(xué)的李軼弢老師，他用網(wǎng)頁(yè)格式發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，在網(wǎng)頁(yè)上加入了文字聊天室，同學(xué)們一面根據(jù)網(wǎng)頁(yè)上的知識(shí)內(nèi)容自學(xué)，一面可以運(yùn)用文字聊天室和同伴、教師交流。這堂在當(dāng)時(shí)極為轟動(dòng)，李老師和他的學(xué)生還到香港去開了研究課。 C.小學(xué)學(xué)段：小學(xué)語(yǔ)文《南極》，執(zhí)教教師是上海市虎林路小學(xué)王曉榮老師，她制作了學(xué)習(xí)用網(wǎng)頁(yè)來(lái)支持小朋友開展語(yǔ)文拓展閱讀，網(wǎng)頁(yè)上將互聯(lián)網(wǎng)中的有關(guān)知識(shí)資源用超鏈接的方式集合在一起。小學(xué)學(xué)段另外一堂課是小學(xué)自然的環(huán)保課，執(zhí)教教師是上海市月浦新村小學(xué)沈文文老師，她是將互聯(lián)網(wǎng)作為開放的資料庫(kù)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)供小朋友查閱資料用。  圖1.初中“芽”一課的網(wǎng)頁(yè)  圖2.小學(xué)“南極”一課的網(wǎng)頁(yè) 3.1999年-2001年大陸中小學(xué)較為典型的實(shí)踐探索 A.深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（www.nssy.com.cn）的“八歲能讀會(huì)寫” B.上海市虎林路小學(xué)（注：www.seekercn.net現(xiàn)已關(guān)閉）的“小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀” C.基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)  圖3.基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)課程支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖 這個(gè)時(shí)期其他的典型實(shí)踐有廣東順德一中潘華東老師的先得化學(xué)資源認(rèn)證、曾蕙蘋老師的地理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，遼寧沈陽(yáng)東北育才學(xué)校邱發(fā)文老師在高中數(shù)學(xué)物理學(xué)科中幾何畫板應(yīng)用探索，南京市教育局小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文等。 （二）基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與我們對(duì)WebQuest的關(guān)注 2001年我們正在逐步深化“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐的時(shí)候，通過互聯(lián)網(wǎng)廣東的老師告訴我們蔣鳴和教授在天河區(qū)帶領(lǐng)老師們實(shí)踐WebQuest教學(xué)模式，這條信息引起了注意，由于一時(shí)得不到更多的中文資料，于是就有了后來(lái)的翻譯學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)推廣。 我們從2001年10月前后通過直接翻譯道奇教授網(wǎng)站的文章入手開始了學(xué)習(xí)的旅程。主要翻譯了道奇先生的《FOCUS－－撰寫WebQuest的五項(xiàng)原則》和馬齊先生的《WebQuest設(shè)計(jì)流程》，還圍繞著WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)，翻譯了道奇先生的《評(píng)價(jià)WebQuest的量規(guī)》、《“過程”撰寫的核對(duì)清單》和《信息模式的分類學(xué)》，以及其他網(wǎng)站上的《SCAMPER思考模版》、《支架工具》、《頭腦風(fēng)暴法集體討論活動(dòng)指南》[3]，湖北省教育科學(xué)研究所葉平教授也翻譯了相關(guān)的文章與國(guó)外WebQuest的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。當(dāng)時(shí)中文網(wǎng)絡(luò)中主要的WebQuest資料較為集中地在惟存教育網(wǎng)站(www.being.org.cn)發(fā)布。 從2001年年底開始，大陸陸陸續(xù)續(xù)開始了WebQuest的教學(xué)探索。 （三）引入者與幾個(gè)主要的實(shí)踐群體 筆者從2001年開始翻譯，2002年在惟存教育網(wǎng)站上發(fā)布了相關(guān)的翻譯資料，推動(dòng)了WebQuest在大陸的傳播，并支持了各地教師自發(fā)的實(shí)踐探索。 湖北省教育科學(xué)研究所葉平教授從2002年開始帶領(lǐng)湖北省的老師實(shí)踐WebQuest，他的工作和部分實(shí)踐可以從賽伯時(shí)空網(wǎng)站上找到(www.cst21.com.cn/2/index2.htm)。 2002年清華大學(xué)的張建偉教授、海南師范大學(xué)李翠白博士在各自的研究生、本科生教學(xué)中也嘗試著運(yùn)用WebQuest。 2003年前后，華南師范大學(xué)李克東教授等在華南等地區(qū)進(jìn)一步開展了WebQuest的實(shí)踐推廣與深入研究。 在這里我們將介紹幾個(gè)較為典型的實(shí)踐案例，從這些案例大致可以了解大陸在WebQuest實(shí)踐的一些具體情況。 （一）大陸最早的WebQuest
（點(diǎn)擊圖片瀏覽案例《長(zhǎng)安之路》） （二）三所高中的實(shí)踐 1.頂尖高中的高三語(yǔ)文課
圖4. WebQuest《卡夫卡與<變形記>》的首頁(yè)（點(diǎn)擊圖片瀏覽案例） 鄭劍非老師在教學(xué)后做了一個(gè)問卷調(diào)查，這類學(xué)習(xí)者對(duì)WebQuest關(guān)注點(diǎn)在于能力的發(fā)展。  筆者問鄭劍非老師直接的感受。鄭劍非老師認(rèn)為WebQuest教學(xué)的初步的效果是課堂中學(xué)生參與水平提高，思維能力有所提高。 這個(gè)實(shí)踐非常經(jīng)典，在中國(guó)電化教育館的數(shù)次科研會(huì)議上，鄭劍非老師介紹了他的實(shí)踐與體會(huì)。 2.普通高中的技術(shù)課程中的實(shí)踐
圖5. WebQuest《別讓未來(lái)的脊梁彎曲——課桌椅的改進(jìn)》的首頁(yè)（點(diǎn)擊圖片瀏覽案例） 沈涓老師在課后讓學(xué)習(xí)者寫下他們的感受，超過半數(shù)的同學(xué)選擇了“沒有壓抑感、更能夠關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)”，在這個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)的初步效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的一些交往態(tài)度的變化，擔(dān)任這個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的老師反映，那些原來(lái)較為膽怯、內(nèi)向的同學(xué)能夠到辦公室找老師請(qǐng)教具體的學(xué)習(xí)困難問題了。這類學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的安全感、同伴之間的學(xué)習(xí)交流。 3.放牛班中的實(shí)踐
（點(diǎn)擊上述圖片瀏覽案例《藥》） 筆者和汪佳敏老師交流的時(shí)候問及實(shí)踐前后學(xué)習(xí)者的一些反應(yīng)，汪老師告訴我，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者在WebQuest面前兩極分化，一部分調(diào)皮的學(xué)生如魚得水，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)有效了，另外一小部分同學(xué)則更為茫然了，在新的學(xué)習(xí)方式面前不知所措。汪老師讓適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者根據(jù)WebQuest學(xué)習(xí)，另外一小部分同學(xué)則繼續(xù)運(yùn)用講授教學(xué)。在高二年級(jí)一次區(qū)統(tǒng)測(cè)中，班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的平均成績(jī)超過區(qū)平均分，在學(xué)校中列第一。 以上三位老師在三所截然不同學(xué)校中的探索告訴我們：實(shí)施WebQuest各類學(xué)校都可以有所得、各類學(xué)習(xí)者都多了一類有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同的學(xué)習(xí)者有著不同的伴隨性教學(xué)目標(biāo)。 （三）其他一些典型的WebQuest
圖6. WebQuest《鄭和與哥倫布：誰(shuí)更偉大？》的首頁(yè)（點(diǎn)擊圖片瀏覽案例） 這個(gè)WebQuest并不在乎學(xué)習(xí)者得出誰(shuí)究竟更偉大，而關(guān)注學(xué)習(xí)者通過這類學(xué)習(xí)是否感受了比較與舉證等科學(xué)研究的邏輯與方法。 老師們?cè)陂_展WebQuest實(shí)踐的時(shí)候，翻譯已有的WebQuest也是常見的一類實(shí)踐路線，葉平教授翻譯了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)方案： 江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校蒯紅良老師、廣東韶關(guān)湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)吳秉健老師、上海市寶山中學(xué)沈涓老師翻譯了下述WebQuest―― 以上所舉詳細(xì)案例都是在2001-2002年撰寫并執(zhí)行教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。據(jù)劉成新等學(xué)者的研究[4]，截至2005年4月，利用Google搜索引擎以“WebQuest”為關(guān)鍵字檢索到國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)案例283個(gè)，其中“現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站102個(gè)，“惟存教育”網(wǎng)站59個(gè)，羅湖教育信息網(wǎng)24個(gè)。這些案例涉及北京、黑龍江、吉林、遼寧、河北、河南、湖北、安徽、四川、廣西、云南、重慶、山西、陜西等24個(gè)省市區(qū)，其中僅廣東、上海、福建、江蘇、山東、浙江6省區(qū)案例就已占樣本總量的75%。目前全國(guó)各地WebQuest正以不同的方式繼續(xù)在實(shí)踐著。 四、大陸WebQuest實(shí)踐中的問題與討論 2.WebQuest的學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓我們實(shí)在感受到了什么是促進(jìn)高水平思維發(fā)展的教與學(xué)方式 3.WebQuest本身的教育話語(yǔ)方式讓我們教育內(nèi)部的從業(yè)人員容易接受 話語(yǔ)方式或可說是一類表面的東西，但話語(yǔ)方式的背后恰恰是專業(yè)的邏輯體現(xiàn)在里面，WebQuest和一類清晰的探究學(xué)習(xí)方式或者混合學(xué)習(xí)方式關(guān)聯(lián)著、和課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)著。 （二）關(guān)于WebQuest的“形與魂”等的討論
從積極的方面來(lái)看，這類熱議反映了老師們關(guān)注實(shí)踐的效果、反映了老師們?cè)噲D去理解WebQuest的本質(zhì)。 從消極的方面來(lái)看，這類熱議體現(xiàn)老師們?cè)趯I(yè)能力方面的某類不足。從我們的觀察和后續(xù)的研究來(lái)看，在運(yùn)用WebQuest的時(shí)候，很多老師僅僅能夠把握它的外在形態(tài)，而在學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的理解與把握方面、對(duì)科學(xué)研究的一般素養(yǎng)方面，很多老師尚缺乏必要的專業(yè)準(zhǔn)備[6][7]。 另外，也有一類聲音認(rèn)為WebQuest不適合中國(guó)的“國(guó)情”，呼吁所謂“本土化”，WebQuest并不因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)名字而消失了作為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)這一教與學(xué)的基本特征。這類呼聲往往成為了在WebQuest實(shí)施績(jī)效不如意之后的卸責(zé)借口。真正的創(chuàng)新需要必要的傳承，目前WebQuest在大陸的總體實(shí)踐量尚不充分。 （三）實(shí)踐中的其他問題以及教師與學(xué)校 從我們有限的實(shí)踐來(lái)看，真正關(guān)注并且能夠有效實(shí)施WebQuest實(shí)踐的教師往往是那些教齡在15年以上。這類教師對(duì)學(xué)習(xí)者的理解與把握、對(duì)一定學(xué)科內(nèi)容的理解與把握等方面遠(yuǎn)比年青教師成熟。在后續(xù)的實(shí)踐中，只要有可能我們就不建議5年教齡以下的教師嘗試WebQuest的實(shí)踐。 在WebQuest的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：國(guó)外的WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的過程模塊一般較為簡(jiǎn)練。這類簡(jiǎn)練在我們學(xué)習(xí)WebQuest的時(shí)候帶來(lái)了一定的困難，后來(lái)我們?cè)趯?shí)踐中不斷琢磨，并參考了一些外國(guó)案例，逐步了解了這些具體的過程。個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)的老師開展的WebQuest實(shí)踐也告訴了我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施的時(shí)候，這類開放的教與學(xué)模式的實(shí)施過程是在一類原則指導(dǎo)下的生成，在學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中的預(yù)設(shè)是這類生成的基礎(chǔ)之一。 另外，各地WebQuest的探索，告訴我們這類新型的教與學(xué)模式的探索，極其需要學(xué)校管理者能夠?yàn)樘剿鹘處熖峁┍匾男袆?dòng)空間以及區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)人員的直接支持。 （一）MiniQuest、互動(dòng)數(shù)理與網(wǎng)絡(luò)主題探究 “抗擊SARS”這個(gè)案例是在大陸SARS戒嚴(yán)前2天實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)MiniQuest的教學(xué)案例。
（點(diǎn)擊圖片瀏覽案例） 在2002-2003年蔣鳴和教授又將運(yùn)用Java、Flash制作的虛擬實(shí)驗(yàn)工具開展的數(shù)理學(xué)科教與學(xué)樣式引入大陸。這時(shí)大陸在實(shí)踐著的、涉及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)模式至少有MiniQuest、WebQuest、數(shù)理互動(dòng)教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字閱讀寫作整體教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)拓展閱讀、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)等類型。目前大陸的老師和一部分學(xué)者常用“網(wǎng)絡(luò)主題探究”一詞指代MiniQuest、WebQuest、數(shù)理互動(dòng)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)等教與學(xué)的模式。 （二）WebQuest與電子學(xué)案
圖7.上海市曲陽(yáng)第四小學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)與電子學(xué)案例舉 電子學(xué)案不僅支持網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)一類混合學(xué)習(xí)的支持也很好。上海市張橋路小學(xué)的老師用電子學(xué)案支持在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)探索（www.zqlxx.com/study/permarea/）。
圖8.上海市張橋路小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科電子學(xué)案例舉 關(guān)于電子學(xué)案，我們給出一個(gè)描述性的操作定義―― 電子學(xué)案既不是電子書籍，也不是電子教案，而一類直接幫助學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。它常常用網(wǎng)頁(yè)格式在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)布，按照時(shí)間維度展開的活動(dòng)模塊，而不是以知識(shí)組織維度展開的內(nèi)容模塊。導(dǎo)航條一般位于頁(yè)面的頂部或者左側(cè)。 學(xué)習(xí)者在教師的組織、輔助下可以直接運(yùn)用學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)；學(xué)案中較為細(xì)致的活動(dòng)提示與指導(dǎo)，以及教師預(yù)設(shè)的思維發(fā)展支架，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)提示，逐步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)學(xué)案一般以一個(gè)主題單元的教學(xué)時(shí)間為基本時(shí)間跨度。學(xué)案適合主動(dòng)接受式、探究式學(xué)習(xí)方式。支持學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)案可以作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要表現(xiàn)格式，以此有效組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （三）兩類標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文檔中涉及的WebQuest與MiniQuest WebQuest是一類有價(jià)值的、運(yùn)用現(xiàn)代IT技術(shù)的探究教學(xué)模式。它在大陸的引入、發(fā)展并不是一個(gè)孤立的事件，而是世紀(jì)交替之時(shí)新技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革實(shí)踐浪潮中的一朵浪花。 WebQuest教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，WebQuest實(shí)踐中的很多問題都與之相關(guān)，教師在實(shí)踐WebQuest的時(shí)候目前還需要更多的教學(xué)指導(dǎo)人員的直接支持。WebQuest的深入認(rèn)識(shí)還需要更多的實(shí)踐作為思考的素材。 引用與參考文獻(xiàn) | |
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