作者：柳棟 上海市虹口區(qū)教師進修學院
2003年6月
1 引言2 課程整合的切入維度3 課程整合的再認識4 課程整合的實踐路線5 結(jié)語摘要：課程整合實踐是教育信息化領(lǐng)域中的重要組成，實踐探索正在扎實的進行中。但是究竟如何理解課程整合的實踐、如何把握課程整合的實踐路線，對實踐探索來說極為重要。課程整合實踐主要有從技術(shù)維度出發(fā)的探索、有從教育維度出發(fā)的探索，前者是課程整合的實踐基礎(chǔ)，后者是課程整合主體。本文并根據(jù)實踐歸納了一些實踐路線的建議。
關(guān)鍵詞：課程整合 教育信息化
從1999年以來，伴隨著教育信息化的進程，課程整合實踐探索一直在進行著。實踐的樣式豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)班，視頻教學、互動課件，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習、WebQuest……等等。多樣的實踐樣式既說明了我們實踐探索的力度，但又在另外一個側(cè)面造成了一定的認識與實踐上的混亂。這類“混亂”是新事物發(fā)生發(fā)展的必然，也恰好說明了實踐正在穩(wěn)步地向前推進。
“什么是課程整合？”、“如何開展課程整合？”等日益成為困擾我們的問題。
天津耀華中學的曲利敏校長對課程整合的層次給出了他的回答：
△第一層次：AutherWare制作的課堂演示課件；
△第二層次：運用Flash等制作的積件進行課堂演示；
△第三層次：運用主題學習網(wǎng)站開展教學實踐。
北京師范大學的馬寧、余勝泉先生根據(jù)信息技術(shù)在教學所起的作用將課程整合分為三個階段、十個層次1：
△第一階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合；
△第二階段：開放式的、以資源為中心的課程整合；
△第三階段：全方位的課程整合。
這些分類為我們提高對課程整合的認識起到了極其重要而積極的作用，但是在實踐中我們?nèi)愿械揭猹q未盡。為此，本文試圖從課程整合的切入維度、課程整合實質(zhì)的認識、課程整合的實踐路線等方面來進一步思考這些問題，給出我們的思考。
分類可以幫助我們深入認識客觀事物，依據(jù)事物不同的基本屬性，我們可以在不同的維度上將事物進行分類。當分類的維度大于1的時候，如果我們將高維空間的事物分類映射到一維空間的話，如果沒有選擇好主要維度，而是將各個維度簡單地線性并合，那么在認識上產(chǎn)生一定程度的混亂是極其自然的。如果我們將高維空間的事物分類向二維空間映射的時候，沒有選擇好主要維度、第二維度的話，同樣的會對客觀事物的科學認識產(chǎn)生較為消極的影響。
2.1 兩類基本的切入維度
從課程整合實踐活動的本質(zhì)屬性來看，課程整合實踐首先是一類教育活動，然后才是它的其他屬性。這意味著課程整合的分類首先依據(jù)的應(yīng)該是教育維度，而不是技術(shù)維度。但是實踐中我們?nèi)菀滓约夹g(shù)維度作為首要的維度，這樣的認識在實踐中的解釋力自然會受到一定的影響。
另一方面，盡管教育維度是課程整合的首要分類與認識維度，但畢竟技術(shù)維度還是一個重要的維度。所以我們將其列為第二位的維度。
據(jù)此，并歸納已有課程整合實踐，不難發(fā)現(xiàn)存在著兩類基本的切入維度：
2.1.1 從技術(shù)視角出發(fā)的課程整合切入維度
這類實踐探索以探索某一技術(shù)的教育功能為基本特點。從某單一信息技術(shù)手段出發(fā)，尋求這類技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用可能性、或是應(yīng)用的極限在哪里。
2.1.2 從教育視角出發(fā)的維度
這類實踐探索從基本學習方式、課程特質(zhì)出發(fā)，以將某類學習、課程建筑在信息技術(shù)基礎(chǔ)上為基本特點。這類實踐往往先考慮教育教學應(yīng)該如何變革，這樣的變革在學習方式、內(nèi)容等等方面產(chǎn)生了怎樣的變化，這樣的變化對學習環(huán)境又產(chǎn)生怎樣的新需求……；然后根據(jù)各類信息技術(shù)手段的功能特質(zhì)，將有關(guān)技術(shù)手段平滑地運用于新型教學操作模式中去。
2.2 常見的兩維三類探索實踐活動
根據(jù)以上認識，我們將課程整合的實踐分為以下三個基本類型，這三個基本類型和特點分別是：
2.2.1從技術(shù)維度出發(fā)的探索。
這類探索的實踐者先是熟悉某一信息技術(shù)，比如常用技術(shù)樣式有Web瀏覽、BBS、電子郵件、流媒體技術(shù)、游戲、二維動畫、數(shù)據(jù)庫……，然后開始探索該技術(shù)手段在教育教學中可能應(yīng)用。這類應(yīng)用實踐往往具有替代的特征（但不完全盡然），所謂替代就是選用新的手段替代原有的某一手段；這樣的應(yīng)用又可能具有孤立的特征，所謂孤立一是指選用的技術(shù)手段之間的統(tǒng)合度可能是較低的，或是由于從單一技術(shù)手段出發(fā)的原因，教育教學中的應(yīng)用可能是片段的。
從技術(shù)角度進行探索是一件非常自然的事情。教育對教育內(nèi)部的人來說總是較為熟悉的，但是技術(shù)對教育內(nèi)部的人來說總是生疏的。所以我們會自然地關(guān)注技術(shù)。對于熱心教育的IT業(yè)界人士來說，由于熟悉技術(shù)，也自然會竭力挖掘技術(shù)對于學習的所有潛力。更重要的是不真正了解技術(shù)的應(yīng)用功能，就談不上在教育教學中準確選擇技術(shù)手段、有效運用技術(shù)手段。
2.2.2從某類學習、學科特點出發(fā)的探索
這類探索從某一類型學習方式、學科特點出發(fā)，尋求運用技術(shù)解決一些常規(guī)手段無法解決的具體困難。探索者往往是先思考某類學習方式、或是某門學科的特點（當然進行這樣思考的時候，探索者對各類技術(shù)手段的功能已經(jīng)有了一定程度的認識），然后選擇適宜的技術(shù)手段融合到學習過程中去。在技術(shù)手段組合上往往體現(xiàn)為將幾種手段平滑地融合為整個學習環(huán)境的有機組成部分（這種融合在技術(shù)實現(xiàn)路線可能簡單的，也可能需要極其專業(yè)的人士支持）。
從某類學習方式、學科特點出來探索課程整合，其實踐者往往是教育內(nèi)部的人士。他們在教學實踐中從某類學習活動的基本規(guī)律出發(fā)，尋求建筑在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型操作模式，技術(shù)作為學習環(huán)境的有機組成部分融合在學習環(huán)境的設(shè)計之中。
這樣的探索實踐往往以清晰的教育科研活動為主線，以建構(gòu)某類學習活動操作方案為基本研究目標、或者以獨特的學科學習工具軟件的學科應(yīng)用為基本特征。
2.2.3從某一課程出發(fā)的探索
這類探索從課程的整體視角出發(fā)，試圖在信息技術(shù)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)課程。探索者往往在教育和技術(shù)兩個方面都有著較深的認識和理解，思考的路線是在極其熟悉技術(shù)的基礎(chǔ)上，暫時地“忘卻”技術(shù)，先系統(tǒng)認識和思考某門課程的構(gòu)成，然后逐步外化形成新型的課程模式。這類探索的實踐者往往是教育內(nèi)部的專業(yè)研究機構(gòu)、學校等組織，也有一些優(yōu)秀教師群體，這類探索以課程視角出發(fā)，就課程的目標、學習方式、學習內(nèi)容、學習評價、課程實施等方面的內(nèi)容給出較為系統(tǒng)的回答，試圖建構(gòu)新型的、建筑在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型課程為基本特征。選用的技術(shù)手段更為豐富，往往會在一個系統(tǒng)中有機地整合了數(shù)種技術(shù)手段。
2.3 部分常見實踐例舉
2.3.1從技術(shù)出發(fā)來探索課程整合
在下面的描述介紹中我們先簡要介紹具體技術(shù)手段應(yīng)用，然后簡述學習活動的形態(tài)……
2.3.1.1 “芽”－－初中生物
基本樣式：
運用Web方式呈示教材內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)資源，運用視頻等材料豐富教材的表現(xiàn)形式，運用內(nèi)部Chat進行課堂多向交流。
教師事先將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化在網(wǎng)頁上，將內(nèi)部聊天室整合在網(wǎng)頁型教材的頁面右側(cè)，學生通過閱讀網(wǎng)頁學習，同時運用界面上的內(nèi)部聊天室進行課堂內(nèi)交流。課堂練習也通過網(wǎng)頁呈示，整個課堂基本上沒有教師的講授聲音了，取而代之的是鍵盤交流的聲音……
學習方式：主動接受式。
實例網(wǎng)址：
www.hfedu.net/kejian/ya/2.3.1.2 早期的小學語文拓展閱讀
基本樣式：
嘗試運用網(wǎng)絡(luò)的信息資源支持學習，運用BBS作為開放交流的手段，運用電子幻燈作為作業(yè)的技術(shù)樣式。
教師事先制作網(wǎng)頁型學案，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，經(jīng)過篩檢的網(wǎng)絡(luò)資源嵌入在學案中，學習者圍繞課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，豐富閱讀面。課堂教學的時候?qū)W習者根據(jù)教師和電子學案的教學組織引導開展學習活動。
學習方式：探究學習。
實例網(wǎng)址：
www.seeker.net.cn/yuwen/nanji/2.3.1.3 網(wǎng)絡(luò)作文
基本樣式：
運用BBS、或?qū)ｉT的發(fā)布系統(tǒng)作為作文的發(fā)布空間和學習者交流的空間，或是將網(wǎng)絡(luò)資源作為支持作文的某種信息資源。
學習者或是運用網(wǎng)絡(luò)文章發(fā)布管理系統(tǒng)發(fā)布習作，并就此開展同步或異步的交流?；蚴菍W習者運用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)素材輔助作文。
學習方式：既可以是接受學習，也可以是探究學習。
實例之一的網(wǎng)址：
www.zuowen.com.cn2.3.1.4 SARS期間的網(wǎng)絡(luò)教學
基本樣式：
北京教育信息網(wǎng)、景山教育網(wǎng)、北京匯文網(wǎng)校、101遠程教育網(wǎng)、北京育才網(wǎng)校運用網(wǎng)絡(luò)視頻、電視播送教師的講授視頻，運用BBS進行答疑，運用電子郵件遞交作業(yè)。
具體的學習樣式是這樣的――學習者通過網(wǎng)絡(luò)視頻、或是電視節(jié)目收看教師的講授，同步或異步地運用BBS進行師生互動，作業(yè)或是通過BBS遞交、或是通過電子郵件遞交。
學習方式：接受學習。
實例之一網(wǎng)址：
www.bjedu.com.cn2.3.1.5 強調(diào)資源運用的網(wǎng)絡(luò)學習
基本樣式：
將各類知識資源運用Web方式呈示展示，Web是主要的信息來源。
教師事先將關(guān)于課文的資料事前制作成一個簡易小型教育主題網(wǎng)站，網(wǎng)站以專題資源為主，教學設(shè)計是較為次要的部分，課堂教學時通過瀏覽該網(wǎng)站收集相關(guān)學習資源。
學習方式：既可以是接受學習，也可以是探究學習。
實例之一的網(wǎng)址：
zcg.ppxp.com2.3.1.6 游戲化學習
基本特點：
針對少年兒童的心理特點，試圖尋求新型的學習樣式，較多運用虛擬實境技術(shù)。
一類可能的形式是教師選用相關(guān)的游戲性學習軟件作為課堂教學中某類技能訓練的工具，比如打字練習、英語單詞背誦等等。課堂教學的基本樣式在形態(tài)上可能沒有什么大的變動。
另外一類可能的樣式是運用那些虛擬實境的游戲性學習軟件作為進行“微世界”模擬實驗的工具來支持探究學習。
如果在重新認識教育中的游戲性質(zhì)、重新建構(gòu)新型游戲性學習操作模式的基礎(chǔ)上，運用各類游戲性學習軟件開展學習，則這樣的實踐將屬于從某類學習、學科特點出發(fā)的課程整合實踐探索活動。
學習方式：探究學習、技能訓練
實例之一的網(wǎng)址：
eg.xdxd.net2.3.2從某類學習、學科特點出發(fā)的課程整合
在下面描述介紹中我們先簡要介紹實踐者對某類學習方式、某類學科特點的認識，然后簡述學習活動的形態(tài)和具體技術(shù)手段選用……
2.3.2.1 習客語文拓展閱讀
基本特點：
重新認識語文學習中的“閱讀”活動，建構(gòu)新的學習活動操作方案，試圖將對文本的理解建立在學習者建構(gòu)的語境基礎(chǔ)之上，或是在各類媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟語言文字運用中各類細微的表現(xiàn)差異。
教師根據(jù)教學設(shè)計事先制作較為規(guī)范的網(wǎng)頁型電子學案，事先發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，學習者在學校和家庭中都可以接觸到該電子學案，并通過該電子學案實現(xiàn)了學習空間的開放與拓展。
課堂教學的時候?qū)W習者在教師和電子學案的教學組織引導下自主開展學習活動，學習活動基本以小組學習樣式展開，學習者或是通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的圖書館收集課文文本所反映事物的有關(guān)背景材料，建構(gòu)他自己的文本理解語境，并在該語境中閱讀課文文本；或是在媒體技術(shù)支持下，運用音頻、視頻、圖片……等營造他理解的文本誦讀情境，在該情境中誦讀文本，體味感悟語言文字運用中的精要，并通過語段創(chuàng)造的方式反映他的學習成效。
學習方式：探究式……
實例網(wǎng)址：
www.seeker.net.cn/yuwen/2.3.2.2 數(shù)理學科中的幾何畫板
基本特點：
數(shù)理學科，特別是數(shù)學它既深刻扎根與具體的生活，又極其高度的抽象，數(shù)形之間既對立又統(tǒng)一，心像轉(zhuǎn)換是學習中的難點之一。
學習中運用該軟件實現(xiàn)數(shù)理抽象原理的可視化實驗，進而為數(shù)理學科中的探究學習服務(wù)，軟件作為學習者探究的工具。教師在學習過程的適宜階段運用該軟件作為數(shù)學演示實驗的手段，在另外的適宜階段該軟件又成為學習者進行數(shù)學實驗探索的認知工具。這類應(yīng)用在教學設(shè)計上需要有一定的變動，原有的單向講授需要轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式講授與微型探究相結(jié)合的樣式。在這一點上來說課堂教學形態(tài)需要有一定的變動。
此外，作為演示用的程序也可以通過網(wǎng)絡(luò)方便地在教師中交流。
學習方式：探究式
實例網(wǎng)址：
www.qiusir.com/f.asp?o=10392.3.2.3 WebQuest10
基本特點：
極其開放的研究性學習囿于師生對此類學習方式的熟悉程度問題、師生配比問題等等方面的問題，在實踐中存在各樣不盡如人意的地方。如何在開放探究學習和接受學習之間建立較為平滑的過渡帶，以建構(gòu)主義為基本理論支撐的WebQuest進入了我們視野，該類學習活動方式在探究的開放程度上介于研究型課程和講授式教學之間，其教學目的在于發(fā)展高水平思維。教師根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)先設(shè)定學習任務(wù)，運用支架策略予以支持學習者的自主學習。依托在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的電子學案輔助教師作為教學組織的工具融課堂內(nèi)外學習活動于一體。
教師根據(jù)教學設(shè)計事先制作一個規(guī)范化的網(wǎng)頁型電子學案，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。電子學案中包含了“情境、任務(wù)、過程、評價、討論區(qū)、結(jié)論、教學指南”等主要模塊，也可以根據(jù)具體情況加入“作業(yè)展示、資源”等模塊（資源模塊經(jīng)常嵌入在過程模塊中），有時候BBS技術(shù)手段不僅僅作為討論交流的工具，也作為簡易型的網(wǎng)絡(luò)學習檔案袋。
過程模塊中較為詳盡地陳述了學習的整個流程，并將有關(guān)較為通用的（針對全班學生的）支架工具、學習資源（我們稱之為“微型嵌入式知識資源虛庫”11）有機地嵌入在相關(guān)的學習進程中。學習者可以通過電子學案反復進行相關(guān)的學習進程，因為電子學案已經(jīng)成為重要的教學組織手段（解放教師的部分精力，以便將這部分精力用于對學習者思維發(fā)展的個別化支持中）。評價模塊中教師提供了一個主要供學習者在整個學習進程中不時用來進行自我行為核檢的評價量表，學習者據(jù)此自我條件自己的學習行為。
課堂教學的開始教師圍繞該學習單元的學習進行教學組織，然后學習者分小組依據(jù)電子學案自主開展學習活動，教師則在各個小組中巡視，不時根據(jù)具體情境介入學習者的學習活動，點撥思維的發(fā)展；或是在單元開始的課時中組織一些涉及學習者原認知方面的討論，引導學生進一步明確它們需要解決的問題是什么？解決問題的步驟可能是什么……；在單元最后的課時中，往往是學習者向全班陳述自己學習成果、接受其他同學質(zhì)疑的活動……
學習方式：探究式（基于問題的學習、PBL）
實例網(wǎng)址：
www.enewage.org/webquest/deskandchair/2.3.2.4 哈佛大學的H2O12
基本特點：
H2O采用了一種Rotisserie的創(chuàng)新討論方法，用輪流的發(fā)言權(quán)來保證更好的秩序和嚴肅性。H2O的目標就是把網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用到學術(shù)研究領(lǐng)域的潛在規(guī)則中，也就是自由的創(chuàng)新和思想交換并圍繞思想主題形成高級社區(qū)。這個項目本來是哈佛伯克曼中心的研究課題，后來也得到了IBM的資助，并以開放源碼的方式對外分享。
活動中學習者圍繞一個具體研究問題，自愿組合形成學習共同體，成員按照清晰的活動規(guī)則要求依次發(fā)布各自對研究項目有關(guān)問題的認識，甚至共同完成一個項目的研究，圍繞某個問題討論而積累起來的活動項目檔案，成為認識、思考、解決該問題的微型思想庫。
學習方式：探究式、合作式
實例網(wǎng)址：
h2o.law.harvard.edu2.3.3 從某一課程出發(fā)的課程整合
在下面描述介紹中我們先簡要介紹實踐者對某門課程的認識，然后簡述學習活動的形態(tài)和具體技術(shù)手段選用……
2.3.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學習13
基本特點：
在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，重新思考了中學階段的研究性學習課程，并就新型的學習活動模式提出自己的認識。網(wǎng)絡(luò)是整個課程學習環(huán)境的有機組成部分。
該課程的建筑在生態(tài)論的課程觀基礎(chǔ)之上，認為課程的學習目標有以下三類目標構(gòu)成：
●基礎(chǔ)性目標：是指由研究性學習特點決定的共同性行為目標，是問題解決的一般智慧，主要包括問題意識、信息素養(yǎng)、實踐能力、情感體驗與協(xié)作合作五個方面。
●伴隨性目標：是指有特定的問題情境引發(fā)的目標，涉及課題研究的相關(guān)領(lǐng)域知識、技能等要求。
●表現(xiàn)性目標：是指源于鮮明個體差異的創(chuàng)造性實踐表達。
學習內(nèi)容源于學習者生活的情境性問題，整個學習過程由“情境體驗、課題準備、研究實施、總結(jié)反思”四個基本的模塊。學習的評價則強調(diào)學習者自主的調(diào)節(jié)過程。整個課程的實施依托了專用的應(yīng)用系統(tǒng)軟件“研究性學習網(wǎng)絡(luò)平臺”，該系統(tǒng)軟件以學習者、教師、課題三類網(wǎng)絡(luò)檔案袋為核心，依據(jù)工作流的思想自動提示用戶開展相應(yīng)的操作……，課程軟件是集網(wǎng)絡(luò)資源、評價、交流、教學管理等為一體的新型應(yīng)用系統(tǒng)，應(yīng)用該課程軟件我們可以營造新型開放互動的學習環(huán)境。
學習方式：探究學習
實例網(wǎng)址：
www.uestudy.com2.3.3.2 數(shù)理互動課程14
基本特點：
依據(jù)美國國家課程標準，根據(jù)課程特點，建構(gòu)課程實施方案。以系列Lesson Plan為活動組織線索，以JAVA軟件作為實現(xiàn)數(shù)學、科學虛擬實驗的手段。它以問題為導向，應(yīng)用計算機模型的模擬開展自主探究和學習的新型課程。它具有在線、交互、多媒體的特點，既用于基于項目的研究性學習活動，也作為學習支架和工具廣泛用于日常的數(shù)學和科學教學中。將課程架構(gòu)在信息技術(shù)介入的新型學習環(huán)境基礎(chǔ)之上。
學案一般由“導入、情境、提問、例題、練習、討論、小結(jié)……”等部分構(gòu)成，課堂教學活動是以啟發(fā)式講授+微型探究為基本樣式，每個學習主題至少包含一個JAVA互動實驗軟件，教師在學習過程的適宜階段運用該軟件作為演示實驗的手段，在另外的適宜階段該軟件又成為學習者進行虛擬實驗探索的認知工具。
目前該項目研究已經(jīng)涵蓋了從學前、小學、初中，一直到高中等學段，建立了較為完整的體系。
學習方式：探究學習
實例網(wǎng)址：
www.illuminations.nctm.org2.4 兩類維度之間的辯證關(guān)系
2.4.1 從技術(shù)視角出發(fā)的實踐探索是基礎(chǔ)
信息技術(shù)成為現(xiàn)時代各類社會活動的環(huán)境因素和新手段。我們需要了解技術(shù)的各種可能性，以探索我們在新型學習活動中可以得到支持是什么。不了解技術(shù)在教育中的各種可能性，課程整合的實踐將無從談起。
2.4.2 從教育視角出發(fā)的實踐探索是主體
教育領(lǐng)域的基本活動是學習、教育管理等教育活動，課程整合是一類教育活動，因此教育活動的規(guī)律是課程整合活動的基本邏輯，課程整合實踐最終的落點是新型的教育活動方式。
2.4.3 相互之間的辯證關(guān)系
因此，從技術(shù)維度的實踐探索和從教育維度的實踐探索兩者之間是不可分割的整體，技術(shù)是基礎(chǔ)、教育是主體。它們之間沒有高級與低級的區(qū)別，也不存在一個線性的發(fā)展脈絡(luò)，而是一個事物不同的有機組成部分，前者是基礎(chǔ)性維度，后者是主體性維度。盡管從技術(shù)維度切入的實踐探索是自然的行動開端，盡管從技術(shù)維度切入的實踐探索將一直伴隨著從今往后的教育實踐活動，但是隨著教育信息化的深入，從教育維度出發(fā)的實踐探索應(yīng)該盡早成為課程整合實踐的主流行為。
對事物的認識總是遵循著由表及里、由淺入深的發(fā)展歷程。我們不能夠停留在僅僅思考簡單應(yīng)用技術(shù)的層面，要深入到學習方式、教學方式變革的深度，要立足于人類思想發(fā)展的高度來思考課程整合的實踐。實踐中的具體操作行為，在本質(zhì)上是按照我們頭腦中那些基本理念來體現(xiàn)的。如果僅僅關(guān)注如何具體操作，我們將無法真正把握課程整合的實質(zhì)，相應(yīng)的實踐活動很可能是更大程度上的南轅北轍。
下面我們將極其扼要地回顧人類思想領(lǐng)域、教育思想領(lǐng)域的發(fā)展過程，從這些思想的演進歷程來認識課程整合的內(nèi)核與實質(zhì)。
3.1 認識論、方法論方面的變化2,3,4
3.1.1 合－－人類社會發(fā)展的早期，人們對主客觀事物的認識是渾然的一體，所謂“自然哲學”。在東方文明中，則強調(diào)世界、宇宙中的萬物是普遍聯(lián)系在一起的整體，所謂“天人合一”。
3.1.2 分－－17-18世紀開始，近代科學從哲學中分離了出來，“分析、解析”的方法成為我們認識世界的重要方法，往往通過將主客觀事物分解為若干個部分來
