摘 要：信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的重點與熱點。本文就信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐現(xiàn)狀進行了歸納分析，并針對研究與實踐中出現(xiàn)的問題闡述了自己的看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；研究現(xiàn)狀；實踐現(xiàn)狀；問題分析
中圖分類號：TP423.04文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2008）08-0070-03
信息技術(shù)與課程整合(以下稱 “整合”)是當前信息技術(shù)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域中的重要課題。近年來，我國開展的一系列有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐工作，對推進我國教育信息化進程，深化教育教學改革，發(fā)揮了重要作用。在此，對國內(nèi)“整合”的研究與實踐現(xiàn)狀進行了歸納總結(jié)，并對存在的問題進行了分析。
一、研究現(xiàn)狀
1.關(guān)于“整合”的內(nèi)涵研究
目前，關(guān)于“整合”內(nèi)涵的論述不少， 但還沒有達成統(tǒng)一。大致可分為三類，分別是工具層面的“整合”、教學層面的“整合”、課程層面的“整合”。
（1）工具層面的“整合”
持有該觀點的學者認為，“整合”是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體, 將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中, 使之成為教師的教學工具, 學生的認知工具, 重要的教材形態(tài), 主要的教學媒體(南國農(nóng), 2002)。該觀點認為“整合”便是將信息技術(shù)作為一種工具，來有效的促進教師的教和學生的學。
（2）教學層面的“整合”
以臺灣師范大學張國恩教授、臺灣學者徐新逸教授為代表，認為“整合”是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，與學科教學整合，解決信息技術(shù)教學應(yīng)用的問題。持有此種觀點的還有華南師大李克東教授，認為“整合”是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。該觀點認為信息技術(shù)既是促進教學的手段，也是教學的對象，強調(diào)信息技術(shù)對課程教學任務(wù)完成的重要作用，以及由“整合”引發(fā)的教學方式和內(nèi)容的變革。
?。?）課程層面的“整合”
以華東師大張際平教授為代表，認為“整合”絕不是簡單的納入或功能的疊加,也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用,而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學科課程的有機整體中,使其成為整體不可缺少的一部分,或形成一個新的統(tǒng)一體。
在這一過程中,所引發(fā)的結(jié)果無疑將是學科課程在功能結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容以及教與學方式和方法方面的整體變革。持有此種觀點的還有“大課程論”的倡導者黃甫全教授，認為“整合”便是通過基于信息技術(shù)的課程研制創(chuàng)立信息化課程文化，解決教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題。持有此種觀點的人，傾向于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
2.關(guān)于“整合”的模式研究
對“整合”內(nèi)涵理解的不同決定了“整合”應(yīng)該有不同的模式。然而相對于“整合”的內(nèi)涵研究，關(guān)于“整合”的具體模式方法研究則比較欠缺，主要有以下幾類：
根據(jù)課程學習中，對信息化學習資源利用方式的不同，進行“整合”模式的研究。 以華南師大的研究的為代表，他們把“整合”分為如下三種基本方式。
一是L-about IT方式，即把信息技術(shù)作為學習對象，目前在中小學開設(shè)"信息技術(shù)"課程，在課程教學中引入其他學科課程知識，如在信息技術(shù)課程中，結(jié)合信息檢索課程內(nèi)容，把檢索語文、數(shù)學資料作為學生練習。
二是L-from IT方式，即把信息技術(shù)作為教師教學輔助工具；在這種方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。
三是L-with IT方式，即把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具，即利用信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。根據(jù)信息技術(shù)作為認知工具的應(yīng)用環(huán)境和方式的不同，又可分為“資源利用——主題探究——合作學習”模式、“小組合作——遠程協(xié)商”模式和“專題探索--網(wǎng)站開發(fā)”模式。
根據(jù)課程學習的目標不同，對“整合”模式進行研究。南京師大王琴等人的研究認為“整合”的目標是: 其一, 通過運用信息技術(shù)變革教師的教學方式和學生的學習方式, 提高教學效率, 優(yōu)化教學效果；其二, 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力, 實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變:從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。
根據(jù)“整合”的目標不同，王琴等人認為“整合”的模式應(yīng)該分為：
一是學科本位型課程模式，將信息技術(shù)作為學習對象，以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。根據(jù)具體操作流程的不同, 課程整合理念指導下的本位型課程模式有以下兩種表現(xiàn)形式，帶疑探究—講授示范—動手操作型與任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作學習型。
二是學科輔助型課程模式，指在其他課程教學中以信息技術(shù)作為教學工具提高教學效率和效果的整合。這種整合模式有多種表現(xiàn)形式 如群體—多媒體講授型、自主—監(jiān)控型、交互—討論型。
三是學科研究型課程模式，信息技術(shù)作為學生的學習工具、手段, 用來獲取、存儲、處理和交流信息, 促進思維, 解決問題, 提高學習能力。該模式更強調(diào)學生的主體作用, 從研究方案的制定、實施,到最后研究成果的完成, 都由學生自主承擔。
從“整合”的功能出發(fā)，對“整合”的模式進行研究。廣西師大孫杰遠教授的研究認為“整合”模式分為：
一是信息呈現(xiàn)模式，指教師通過計算機、多媒體呈現(xiàn)教學信息和模擬教學過程中所需要的某種真實的現(xiàn)象或情境，是信息技術(shù)與課程整合的最初表現(xiàn)形式。
二是實驗探究模式，指學生在教師的指導下運用多媒體、計算機的工具型軟件進行探究性學習以及對學習過程中的一些規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究。
三是網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師與學生在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所進行的互動教學，由教師將教學要求、教學內(nèi)容、以及教學評測等教學材料或者是一個專題研究材料通過網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)給學生，學生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的信息，對所獲得的信息進行加工、分析、處理，并經(jīng)過自主探索或與伙伴之間的合作交流，使問題得以解決。
3.關(guān)于“整合”的問題研究
隨著“整合”理論的不斷完善和實踐的不斷深入，人們對“整合”過程中出現(xiàn)的問題，也進行了許多反思和分析。研究的焦點主要集中于以下幾個方面：
一是“整合”的政策導向有缺陷，認為新頒行的義務(wù)教育課程標準對“整合”指導不力。
二是“整合”的內(nèi)涵把握有偏差。由于對“整合”內(nèi)涵的錯誤理解，從而導致了實踐中的誤區(qū)，如將信息技術(shù)等同于計算機技術(shù)，將課程等同為簡單的教學行為，將“整合”等同于計算機輔助教育。
三是過分夸大信息技術(shù)在變革教學，促進整合中的作用。
四是“整合”過程中有的重硬輕軟，重形式不重實效，高投入低效益的問題。
五是實施“整合”的教師整體信息素養(yǎng)低、教育理念陳舊的問題。
六是“整合”過程中評價體系不健全問題。
二、 實踐現(xiàn)狀
近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“整合”實踐成績顯著，如教育信息化環(huán)境建設(shè)受到了高度重視，人們嘗試“整合”的積極性不斷提高。但較之專家學者們對“整合”的研究，其實踐的現(xiàn)狀則有點不盡如人意。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.校際發(fā)展不平衡
一方面，小學與高校的“整合”實踐現(xiàn)狀優(yōu)于中學。這主要是由于小學與高校升學壓力較小，特別是高校，具有經(jīng)濟與師資方面的優(yōu)勢，硬件環(huán)境好。而中學迫于高考競爭的壓力與經(jīng)濟條件的制約，“整合”進展緩慢；另一方面不同地區(qū)的同類學校之間存在著較大差距。一般而言，經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，“整合”水平相對較高，但也不是絕對，還取決于教育領(lǐng)導者的重視程度。
2.效果不理想
與專家學者發(fā)表的研究成果、個別教師公開的成功經(jīng)驗所不同的是，一線教師與學生對“整合”的效果卻是褒貶不一。這里一方面有實踐本身的原因，如重技術(shù)與硬件的先進性，忽視教育的先進性。同時也與整合理論、教師教育理念、現(xiàn)行教育體制與教育評價制度有關(guān)。
3.功利性強
由于專家的呼吁與領(lǐng)導的日益重視，在廣大教師甚至是管理者之間形成了錯誤認識，把“整合”看作是包治百病的良藥與出奇制勝的法寶，一旦沒有收到立竿見影的效果，便質(zhì)疑“整合”的價值與意義，而不是去改變整合理念與模式。另外，一些教師與管理者錯誤的把“整合”水平的高低與教學水平的高低掛鉤，從而使教師們不得不為了整合而進行所謂的“整合”，完全不考慮教學實際，結(jié)果“整合”成了評優(yōu)與晉級的敲門磚。
4.重教而輕學
“整合”實踐過于注重教師的課堂教學，而忽視了學生學習中的“整合”。其實整合不僅僅是課堂上教師的教學行為，更重要的是學生課下的學習行為。
三、問題分析
通過以上對“整合”研究與實踐現(xiàn)狀的討論，我們不難看出整合的研究與實踐之間存在著脫節(jié)的情況。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.整合研究的“熱”與整合實踐的“冷”
關(guān)于“整合”的研究，特別是關(guān)于整合的理論研究比較多，而“整合”的具體實踐卻處于剛起步階段。
主要原因：一是因為人們對于技術(shù)對教育的影響究竟是質(zhì)的變化還是量的變化搞不清楚。有人認為技術(shù)能夠改造教育，也有人認為技術(shù)會受制于傳統(tǒng)，不會引發(fā)教育的變革，從而導致了人們由于對“整合”內(nèi)涵理解上的差異而產(chǎn)生的理論爭論。
二是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當人們對“整合”寄予了極大的熱情和希望時，“整合”在教育教學實踐中卻沒有出現(xiàn)人們所期望的效果。失望之后，人們把責任歸咎于，由于對“整合”內(nèi)涵的理解錯誤而導致的“整合”理念的不科學，從而希望通過厘定“整合”內(nèi)涵來促進“整合”實踐。
三是實施“整合”實踐的主體是中小學一線教師，而“整合”研究的主體是以高校教師為主體的專家教授，專家教授搞“整合”研究與中小學一線教師搞“整合”實踐比，效益大而風險小。中小學教師搞“整合”實踐則意味著需要更多的付出與更大的風險。
2.“整合”研究的主觀理想性與“整合”實踐的客觀現(xiàn)實性
由于“整合”研究與“整合”實踐主體的分離，導致了“整合”研究的理論因過于理想化，而不能有效的指導整合實踐。這也就導致了“整合”研究的主觀理想性與“整合”實踐的客觀現(xiàn)實性之間的矛盾。
一方面是研究工作者對“整合”內(nèi)涵的深入剖析，對“整合”理想模式構(gòu)建的探討以及對“整合”的意義與前景的振奮人心的描繪。
另一方面，由于受各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、傳統(tǒng)教育體制、師資水平與信息技術(shù)水平等條件的制約，“整合”實踐并沒有取得立竿見影的效果，而總是存在這樣或那樣的問題。這些問題是錯綜復雜的，遠不是單靠完善與變革理論所能夠解決的。這需要一線教師和教育專家的共同努力，也需要管理者、決策者等各方的共同參與，而且是一個長期的努力過程。
四、關(guān)于“整合”的思考
1.對“整合”內(nèi)涵的理解
“整合”應(yīng)該是一個信息技術(shù)與課程、教學相互作用的連續(xù)的動態(tài)的過程而不是一個靜止的結(jié)果或者狀態(tài)，在這里筆者比較贊同北京師范大學劉儒德博士的觀點，他把“整合”的過程，劃分為五個階段：信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，計算機輔助教學，信息技術(shù)整合與課程，基于信息技術(shù)的課程改革，基于信息技術(shù)的全面教改。這基本涵蓋了前面的所講的關(guān)于整合涵義的三類觀點。換言之，前面的三類觀點，都只是對“整合”的不同階段進行了表述。工具層面的“整合”、教學層面的“整合”、課程層面的“整合”應(yīng)該分別是“整合”的初級、中級與高級階段，而不應(yīng)是相互對立的。另外，“整合”也不僅僅是教師的課堂教學行為，而應(yīng)是教師教和學生學的共同參與。
2.關(guān)于“整合”研究與實踐的建議
因地制宜，循序漸進。理論的價值在于能夠指導實踐，關(guān)于“整合”的理論研究也要注重它對實踐的指導作用。不同地區(qū)，信息技術(shù)和教育發(fā)展水平不同，“整合”的內(nèi)涵也應(yīng)不同。比如，在教育信息化建設(shè)剛起步的地區(qū)，即強調(diào)基于信息技術(shù)的課程改革遠不如去發(fā)展技術(shù)層面的輔助教學更有意義。同樣在教師信息素養(yǎng)低下、數(shù)字化學習資源缺乏的情況下，強調(diào)信息技術(shù)與課程的全面的深層次的整合也是毫無意義的。“整合”應(yīng)是一個從低級到高級，從量變到質(zhì)變的過程。
五、結(jié)束語
找準切入點，正確處理“整合”研究的主觀理想性與“整合”實踐的客觀現(xiàn)實性的矛盾。筆者以為，推進“整合”的當務(wù)之急，不是去爭論“整合”的內(nèi)涵是什么，也不是想當然地去構(gòu)建一些“整合”模式，而應(yīng)在充分認識“整合”必要性的基礎(chǔ)上，在決策者與管理者的支持下，通過專家與教師，特別是一線教師的共同努力，使人們盡快看到“整合”所帶來的實惠。
參考資料：
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