教育研究三類型六層次簡論
廣安職業(yè)技術學院 雷樹福
[摘要] 教師教育研究通常以解決教育實踐中的問題為出發(fā)點和歸宿，理應稱為教育實踐研究?，F有教育研究分類中，沒有教育實踐研究這個類型。教育研究可以將抽象概括程度作為分類標準，分為教育理論研究、教育應用研究和教育實踐研究三種類型，教育哲學研究、教育科學研究、教育工程研究、教育技術研究，教育經驗研究和教育實例研究六個層次?？梢酝ㄟ^加強教育應用研究的方式架設臺階，提升教育實踐研究檔次，降低教育理論研究重心，促進教育理論與教育實踐的結合。
[關鍵詞] 教育研究；三類型；六層次。
1952年3月18日，我國教育部頒布了中小學《暫行規(guī)程（草案）》，作出了學校開展教育研究的規(guī)定，全國教師的教育研究便廣泛地開展起來了。
一、教育研究三類型六層次的提出
（一）教師教育研究蓬勃發(fā)展
實施課程改革與校本教研以來，中小學教師教育研究風起云涌，方興未艾，研究逐步深入，水平不斷提高。對于解決教育問題、提高教師素質、推動課程改革、促進學生發(fā)展，發(fā)揮了重要的作用。
（二）考慮或商討也屬于研究
開展教育研究，需要探求事物的真相、性質、規(guī)律，無可非議。有人認為，中小學教師在考慮和商討教育問題、撰寫相關材料的時候，往往致力于搞好教育工作，很少探求教育的真相、性質和規(guī)律，只能算是教育實踐，不能算是教育研究。其實，關于研究，有兩種解釋，一是探求事物的真相、性質、規(guī)律等。二是考慮或商討（意見、問題）。①由此看來，考慮或商討也屬于研究范疇。教育專家探求教育的真相、性質、規(guī)律等，固然是教育研究；中小學教師考慮或商討教育（意見、問題），也應該是教育研究。更為重要的是，許多教師考慮或商討教育問題，撰寫相關材料，雖然沒有采用教育理論的詞句，直接地闡述教育的真相、性質和規(guī)律，但是取得的成果、收到的效果、撰寫的材料，很好地體現了教育的真相、性質和規(guī)律，認識的新穎性、獨特性、深刻性、普適性和科學性并不比直接的闡述差。因此，教師考慮或商討教育問題，撰寫相關材料，是名正言順的教育研究，不應該打入“另冊”。
（三）教育研究現有類型劃分
中小學教師的教育研究不但需要“正名”，而且需要“入列”，需要劃入某個類型。現有教育研究，按照不同的標準，可以分為許多不同的類型，例如華東師大鄭金洲等教授認為，按照研究目的，可以分為基礎性研究與應用性研究，還可以分為探索性研究、描述性研究和解釋性研究；按照研究的性質或者使用的手段，可以分為定性研究與定量研究；按照研究的內容，可以分為宏觀研究及中觀、微觀研究；按研究開展的地點、資料收集的方式，可以分為書齋式研究與現場研究；依據研究的方向尺度，可以分為縱向研究與橫向研究。②
山西大學劉慶昌教授《教育工學初論》一文中談到，“教育學科中有理論研究和應用研究兩個基本領域”， ③“教育學中的理論研究，從認識論的取向來看，可以劃分為教育哲學研究和教育科學研究”， ④“教育學中的應用研究，可以分為兩個層次：一是教育工學層次，二是教育技藝層次。”⑤這兩個領域四個層次的劃分，對于中小學教師教育研究歸屬的確定，很有啟發(fā)作用。
（四）教育研究分類新的構想
中小學教師教育研究關注的焦點是教育實踐。從教育實踐中發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題。實踐，既是教師教育研究的出發(fā)點，又是教師教育研究的過程和歸宿。主要的做法是分析實例，總結經驗。根據中小學教師教育研究的這個特點，可以稱之為教育實踐研究。而現有教育研究分類中，沒有教育實踐研究這一類型。
教育專家、教研人員、普通教師的教育研究，因為職責不同，條件不同，所以重點也不同。教育專家研究的重點是發(fā)現規(guī)律，回答“究竟是什么”，“到底為什么”等問題；教研人員研究的重點是設計方法，回答“需要做什么”，“應該怎么做”等問題；普通教師研究的重點是反思過程，回答“是怎樣做的”，“做得怎么樣”等問題。 這些不同，從認識論的角度看，主要是抽象概括的程度不同。因此，教育研究除了以上的分類標準外，還可以將抽象概括的程度作為分類標準。
根據抽象概括的程度，可以將教育研究分為教育理論研究、教育應用研究、教育實踐研究三種類型，每種類型包括兩個層次。教育理論研究這種類型包括教育哲學研究和教育科學研究兩個層次，教育應用研究這種類型包括教育工程研究和教育技術研究兩個層次，教育實踐研究這種類型包括教育經驗研究和教育實例研究兩個層次。如下圖所示。
教育研究分類示意圖
（按照抽象概括的程度分類）
| | | | | | 教育哲學研究 | 教育理論研究 | ||
| | | | | 教育科學研究 | ||||
| | | | 教育工程研究 | 教育應用研究 | ||||
| | | 教育技術研究 | ||||||
| | 教育經驗研究 | 教育實踐研究 | ||||||
| 教育實例研究 | ||||||||
劉慶昌教授的相關論文，重點是闡述教育工學的教育學意義、基本任務、缺席及其消極影響。雖然涉及到教育研究的分類，但是對各類研究的含義、特點等，沒有專門介紹。因此，對教育研究的三種類型六個層次，都有具體闡述的必要。
二、教育研究三類型六層次的簡介
（一）教育理論研究
1．教育理論研究的含意
理論是人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結論。教育理論研究是對復雜的教育問題的性質和相互關系，加以分析和綜合，抽象和概括，以發(fā)現其內在規(guī)律或一般性結論的研究。需要就教育本質、功能、規(guī)律等教育理論方面提出新學說、新觀點和新方法。
2．教育理論研究的特點
（1）抽象性。教育理論研究，需要對教育實踐和教育領域的基本問題進行高度的概括，是普遍性、規(guī)律性的總結和歸納，不是對教育實踐和教育現象的簡單描述或復制。教育理論對教育實踐和其他教育分支學科的發(fā)展應起到根本性的、深層次的和普遍性的指導作用。教育理論的學科性質和所應發(fā)揮的功能，要求它必須具有高度的抽象性。
（2）超前性。教育理論研究，需要根據教育實踐和教育的運動規(guī)律，對其發(fā)展趨勢進行預測和前瞻，使教育理論既能指導教育實踐及教育學科建設，又能規(guī)范未來的教育及教育研究行為。
（3）創(chuàng)新性?？茖W的意義在于創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，科學才能健康地向前發(fā)展。理論的價值體現在有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。創(chuàng)新的形式包括原創(chuàng)、組合、發(fā)揮、修正等。教育是一門歷史悠久的學科，雖然發(fā)展時間很長，但其理論體系也不能說非常完善，還有不少理論處女地亟待開墾。有些理論雖然已經提出，但是需要進一步研究。教育實踐在不斷地發(fā)展，教育理論也要有相應的發(fā)展，才能適應教育實踐發(fā)展的需要。
（4）批判性。理論的批判性是理論的功能以及生命力的重要特征，也是自身發(fā)展的動力。缺乏批判性的理論，沒有多大沖擊力和戰(zhàn)斗力，也沒有多少感召力和魅力。教育理論應對教育發(fā)揮導向作用，必須對現實中各種各樣的教育實踐活動經常進行批判性的審視。
3．教育理論研究的分層
教育理論研究可以分為教育哲學研究與教育科學研究兩個層次。
（1）教育哲學研究。
①教育哲學研究的含義。哲學是關于世界觀的學說。是自然知識和社會知識的概括和總結。教育哲學研究是指關于學校或教師所信奉的教學理念的研究。它是以學生觀為核心，進而對校園文化環(huán)境、教育模式、教師觀、教育評價觀和學校管理觀等問題進行系統(tǒng)、綜合思考的教育研究。
②教育哲學研究的內容。主要研究在教育實踐中，有哪些新的教育思想、教育理念、教育意識、教育觀念，它們的內涵和外延是什么，精神實質是什么，基本特點是什么，怎樣在教育實踐中貫徹落實等。
③教育哲學研究的方法。需要堅持認識源于實踐，高于實踐，服務實踐的觀點；堅信實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準；做到從實踐中來，到實踐中去；堅持理論與實踐線結合的原則；做到一切從實際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性；做到用聯系的、發(fā)展的、全面的觀點認識問題；樹立正確的人生觀和價值觀等。
④教育哲學研究的成果。提出先進的教育思想、教育意識、教育理念和教育觀念等。例如，在課程改革中，新的教學理念很多。語文課程的基本理念包括全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等。數學課程的基本理念包括突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，充分體現數學的作用，讓學習成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生成為學習的主人，要關注學生學習的過程、水平、情感與態(tài)度，要重視運用現代信息技術等。
（2）教育科學研究。
①教育科學研究的含義?？茖W是反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系。教育科學研究是針對教育實踐中的現象，采用科學的方法進行探索，發(fā)現教育本質和規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動。
②教育科學研究的內容。包括教育事實和教育原理兩大方面。事實是研究的材料，原理是研究的結果。
③教育科學研究的方法。通常有觀察法、調查法、實驗法、總結法、文獻法等。
④教育科學研究的成果。包括教育的概念、地位、任務、過程、目的、原則、組織、手段、評價等。
（二）教育應用研究
1．教育應用研究的含意
應，是應該的意思：用，是使用的意思。應用可以理解為“應該怎樣使用” 。教育應用研究是指用教育理論研究揭示出來的有關教學的基本原理或所形成的某種基本理論來解決教育實踐、教學改革、教學決策中碰到的具體問題的研究。
2．教育應用研究的特點
（1）具有特定的實際目的或應用目標,比如，為了確定理論研究成果可能的用途，或是為達到預定的目標探索應采取的新方法（原理性）或新途徑。
（2）在圍繞特定目的或目標進行研究的過程中獲取新的知識,為解決實際問題提供科學依據。
（3）研究結果一般只影響科學技術的有限范圍，并具有專門的性質，針對具體的領域、問題或情況，其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主。
3．教育應用研究的分層
（1）教育工程研究。
①教育工程研究的含義。工程的本意是指土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作。工程這個概念，現在已經被用于比較廣的范圍：泛指用比較大而復雜的技術和設備來進行的工作。教育工程研究，是指教育方面用比較大而復雜的技術和設備來進行的工作的研究。教育工程研究很注重可操作性。并且涉及范圍較大，涉及人員較多，設備要求較高，操作比較復雜。
②教育工程研究的內容。根據教育理論研究和教育實踐研究的成果，設置教育實踐需要的系統(tǒng)，提供教育單位相關人員實際操作的方便。比如高等教育工程研究、家長教育工程研究、現代教育工程研究、信息技術教育工程研究等。
③教育工程研究的方法。學習教育領域其他方面已有研究成果，借鑒其他行業(yè)工程研究的理論和經驗，吸取同類行業(yè)工程研究的經驗和技術，形成自己的操作系統(tǒng)。
④教育工程研究的成果。包括教育研究的模式、思路、途徑、策略、規(guī)劃、機制等。
（2）教育技術研究。
①教育技術研究的含義。技術有兩種含義，一是指人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧。二是指技術裝備。教育技術則是指教師在教育實踐中積累起來并在教育實踐中體現出來的經驗、知識和技巧以及相關的技術裝備。教育技術研究是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現教育優(yōu)化的研究。教育技術研究也注重可操作性。但是涉及范圍較小，涉及人員較少，設備要求較低，操作比較單一。
②教育技術研究的內容。包括使用教育技術的意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任等等。⑥比如怎樣備課、怎樣講課、怎樣批改作業(yè)、怎樣輔導學生、怎樣考核成績、怎樣使用多媒體等。
③教育技術研究的方法。讓教師開發(fā)和使用各種教學資源，把教育理論研究與教育實踐研究的成果技術化，使其具有可操作性。用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，提高教師教育技術能力和水平，
④教育技術研究的成果。主要有教育研究的形式、方式、方法、程序、步驟等。比如選課、學課、備課、說課、講課、聽課、議課、結課的步驟和方法等。
（三）教育實踐研究
1．教育實踐研究的含意
實踐，有兩種解釋。一是指實行（自己的主張）；履行（自己的諾言）。二是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。由此看來，實踐可以有兩種解釋，一是指改造社會和自然的有意識的活動，二是指實際去做;履行。本文的實踐，主要是指教師的教育實踐，含義可以理解為實際去做。
一般說來，教育實踐研究既可以是指探求教學的真相、性質和規(guī)律等，也可以是指考慮或商討教學實際操作中的問題。不過，教育實踐研究的主要隊伍是中小學教師。對于中小學教師來說，探求教學的真相、性質和規(guī)律存在很大的困難，也不是分內的職責，更多的是為了解決教學實際操作中的問題。所以，教師教育實踐研究主要是考慮或商討教育實際操作中的意見或問題。
綜上所述，可以認為，教育實踐研究，是教師為了解決自己教育實踐中的問題，改進教育工作，促進自身專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學效益，從自身實際出發(fā)，結合教育實踐進行的教育研究。校本教育研究、教育行動研究、教育案例研究、教育反思研究、教育敘事研究等，都屬于教育實踐研究的范圍。
2．教育實踐研究的特點
（1）研究的主要對象是教育實踐中發(fā)現的問題。研究的這些問題，應該是比較重要的，對教師的教育工作有較大影響的。
（2）研究的主要目的是解決教育實踐中的問題。教師通過研究這些問題，使問題妥善地得到解決，對搞好教育工作產生積極的推動作用。
（3）研究不一定提升為應用研究或者理論研究。教育實踐研究，可以通過抽象概括，提升為應用研究；也可以進一步抽象概括，提升為理論研究。但是在這一方面，沒有嚴格的要求。
（4）研究的評價主要是實際效果不是理論成果。教育研究的成效，通常要用論文等形式表現出來。但是，教育實踐研究開展的好壞，主要是看教育問題解決得好不好，而不是看教育論文寫得好不好。
3．教育實踐研究的分層
（1）教育經驗研究。
①教育經驗研究的含義。經驗有兩種解釋，一是指由實踐得來的知識或技能，二是指經歷。教育經驗研究是依據教育實踐所提供的事實，進行分析、歸納和總結，將感性認識上升為理性認識的研究，
②教育經驗研究的內容。經驗研究可以分為具體經驗總結、一般經驗研究與科學經驗研究。具體經驗總結劃入了實例研究，科學經驗研究劃入了科學研究。本文的經驗研究指一般經驗研究，主要敘述已發(fā)生的教育現象的過程和狀況，回答這些現象是什么，表現為一般教育經驗中某些感覺的有序結合。我們把所感覺到的這些事物的時間和空間序列，如實地敘述出來，比如，開始的情況怎樣，存在著哪些問題，工作是怎樣做的，取得了哪些成績，取得成績的原因等。把經歷過的、感受到的、片段的、分散的、零碎的體會集中起來，把成功的做法概括出來，把具體的經驗提煉出來，揭示教育措施、教育過程和教育效果之間的因果關系，做到理論與實踐緊密結合。
③教育經驗研究的方法。經驗研究一般采用調查研究、觀察訪問、專題研究、參與實踐等方法。
④教育經驗研究的成果。包括撰寫的教育調查、教育隨筆、教育體會、教育經驗、專題研究文章等。
（2）教育實例研究。
①教育實例研究的含義。實例，就是實際的例子。教育實例研究是以教育的具體事例為對象，采用傾聽、觀察、反思等方法，反復地分析和研究，探索解決教育問題、改進教育工作的措施的研究。
②教育實例研究的內容。介紹某個具體教育事件發(fā)生的時間、地點和人物，原因、經過和結果，以及對這個教育事件的分析。
③教育實例研究的方法。收集實例素材，敘述實例事實，提煉實例觀點，進行實例分析。
④教育實例研究的成果。實例研究成果，可以寫成某個具體教育事件的教育敘事、教育案例、教育反思、教育隨筆、教育札記等；也可以寫成某課教學的選課論證、學課筆記、備課教案、備課體會、說課講稿、講課實錄、議課記錄、結課思考、教學設計、課例分析等；還可以寫出某篇教研文章寫作、某次教研活動開展、某個教育問題討論、某次教研計劃制定的過程及分析等。
三、研究分為三類型六層次的價值
（一）促進教育實踐研究的提升
提出教育實踐研究這種類型，教育經驗研究與教育實例研究這兩個層次，是想強調它們的重要性，把中小學教師這支千軍萬馬的教育研究隊伍編入“正規(guī)軍”， 明確所有研究都應以實踐研究為基礎，從而提高教育實踐研究地位，加強教育實踐研究探索，規(guī)范教育實踐研究操作，落實教育實踐研究過程，解決教育實踐研究問題，提升教育實踐研究水平。
（二）促進教育理論實踐的結合
教育研究存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，主要原因是理論與實踐相距太遠，連接太難。比如課程改革提出了許多新的理念，理念屬于哲學研究層次；教師從事的是教育實踐工作，研究屬于實例研究層次。中間還隔著經驗研究、技術研究、工程研究、科學研究等四個層次。要求教師研究這些理念，貫徹這些理念，難度太大。需要減小坡度，降低難度，架設階梯，促進溝通。所以提出教育研究按照抽象概括的程度，分為三種類型六個層次，目的是希望大家切實做好中間層次的教育研究工作，促進教育理論與教育實踐的結合。
（三）明確各類人員研究的重點
各類人員參加教育研究，都應該揚長避短。教育專家重在理論研究類型的哲學研究與科學研究，教研人員重在應用研究類型的工程研究與技術研究，普通教師重在實踐研究類型的經驗研究與實例研究。力求做到事半功倍，提高效益。但是，都應留意其他兩種類型相關的研究，以便取長補短，更快提高。
（四）端正對領域和層次的認識
本文分類的標準是抽象概括的程度而不是研究的水平。研究類型與層次的高低是抽象概括程度的高低，不是研究水平的高低。抽象概括程度高的，研究水平不一定高，也可能很低；抽象概括程度低的，研究水平不一定低，也可能很高。這些研究類型與層次沒有好壞、沒有高下，需要在研究實踐中靈活選擇，綜合運用。
（五）促進各領域各層次的溝通
同一個問題，從不同的目的出發(fā)，可以進行不同類型和層次的研究。比如教學案例研究，教育哲學研究可以研究它先進的教育理念，教育科學研究可以研究它遵循的基本原則，教育工程研究可以研究它構建的模式機制，教育技術研究可以介紹它常用的方式方法，教育經驗研究可以總結它重要的經驗教訓，教育實例研究可以進行它案例的敘述分析。一項研究，往往涉及幾種類型幾個層次，不能截然分開。通常是以哪種類型哪個層次的研究為主，就說是哪種類型哪個層次的研究。
總之，筆者認為，教育研究按照抽象概括的程度分為三類型六層次，有利于促進教育研究有關人員學習教育理論知識，參加教育實踐活動，做到知“天”曉“地”；加強教育應用研究，促進理論實踐結合，做到連“天”接“地”；具有先進教育理論，緊密聯系教育實踐，做到頂“天”立“地”；取得豐碩研究成果，收到良好研究效果，做到歡天喜地。這個“天”，指的是教育理論，這個“地”，指的是教育實踐。
希望教育研究三類型六層次的探索，能夠為深化教育實踐研究、加強教育應用研究、改進教育理論研究、提高教育研究水平發(fā)揮一點積極作用。
注釋：
①本文關于研究、理論、哲學、科學、應用、工程、技術、實踐、經驗、實例等詞語的含義，依次采用了中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編、商務印書館出版的《現代漢語詞典》1983年版第1325頁、695頁、1464頁、639頁、1383頁（含1393頁）、379頁、533頁、1036頁、599頁、1036頁的解釋。
②鄭金洲、陶保平、孔企平等．學校教育研究方法[M]．北京：教育科學出版社，2003.21-32.
③④⑤劉慶昌．教育工學初論[J]．教育理論與實踐，2007，(1)．
⑥教育部．中小學教師教育技術能力標準[J]．中小學教師培訓，2005，（1）．
2008年10月3日
