教育心理學(xué)模塊
一、教育心理學(xué)必掌握知識(shí)點(diǎn)
1、教育心理學(xué)的六大人物：
烏申斯基、卡普捷列夫、馮特、桑代克、房東岳、廖世承
2、教師成長(zhǎng)的歷程（成長(zhǎng)順序、每個(gè)階段的特點(diǎn)及需要的年限）
五個(gè)階段：新手水平、高級(jí)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平
3、教師發(fā)展中的刻意性訓(xùn)練
以教研組為基地的教研活動(dòng)
微型教學(xué)（掌握定義）
教學(xué)決策訓(xùn)練
教學(xué)反思（掌握定義）
行動(dòng)研究（掌握定義）
4、感知覺定義（強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：直接作用；個(gè)別或整體屬性）
5、感知規(guī)律的運(yùn)用:
主要是四大感知規(guī)律的理解：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律
6、記憶的分類（主要掌握第一種和第二種分類）
A、根據(jù)保持時(shí)間的長(zhǎng)短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（考點(diǎn)：記憶的時(shí)間及容量）
B、根據(jù)記憶特點(diǎn)不同：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶（考點(diǎn)：每種記憶的內(nèi)容）
7、思維的分類（主要掌握第一種分類）
根據(jù)思維的任務(wù)、性質(zhì)、內(nèi)容和解決問(wèn)題的方式：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維（考點(diǎn)：每種思維的內(nèi)容及相對(duì)應(yīng)的發(fā)展時(shí)間）
8、想象的分類
根據(jù)有無(wú)目的：有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）和無(wú)意想象
9、注意的分類
根據(jù)有無(wú)目的性：無(wú)意注意（引起條件）、有意注意、有意后注意
10、注意的品質(zhì)
注意的廣度、注意的分配、注意的穩(wěn)定性（與之相反的品質(zhì)：注意的分散）、注意的轉(zhuǎn)移
11、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論
重點(diǎn)在對(duì)每個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的理解，如物體恒存、守恒、思維不可逆、自我中心等。
12、情緒狀態(tài)的分類（要會(huì)區(qū)分、運(yùn)用）
心情：微弱、平靜、持久、彌散性
激情：強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)性
應(yīng)激：出乎意料、高度緊張、急速
13、意志行動(dòng)過(guò)程中的四種心理沖突
雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突
14、良好的意志品質(zhì)
自覺性----盲目性、盲從性
果斷性----優(yōu)柔寡斷、遲疑不決
自制力----易沖動(dòng)、意氣用事、不能律己
堅(jiān)持性----見異思遷、虎頭蛇尾、執(zhí)拗、剛愎自用
15、埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，小學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，初中生的主要發(fā)展任務(wù)是形成自我統(tǒng)一性。
16、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
方法：兩難故事法（皮亞杰的方法：是對(duì)偶故事法）
三水平六階段理論（掌握每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的年齡段及道德判斷表準(zhǔn)）
17、對(duì)“關(guān)鍵期”概念的理解
18、認(rèn)知方式的差異
場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
沉思型與沖動(dòng)型
聚合型與發(fā)散型
整體型與系列型
19、智力的測(cè)量
斯坦福--比納量表（會(huì)用IQ計(jì)算公式算智商）
韋克斯勒智力量表
20、特殊兒童的類型（特別注意：ADHD兒童、自閉癥兒童）
21、學(xué)習(xí)的定義
22、學(xué)習(xí)的分類
加涅：學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類
奧蘇泊爾：兩維度分類
我國(guó)學(xué)者分類
23、各個(gè)心理學(xué)流派的學(xué)習(xí)理論
重點(diǎn)掌握：斯金納----操作條件作用理論
班杜拉----社會(huì)學(xué)習(xí)理論
布魯納----認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)
奧蘇泊爾----有意義接受學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論
24、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
獲得：直觀（實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀）和概括（正例、反例、變式）
保持：重點(diǎn)掌握遺忘理論（痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、同化說(shuō)）
提取
25、概念學(xué)習(xí)的方式
具體概念：概念的形成----上位學(xué)習(xí)
定義性概念：概念的形成或概念的同化----上位學(xué)習(xí)或下位學(xué)習(xí)
26、規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式
從例子到規(guī)則----上位學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
從規(guī)則到例子-----下位學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)
27、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程
命題表征階段----產(chǎn)生式表征階段----反省認(rèn)知階段
28、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件
內(nèi)部條件：原有的知識(shí)背景、反省認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平
外部條件：訓(xùn)練方法、變式與練習(xí)、有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)
29、操作技能的分類
連續(xù)技能與非連續(xù)技能
封閉技能與開放技能
精細(xì)技能與粗大技能
徒手型技能與器械型技能
30、操作技能與心智技能的特點(diǎn)（對(duì)比記憶）
操作技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性
心智技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性
31、動(dòng)作技能形成的認(rèn)知觀
開環(huán)理論：施密特；強(qiáng)調(diào)動(dòng)作程序（即圖式）在技能形成中的作用；適合解釋那些整體而快速執(zhí)行的動(dòng)作技能的習(xí)得。
閉環(huán)理論：亞當(dāng)斯；強(qiáng)調(diào)反饋機(jī)制在技能形成中的作用；適合解釋相對(duì)緩慢或連續(xù)的動(dòng)作技能的習(xí)得。
32、動(dòng)作技能行成的階段（掌握每個(gè)階段的動(dòng)作品質(zhì)和動(dòng)作控制）
33、影響動(dòng)作技能形成的因素----練習(xí)（掌握每種練習(xí)方式適合哪種動(dòng)作的學(xué)習(xí)）
集中練習(xí)與分配練習(xí)
整體練習(xí)與部分練習(xí)
34、心智技能形成的階段理論
加里培林的五階段論
安德森的三階段理論
我國(guó)的理論
35、態(tài)度的定義
36、態(tài)度改變的認(rèn)知理論
海德的認(rèn)知平衡理論
費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論
37、態(tài)度改變的方法----說(shuō)服法
38、價(jià)值觀的定義
39、價(jià)值觀的形成階段
選擇階段----贊賞階段----行動(dòng)階段
40、問(wèn)題的定義
41、問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性
42、影響問(wèn)題解決的因素
主觀因素：個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、智力水平、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)和醞釀效應(yīng)
客觀因素：?jiǎn)栴}的特征、外界環(huán)境
43、問(wèn)題解決的策略
啟發(fā)策略：手段--目的分析法、順向推理、反向推理、爬山法
嘗試策略
44、創(chuàng)造性的定義（區(qū)分什么是真正的創(chuàng)造，什么是類似的創(chuàng)造）
45、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性
46、影響創(chuàng)造性的因素----智力（重點(diǎn)掌握創(chuàng)造性與智力的關(guān)系）
47、遷移的種類（重點(diǎn)是會(huì)區(qū)分不同的遷移）
正遷移與負(fù)遷移
順向遷移與逆向遷移
水平遷移與垂直遷移
一般遷移與具體遷移
同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
48、傳統(tǒng)的遷移理論
形勢(shì)訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫；對(duì)官能進(jìn)行訓(xùn)練；最早的、最不科學(xué)的遷移理論；是一種一般遷移；
相同要素說(shuō)：桑代克；共同成分或相同要素在遷移中起關(guān)鍵作用；是一種具體遷移；
概括化理論：賈德；水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)；概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中起關(guān)鍵作用
關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：科勒；小雞覓食實(shí)驗(yàn)；頓悟在遷移中起關(guān)鍵作用
49、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（定義）
50、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（重點(diǎn)是會(huì)區(qū)分不同的動(dòng)機(jī)）
高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
近景的直接性凍結(jié)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
51、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
做為選擇題：強(qiáng)化理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論
做為主觀題：自我實(shí)現(xiàn)理論、自我效能感理論
52、評(píng)價(jià)的定義（強(qiáng)調(diào)多角度、多方法）及功能（提供反饋、提供信息、激勵(lì)學(xué)生、衡量教學(xué)效果）
53、測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類型（主要學(xué)會(huì)區(qū)分前兩種）
常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)
診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)
標(biāo)準(zhǔn)化和教師自編測(cè)驗(yàn)
54、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件：信度、效度、區(qū)分度、難度（定義、信效度的關(guān)系、區(qū)分度與難度的值）
55、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)
優(yōu)點(diǎn)：客觀性、計(jì)劃性、可比性
劣勢(shì)：不能促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用條件非常嚴(yán)格，難以預(yù)測(cè)個(gè)體情況；未必真正公平
56、健康的定義：包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康
57、教師心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)（掌握每種心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)，能一一對(duì)應(yīng)）
58、教師的職業(yè)倦怠
職業(yè)倦怠的特征或核心成分：耗竭感、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感
比尤凱格的職業(yè)倦怠發(fā)展理論：熱情期、停滯期、挫折期、冷漠期（同時(shí)掌握每個(gè)階段的特點(diǎn)）
影響教師心理健康的主要因素：社會(huì)、職業(yè)、個(gè)人
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