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1、1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。
2、60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。
3、俄國(guó)，烏申斯基，《人是教育的對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
4、俄國(guó)，卡普杰列夫，1877年，《教育心理學(xué)》，比桑代克早20多年。
5、維果斯基，主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)發(fā)分支研究，提出，“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”。
6、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯的著作是1908年，房東岳，小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》。
7、20年代初，廖世承借鑒因果的教育心理學(xué)，1924年出版了中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。
8、1926年，陸志韋翻譯桑代克的《教育心理學(xué)概論》
9、心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。
10、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高；概括性更強(qiáng)。
11、皮亞杰，20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。
12、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）；前運(yùn)算階段（2-7）；具體運(yùn)算階段（7-11）；形式運(yùn)算階段（11-16）。
13、皮亞杰提出成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程這四個(gè)因素對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響。
14、維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說(shuō)、教育與發(fā)展的關(guān)系—“最近發(fā)展區(qū)”
15、維果斯基區(qū)分了：作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能和作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能。
16、埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生分為：
學(xué)習(xí)信任階段（從出生道18個(gè)月左右）；
成為自主者的階段（18個(gè)月-4）；
發(fā)展主動(dòng)性階段（4-6）；
變得勤奮的階段（6-12）；
建立個(gè)人同一性的階段（12-20）；
承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段（20-24）；
顯示充沛感的階段（24-50）；
達(dá)到完善的階段（50以后）。
17、斯滕伯格認(rèn)為，智力是使個(gè)體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機(jī)制是信息加工活動(dòng)的元成分，操作成分和知識(shí)習(xí)得成分的協(xié)同作用。
18、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，人類學(xué)習(xí)主要是為了獲得：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能。
19、奧蘇貝爾對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
20、我國(guó)教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
21、桑代克，第一個(gè)論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。
22、桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
23、巴甫洛夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
24、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
25、觀察學(xué)習(xí)又稱為替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。
26、逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺(jué)屋內(nèi)人數(shù)嘈雜暫時(shí)離屋。
27、回避條件作用：如過(guò)馬路是聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車遇到警察時(shí)趕快下車。
28、觀察學(xué)習(xí)分為：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察。
29、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。
30、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
31、學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的過(guò)程。
32、布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
33、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。
34、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。他提出三種同化模式：下為學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。
35、奧蘇貝爾提出了：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。
36、加涅把學(xué)習(xí)分成八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。
37、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。
38、根據(jù)知識(shí)的概括水平分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的功能分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
39、根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
40、根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
41、歸屬學(xué)習(xí)又分為上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。
42、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段。
43、培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察的學(xué)習(xí)方法：順序觀察法、素描觀察法、連續(xù)（長(zhǎng)期）觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法、操作觀察法、比較觀察法。
44、記憶包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。
45、知識(shí)應(yīng)用其智力活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
46、影響知識(shí)應(yīng)用的因素：知識(shí)的理解和鞏固水平、智力活動(dòng)水平、課題的性質(zhì)。
47、技能分為：操作技能和心智技能。
48、根據(jù)動(dòng)作的驚喜程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為：細(xì)微型操作技能與操作型操作技能。
49、根據(jù)動(dòng)作的連貫與否分為：連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。
50、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度分為：閉合性操作技能與開放性操作技能。
51、根據(jù)操作對(duì)象的不同分為：徒手型操作技能與器械型操作技能。
52、常見的心智技能包括：閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能。
53、操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。
54、安德森認(rèn)為心智技能的形成經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)接階段和自動(dòng)化階段。
55、我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
56、品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。
57、皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論：第一階段：前道德階段（1~2歲）、第二階段：他律道德階段（2~8歲）、第三階段：自律或合作道德階段（8~11、12歲）、第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）。
58、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。
59、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。
60、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。
61、影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。
62、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生四方面的作用：激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能。
64、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
65、馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
66、韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因，學(xué)生的歸因過(guò)程主要按照：控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。
67、班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的因素主要有：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)暗示、情緒喚醒。
68、學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)解策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略）。
69、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個(gè)人自我效能感原則。
70、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。
71、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
72、促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：精選教材、合理編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
73、恐怖癥分為：?jiǎn)渭兛植腊Y、廣場(chǎng)恐怖癥、社交恐怖癥。
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