第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對(duì)象與研究內(nèi)容
識(shí)記：
1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2.教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.學(xué)與教是個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。
領(lǐng)會(huì)：
1.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：A.學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異；第二是個(gè)體差異。
B.教師：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。
C.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。
D.教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
E.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。
（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：A.學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
B.教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。
C.評(píng)價(jià)/反思過程：包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個(gè)過程，而且三個(gè)過程交織在一起，互相影響。
第二節(jié) 教育心理學(xué)作用
領(lǐng)會(huì)：
教育心理學(xué)作用：1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況
識(shí)記：
1.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。
2.我國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。
領(lǐng)會(huì)：
教育心理學(xué)發(fā)展概況
1.初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）
2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）
3.成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）
4.完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述
識(shí)記：
1.心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2.我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6、7歲）；童年期（6、7歲——11、12歲）；少年期（11、12歲——14、15歲）；青年期（14、15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲以后）。
3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
4.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。
5.已有研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。
領(lǐng)會(huì)：
1.學(xué)生心理發(fā)展的特征：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性
（4）差異性
2.青年初期的主要心理特征：（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。
（3）形成理智的自我意識(shí)。不僅能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實(shí)的我仍面臨分裂的危機(jī)。
（4）對(duì)未來充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育
識(shí)記：
1.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。
2.最近發(fā)展區(qū)的思想是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。
領(lǐng)會(huì)：
認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
3.最近發(fā)展區(qū)的思想
教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。
簡單應(yīng)用：
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。
1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）
這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
2.前運(yùn)算階段（2——7歲）
這個(gè)階段兒童的思維主要有以下特征：單向思維；思維的不可逆性；自我中心。
3.具體運(yùn)算階段（7——11歲）
這個(gè)階段兒童的思維主要有以下特征：多項(xiàng)思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。
4.形式運(yùn)算階段（11——15歲）這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展
1.人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2. 埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
3.自我意識(shí)：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
4.自我意識(shí)包括三成分：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。
5.自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。
6.青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。
簡單應(yīng)用：
1.埃里克森人格發(fā)展階段
埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個(gè)順序不變的階段。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育時(shí)期。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0——1.5歲）
此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。
（2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（2——3歲）
此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性
（3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（4——5歲）
此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
（4）勤奮感對(duì)自卑感（6——11歲）
此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12——18歲）
此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）
（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）
（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）
2.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素
（1）家庭教養(yǎng)模式
（2）學(xué)校教育
（3）同輩群體
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
識(shí)記：
1.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立性與場依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。
3.世界上最早的智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它的智商計(jì)算公式是：
IQ= IQ=
4. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
5.性格：是個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
6.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
領(lǐng)會(huì)：
智力的差異
1.智力的個(gè)體差異
智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)
2.智力群體的差異
包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
識(shí)記：
1.廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
3.我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
領(lǐng)會(huì)：
1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。
2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。[page]
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論
識(shí)記：
1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。
2.斯金納認(rèn)為：人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。
3.操作條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化。
4.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。
領(lǐng)會(huì)：
1.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化
2.程序教學(xué)所遵循的主要原則：（1）教材分為小步子
（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極
（3）反應(yīng)后有即刻反饋
（4）盡量低的錯(cuò)誤率
（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)
簡單應(yīng)用：
桑代克的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)說
1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。
2.學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果率、聯(lián)系率、準(zhǔn)備率。
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
識(shí)記：
1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。
2.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
3.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
4.接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
簡單應(yīng)用：
1.完形—頓悟說的基本內(nèi)容
（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的
（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
2.布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
（1）學(xué)習(xí)觀
A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程
（2）教學(xué)觀
A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）知識(shí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。
（2）學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過程。
（3）學(xué)生觀
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。
綜合應(yīng)用：
意義學(xué)習(xí)的條件
1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。
2.主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。
第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述
識(shí)記：
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
領(lǐng)會(huì)：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
識(shí)記：
自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
領(lǐng)會(huì)：
1.強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激應(yīng)強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。
2.馬斯洛需要層次理論：美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要； 第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)[page]
領(lǐng)會(huì)：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
綜合應(yīng)用：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述
識(shí)記：
學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。
領(lǐng)會(huì)：
1.遷移的種類：（1）正遷移與負(fù)遷移
（2）水平遷移與垂直遷移
（3）順向遷移與逆向遷移
（4）一般遷移與具體遷移
2.遷移的作用：（1）對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用
（2）是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論
領(lǐng)會(huì)：
1.形式訓(xùn)練說：心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其它活動(dòng)中去。
2.共同要素說：桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。
3.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說：賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。
4.現(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn)
（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。
（2）強(qiáng)調(diào)外界外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。
第三節(jié) 遷移與教學(xué)
簡單應(yīng)用：
1.影響遷移的主要因素：（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢
2.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述
識(shí)記：
1.知識(shí)：是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
2.陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。
3.程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。
4.根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
5.根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
6.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。
第二節(jié) 知識(shí)的獲得
識(shí)記：
1.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。
2.知識(shí)的獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。
3.直觀：是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。
4.實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。
5.概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。
6.在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。
7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
簡單應(yīng)用：
1.如何提高知識(shí)直觀的效果
（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀[page]
先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。
（2）加強(qiáng)詞與形象的配合
（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
強(qiáng)度率；差異率；活動(dòng)率；組合率
（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程
2.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：（1）配合應(yīng)用正例和反例
（2）提供變式
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較
（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
第三節(jié) 知識(shí)的保持
識(shí)記：
1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。
2.對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
3.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。
領(lǐng)會(huì)：
遺忘的原因：
1.痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。
2.干擾說：長時(shí)記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。
3.同化說： 奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
4.動(dòng)機(jī)說： 遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外。
綜合應(yīng)用：
促進(jìn)知識(shí)保持的方法：1.深度加工材料
2.有效應(yīng)用記憶術(shù)
3.進(jìn)行組塊化編碼
4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
第七章 技能的形成
第一節(jié) 技能的一般概述
識(shí)記：
1.技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動(dòng)方式。
2.技能可分為操作技能和心智技能
3.操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
4.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
第二節(jié) 操作技能的形成
識(shí)記：
操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。
簡單應(yīng)用：
操作技能培訓(xùn)要求：1.準(zhǔn)確的示范與講解
2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3.充分而有效的反饋
4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺
第三節(jié) 心智技能的形成
領(lǐng)會(huì)：
1.加里培林心智動(dòng)作形成的階段：（1）動(dòng)作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語動(dòng)作階段
2.安德森心智技能形成三階段論：（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動(dòng)化階段
3. 我國心智技能形成三階段論：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化
簡單應(yīng)用：
心智技能培養(yǎng)要求：
1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性
2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語
第八章 學(xué)習(xí)策略
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
識(shí)記：
1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。
2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。
3.認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。
4.元認(rèn)知策略：對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。
5.資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。
6.認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略
7.元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
8.資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。
第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略
領(lǐng)會(huì)：
1.常用的復(fù)述策略的方法：
（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記
（2）排除相互干擾
（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記
（4）多種感官參與
（5）復(fù)習(xí)形式多樣化
（6）劃線
2.常用的精細(xì)加工策略：（1）記憶術(shù)（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
3.常用的組織策略：（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格
第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
領(lǐng)會(huì)：
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：（1）主體性原則（2.）內(nèi)化性原則（3）.特定性原則（4）.生成性原則（5.）有效的監(jiān)控原則
簡單應(yīng)用：
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：1.指導(dǎo)教學(xué)模式
2.程序化訓(xùn)練模式
3.完形訓(xùn)練模式
4.交互式訓(xùn)練模式
5.合作學(xué)習(xí)模式
第九章 問題解決與創(chuàng)造性
第一節(jié) 問題解決概述
識(shí)記：
1.問題的成分：任何問題包括三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。
2.問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
3.現(xiàn)實(shí)生活中的問題可分為：有結(jié)構(gòu)或界定清晰的問題，無結(jié)構(gòu)或界定含糊的問題。
4.問題解決：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。
5.問題解決有三個(gè)基本點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性
6.問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。
7.解決問題的策略有兩種：啟發(fā)式、算法式。
領(lǐng)會(huì)：
解決問題的過程：1.發(fā)現(xiàn)問題 2.理解問題 3.提出假設(shè) 4.檢驗(yàn)假設(shè)
簡單應(yīng)用：
影響問題解決的因素： 1.問題的特征 2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3.定勢與功能固著 4.個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征。
綜合應(yīng)用：
提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施
1.提高學(xué)生鞏固知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量
（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括
（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系
2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)
3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題
（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)[page]
（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思
第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
識(shí)記：
1.創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。
3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。
4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。
領(lǐng)會(huì)：
影響創(chuàng)造性的因素：1.環(huán)境 2.智力：智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。 3.個(gè)性：高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境
（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地
（3）改革考試制度與考試內(nèi)容
2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：（1）保護(hù)好奇心 （2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 （3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 （4）重視非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程：
（1）發(fā)散思維訓(xùn)練
（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練
（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
第十章 態(tài)度與品德的形成
第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系
識(shí)記：
1.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。
2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
3.一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。
4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)白哦先出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5.品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分
6.道德情感從表現(xiàn)形式三看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。
第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
領(lǐng)會(huì)：
1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論
認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段：
10歲以前兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。
2.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：
（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
A.形成道德信念、道德理想
B.自我意識(shí)增強(qiáng)
C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固
D.品德結(jié)構(gòu)更為完善
（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡[page]
A.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性
B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟
第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
識(shí)記：
一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。
簡單應(yīng)用：
影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件：
1.外部條件
家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體
2.內(nèi)部條件
認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識(shí)水平
第四節(jié) 良好態(tài)度品德的培養(yǎng)
簡單應(yīng)用：
良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法：1.有效的說服 2.樹立良好的榜樣 3.利用群體約定 4.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰
第十一章 心理健康教育
第一節(jié) 心理健康概述
識(shí)記：
1.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。
2.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)會(huì)調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；（2）尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)試是基本目標(biāo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。
3.心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展。
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)
領(lǐng)會(huì)：
學(xué)校心理健康教育途徑：
1.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容
4.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育
5.個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢
6.小組輔導(dǎo)
簡單應(yīng)用：
影響學(xué)生行為改變的方法：
1.行為改變基本方法
強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法。
2.行為演練的基本方法
全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；
3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法
情緒ABC理論：A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件；B：個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)；C：事件造成的情緒結(jié)果。我們的情緒反應(yīng)C是由B決定的。
第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
識(shí)記：
1.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。
3.教師常用教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂提問、練習(xí)、游戲。
4.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。
領(lǐng)會(huì)：
教學(xué)事項(xiàng)包括：1.引起學(xué)生注意
2.提示教學(xué)目標(biāo)
3.喚起先前經(jīng)驗(yàn)
4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
7.適時(shí)給予反饋
8.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
9.加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移
簡單應(yīng)用：
1.布盧姆教學(xué)目標(biāo)的分類：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
（2）情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。
（3）動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化
2.教學(xué)策略的種類：
（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)。
（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。
（3）個(gè)別化教學(xué)策略：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
第十三章 課堂管理
識(shí)記：
1.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
2.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。
3.課堂群體可分為正式群體與非正式群體。
4.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
5.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。
6.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
領(lǐng)會(huì)：
1.影響課堂管理的因素：
（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
（2）班級(jí)規(guī)模
（3）班級(jí)性質(zhì)
（4）對(duì)教師的期望
2.群體動(dòng)力的表現(xiàn)
（1）群體凝聚力
（2）群體規(guī)范
（3）課堂氣氛
（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系
3.課堂問題行為的處置與矯正
（1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為
（2）行為矯正與心理輔導(dǎo)
第十四章 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)
識(shí)記：
1.教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
2.最常用的教育評(píng)價(jià)手段是：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。
3.有效自編測驗(yàn)的特征：信度、效度、區(qū)分度。
4.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：客觀性、計(jì)劃性、可比性。
5.非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有：案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。
領(lǐng)會(huì)：
1.教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的分類
形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。
2.教育測量與評(píng)價(jià)的功能
（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；
（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；
（3）是教學(xué)過程的重要組成部分；
（4）作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
第十五章 教師心理
識(shí)記：
1.專家型教師和新教師的差異表現(xiàn)在：課時(shí)計(jì)劃的差異；課堂教學(xué)過程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。
2.教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
領(lǐng)會(huì)：
教師成長與發(fā)展的基本途徑：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
2.微格教學(xué)
3.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思
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