《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》
一、選擇題：
1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（ ）
a、前后一樣 b、先快后慢 c、先慢后快 d、沒有規(guī)律
2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ ）
a、變化 b、改變 c、變式 d、突出
3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（ ）
a、感知運(yùn)動(dòng)階段 b、前運(yùn)算階段 c、具體運(yùn)算階段 d、形式運(yùn)算階段
4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（ ）
a、1903 b、1913 c、1914 d、1900
5、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（ ）
a、社會(huì)自我 b、心理自我 c、生理自我 d、精神自我
6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ）
a、奧蘇伯爾 b、布魯納 c、加涅 d、桑代克
7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ）
a、合作學(xué)習(xí) b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) c、情境學(xué)習(xí) d、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）
a、詞匯學(xué)習(xí) b、符號(hào)學(xué)習(xí) c、概念學(xué)習(xí) d、命題學(xué)習(xí)
9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ）
a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) b、接受學(xué)習(xí) c、個(gè)別化學(xué)習(xí) d、掌握學(xué)習(xí)
10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ）
a、正與負(fù)遷移 b、縱向與橫向遷移 c、普通與特殊遷移 d、順向與逆向遷移
11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（ ）
a、轉(zhuǎn)化 b、獲得 c、評(píng)價(jià) d、同化
12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（ ）
a、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過程 b、知識(shí)與技能的心理特征
c、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 d、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度
13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（ ）
a、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) b、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
c、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 d、利用復(fù)述策略記憶
14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）
a、牢記住題目內(nèi)容 b、很好地完成對(duì)問題的表征
c、有效地監(jiān)控解題過程 d、熟練地使用計(jì)算技能
15、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）
a、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) b、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)
c、懲罰孩子過分喜歡看的行為 d、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題
16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。
17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。
18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。
19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。
20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，＿＿＿＿和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。
21、我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
22、我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。
23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。
24、問題的三個(gè)基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。
25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。
三、名詞解釋：
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
27、心理發(fā)展：
28、創(chuàng)造性：
29、知識(shí)：
30、學(xué)習(xí)策略：
四、簡答題：
31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？
32、簡述心理發(fā)展的基本特征？
33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？
34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？
35、簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？
五、論述題：
36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？
37、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？
38、論述青年期的心理特點(diǎn)？
參考答案：
一、選擇題
1、b 2、c 3、c 4、a 5、b 6、b 7、b 8、d 9、b 10、a 11、c 12、c 13、b 14、b 15、d
二、填空題
16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 17、監(jiān)視策略 18、心理學(xué)與教育學(xué) 19、理解問題 20、教學(xué)過程 21、知識(shí)學(xué)習(xí) 22、11、12－14、15歲 23、接受學(xué)習(xí) 24、障礙 25、倒“u”關(guān)系
三、名詞解釋
26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
27、心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
28、創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。
29、知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
30、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
四、簡答題
31、（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
35、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、論述題
36、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。
37、提示：知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
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