《2006年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》試題及參考答案》
一、選擇題：
A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律
2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（ ）
A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
3、根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平處（ ）
A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段
4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（ ）
A、1903 B、1913 C、1914 D、1900
5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（ ）
A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
6、提出認知結構學習論的心理學家是（ ）
A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
7、通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（ ）
A、合作學習 B、發(fā)現學習 C、情境學習 D、指導學習
8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（ ）
A、詞匯學習 B、符號學習 C、概念學習 D、命題學習
9、先行組織者教學技術常用于（ ）
A、發(fā)現學習 B、接受學習 C、個別化學習 D、掌握學習
10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（ ）
A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
11、布魯納的學習過程的第三個階段是（ ）
A、轉化 B、獲得 C、評價 D、同化
12、布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據（ ）
A、知識與技能學習得的心理過程 B、知識與技能的心理特征
C、知識向技能轉化的規(guī)律 D、知識學習情境與其則兩情境的變化程度
13、下列哪項屬于認知的實例（ ）
A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數 B、學生在學習中能舉一反三
C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復述策略記憶
14、數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）
A、牢記住題目內容 B、很好地完成對問題的表征
C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計算技能
15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（）
A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當時
C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題
16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學習的心向與定式。
17、元認知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調節(jié)策略。
18、教育心理學是應用心理學的一種，是＿＿＿＿的交叉學科。
19、我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現問題，＿＿＿＿提出假設和體驗假設。
20、教育心理學研究的系統是由學習過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。
21、我國心理學家對學習的分類是＿＿＿＿、技能學習和行為規(guī)范的學習。
22、我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。
23、規(guī)則學習主要有兩種學習方式，發(fā)現學習和＿＿＿＿。
24、問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標。
25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是＿＿＿＿。
三、名詞解釋：
26、學習準備：
27、心理發(fā)展：
28、創(chuàng)造性：
29、知識：
30、學習策略：
四、簡答題：
31、簡述學習遷移的作用？
32、簡述心理發(fā)展的基本特征？
33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？
34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？
35、簡述學校情境中成就動機的構成？
五、論述題：
36、論述中學生品德發(fā)展的基本特征？
37、論述知識學習的作用？
38、論述青年期的心理特點？
參考答案：
一、選擇題
1、B 2、C 3、C 4、A 5、B 6、B 7、B 8、D 9、B 10、A 11、C 12、C 13、B 14、B 15、D
二、填空題
16、原有認知結構 17、監(jiān)視策略 18、心理學與教育學 19、理解問題 20、教學過程 21、知識學習 22、11、12－14、15歲 23、接受學習 24、障礙 25、倒“U”關系
三、名詞解釋
26、學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
27、心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
28、創(chuàng)造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力和特性。
29、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。
30、學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
四、簡答題
31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
32、學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
33、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
34、埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
35、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
五、論述題
36、提示：中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節(jié)自己的行為。
37、提示：知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識學習的作用：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。
38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現與生活相脫節(jié)的幻想。
