李康 http://www.edu.cn 2003-09-08 09:27:32
中國遠(yuǎn)程教育二、遠(yuǎn)程教學(xué)的概念
如果說遠(yuǎn)程教育是教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的一種教育活動(dòng)現(xiàn)象，那么，遠(yuǎn)程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。所謂遠(yuǎn)程教學(xué)就是指教師與學(xué)生在非連續(xù)面對面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。從本質(zhì)上說，遠(yuǎn)程教學(xué)是相對課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)活動(dòng)方式，這種教學(xué)活動(dòng)方式是由師生之間分離的教與學(xué)的行為、信息技術(shù)媒體、特定的教育信息資源和教學(xué)輔導(dǎo)方法等要素組成。
與課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：
1． 教與學(xué)的行為是分離的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面?zhèn)魇诤徒涣鞯幕顒?dòng)，教師教和學(xué)生學(xué)的行為是在課堂同一時(shí)空間產(chǎn)生。遠(yuǎn)程教學(xué)則不同，由于教師和學(xué)生的活動(dòng)不在同一個(gè)課堂空間，使得教授行為和學(xué)習(xí)行為在空間上產(chǎn)生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學(xué)的行為是在其他地點(diǎn)發(fā)生。這種分離的結(jié)果增大了教育信息傳授的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。同時(shí)，也帶來了教學(xué)控制、組織和交流的困難，或許也會(huì)增加這方面的成本。
2． 教與學(xué)的行為可以是非同步的。課堂教學(xué)是師生面對面的教學(xué)，教學(xué)雙方的行為必須是同步進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行同步教學(xué)，但在大多數(shù)情況下，教師教和學(xué)生學(xué)的行為是非同步、非實(shí)時(shí)的。當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)行為的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生；同樣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)，教師教的行為已經(jīng)結(jié)束。這種非同步的結(jié)果既可以擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為靈活、多樣的選擇。
3． 媒體技術(shù)的中介作用。課堂教學(xué)也使用媒體技術(shù)，它輔助教師講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)；但是在遠(yuǎn)程教學(xué)中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔(dān)著更多的任務(wù)。由于教與學(xué)的行為在時(shí)間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)意圖的載體；反過來，媒體不僅是學(xué)生接受信息的工具，也其收集信息、認(rèn)識世界的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程教學(xué)就是借助各種通訊工具和信息技術(shù)媒體而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)方式。
4． 學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生容易被教師控制，也容易產(chǎn)生對教師依賴的心理。從這個(gè)意義上說，當(dāng)代的教學(xué)改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境的過程。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生有較高的自主意識，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性對學(xué)習(xí)者的必然要求，否則，教學(xué)就不能有效地進(jìn)行下去。所以，遠(yuǎn)程教學(xué)的對象一般是成年人，就是這個(gè)道理；而即便是成年人，在實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)或訓(xùn)練其自主意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5． 教學(xué)控制的間接性。遠(yuǎn)程教學(xué)也是教與學(xué)的活動(dòng)，只有教或只有學(xué)的單方面的活動(dòng)就不能稱為教學(xué)活動(dòng)。既然是教學(xué)活動(dòng)就有對教學(xué)的安排、對學(xué)習(xí)者的要求和評價(jià)等控制、管理措施，當(dāng)然，遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)習(xí)者控制和管理是間接的，如通過教學(xué)指導(dǎo)書、課件、網(wǎng)站、通訊工具等進(jìn)行，還要輔之以面對面的講授等活動(dòng)，以增進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教學(xué)的控制管理工作是間接的，但不是空白的。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概念
如果說遠(yuǎn)程教學(xué)是指借助媒體技術(shù)和信息資源而進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，那么，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的概念。所謂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源的活動(dòng)。嚴(yán)格地講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者通過特定的方式獲取信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們可以利用多種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)是有區(qū)別的。盡管遠(yuǎn)程教育或教學(xué)是借助媒體和材料進(jìn)行的非連續(xù)的面授活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，但它們?nèi)匀痪邆浣逃?、教學(xué)的最基本的特征——教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。它們有教育、教學(xué)方面的要求，有教育、教學(xué)上的安排，有教育、教學(xué)的管理和評價(jià)等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一般僅指學(xué)習(xí)者借助特定的媒體和信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不包括來自教育機(jī)構(gòu)、教師的要求、管理和評價(jià)等方面的內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可能有不同的學(xué)習(xí)需要、目的和動(dòng)機(jī)；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以不拘泥于教學(xué)計(jì)劃；對學(xué)習(xí)的安排、控制和評價(jià)是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行的。另外，在信息時(shí)代，這種自主學(xué)習(xí)的行為會(huì)越來越多，引起人們越來越多的關(guān)注。如果僅對這類學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究和探討，亦可在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這個(gè)概念下進(jìn)行。如此看來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以有兩重含義，一是指大眾化的、非教育者指導(dǎo)下的個(gè)體自主的學(xué)習(xí)；二是專指遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征是：
1． 學(xué)習(xí)的自主發(fā)起。雖然在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者也是自主的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是，這種學(xué)習(xí)必須按照教學(xué)方面的要求，是為達(dá)到教育者規(guī)定的特定目標(biāo)和水平而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，仍是在教育者的要求或規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以不是這樣，它是主要由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好、興趣和實(shí)際需要自主發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)主要來自學(xué)習(xí)者自己。
2． 自我需求導(dǎo)向。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主發(fā)起的學(xué)習(xí)，那么，推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和維持學(xué)習(xí)的導(dǎo)向就是學(xué)習(xí)者自己的需求。如果說，遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)來自自己的需求和教育者施加的外在要求雙重因素的話，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3． 自我控制狀態(tài)。與遠(yuǎn)程教學(xué)不同，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)者自我安排學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。與遠(yuǎn)程教學(xué)的間接控制相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的控制狀態(tài)完全靠學(xué)習(xí)者自己。
有些學(xué)者所說的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”或“開放學(xué)習(xí)”，其真實(shí)涵義實(shí)際上仍是指遠(yuǎn)程教學(xué)，仍是由教育者提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者自主選擇課程、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)形式，最后還得由教育者給予評價(jià)。雖然這種教學(xué)思想是以學(xué)生為中心，有可供選擇的學(xué)習(xí)途徑和方法，有教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的因素，但與我們所說的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
四、結(jié)束語
遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是三個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別概念。從學(xué)理上講，我們一般不會(huì)混淆教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)這三個(gè)重要概念。遺憾的是，加上了“遠(yuǎn)程”兩個(gè)字，教育、教學(xué)活動(dòng)方式發(fā)生變化，教育活動(dòng)的時(shí)間與空間有了跨越后，對這些基本概念的把握就容易被外在的形式或方式的變化所迷惑，對事物的本質(zhì)容易發(fā)生誤判。遠(yuǎn)程教育與常規(guī)的學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有區(qū)別的，有著各自不同的規(guī)律和特點(diǎn)，不能忽視它們各自的特性。但是，無論是遠(yuǎn)程教育還是常規(guī)的學(xué)校教育，無論遠(yuǎn)程教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它們在最基本的特征上是一致的，即它們都是教育活動(dòng)，都是教學(xué)活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的最基本的含義上它們是相同的。因此，媒體技術(shù)的應(yīng)用和教育活動(dòng)方式的變化，不應(yīng)干擾對教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)等基本概念實(shí)質(zhì)的把握；教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)信息傳輸方式等因素的變化并沒有改變教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等概念依然應(yīng)在教育的層面、教學(xué)的層面和學(xué)習(xí)的層面上找到它們自己的歸屬，而不能混為一談。在清晰地把握了這些概念涵義和特征的基礎(chǔ)上，我們就容易建立其他的概念了，如遠(yuǎn)程教育模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式等等。相應(yīng)層面的研究領(lǐng)域也就可以開拓，相應(yīng)的概念體系就可以組織和建立起來，遠(yuǎn)程教育學(xué)科將會(huì)更加扎實(shí)、有效的發(fā)展。
