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現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展

實施方案

 

 

 

姓 名   陳   瑤   瑛  

編 號     20010021    

頁 數    共 8 頁    

時 間 2003年12月20日

 

 

 

香港公開大學

江蘇廣播電視大學

 

現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展實施方案

陳瑤瑛

 

人類已進入信息時代。信息新技術的發(fā)展，極大地提高了人們接觸信息的可能性。信息技術帶來教育新技術的廣泛應用，必將引發(fā)教育教學領域全面而深刻的變革。現代遠程教育教師作為新知識的傳授者，就必須主動適應信息社會給自身工作帶來的變化，主動實現自身角色的轉換，保持良好的自我學習的能力，適時地進行專業(yè)發(fā)展，才能適應網絡時代現代遠程教育發(fā)展的根本要求。

一、現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的需要

現代遠程教育是一種在師生處于準分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網絡等多種媒體進行教學的新型教育教學形式。這種新型的教育、教學形式對教師的專業(yè)發(fā)展需要也賦予了新的內容，現代遠程教育教師需要進行以下幾方面的專業(yè)發(fā)展。

●現代遠程教育的理念要不斷更新。基于計算機網絡的現代遠程教育要求教師要與時俱進，不斷更新教育的理念，實現好三個轉變，即：從以教師為中。心向以學習者為中心轉變；從以一次性教育向終身教育轉變；從封閉教育向開放教育轉變。確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應學習化社會的需要。

●現代遠程教育教師要掌握系統(tǒng)的教育理論，不斷提升專業(yè)學術水平，努力成為熟悉本專業(yè)、本學科知識的行家，，努力掌握本學科的知識理論框架，具備指導學科理論體系和知識技能等方面的專業(yè)基礎，能夠創(chuàng)造性地組織并進行教學活動，同時必須了解學科前沿和最新的學科成果，具有一定的科研、創(chuàng)新能力。

●現代遠程教育教師應具備豐富的課堂面授教學的經驗，具備豐富的教學實踐和經驗積累?，F代遠程教師要熟練掌握和運用現代教育技術。特別要求掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機進行備課、制作電子教案；任意瀏覽、下載教學所需的資料；并會制作網頁和   CAI課件進行網上教學；熟練地掌握使用網絡技術進行交互式導學的能力。

●現代遠程教育教師應具備良好的人際合作和交互能力。隨著知識創(chuàng)新的加速和科學技術的突飛猛進，未來的社會競爭日趨激烈，通過合作共同應對面臨的各種挑戰(zhàn)已成為必然的選擇。面對激烈競爭，人們將承受巨大的心理壓力，面對合作又要求人們能相互理解和支持。無論是競爭還是合作都要求人們和諧相處。教師必須具有穩(wěn)定的心理素質和良好的人際合作與交往的能力。

●現代遠程教育教師要不斷更新知識，把握和跟蹤現代教育思想的發(fā)展。終身教育是進入 21世紀的一把鑰匙，作為教師只有緊握這把鑰匙，不斷跟蹤現代教育思想和教育技術的發(fā)展，不斷提高自身素質，才能順應時代要求與時俱進，才能適應社會的發(fā)展，才能跟上時代的步伐。

綜上所述，對現代遠程教育教師而言，更新教育理念，掌握遠程教育特點是現代遠程教育教師的必修課。根據選定研究對象的年齡與職稱的差異，按其它的教師專業(yè)發(fā)展需要差異可排列出需要的先后順序。

表一、按年齡差異考慮專業(yè)發(fā)展需要先后次序為：

 

注：順序為①→②→③→④→⑤。

 

二、現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展目標

（以我校電學教研室的9位教師為研究對象制定專業(yè)發(fā)展目標。）

開展現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目的是：根據最新發(fā)展更新教師的學科知識；根據新的教學技術、教學目標、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法，使教師能吸收課程或教學實踐方面的主導性革新；使學校能開發(fā)和運用課程和教學實踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學術機構、企業(yè)家等之間交流信息和專業(yè)知識；幫助能力差的教師提高教學效率。

現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展目標的制定原則：一是注重教師的全面素質的提高；二是強調教師的知識更新；三是要求教師學習新的技能與技術。

制定現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展目標應考慮的要素：為誰——對象；通過什么方式——發(fā)展活動；帶來什么改變—一效果（李錦昌，2003）。

●對象。電學教研室的9位專業(yè)教師。

●發(fā)展活動?，F代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展活動形式通常有五種形式：自修、修讀課程、協(xié)作教學、前輩指導、行動研究等。

（1）自修。自修就是自行進修，是有系統(tǒng)的刻意行為，凡是能夠幫助學習者提升其知識、技巧和改善工作態(tài)度的活動，都可以說是自修活動。成功的自修應包含兩個要素：專業(yè)工作經驗；有效的反思。

（2）修讀課程。即參與適合的院校或機構所開辦的課程的學習，關鍵

是可以提升學歷并獲得相應的學歷和學位證書。

（3）協(xié)作學習。協(xié)作學習是與其他學習者一同完成學習任務，在協(xié)作學習中，學習者通過討論、交流，就不同觀點的交鋒、修正及補充，加深對有關課題的認識（何克抗，1997）。

（4）前輩指導。由經驗豐富或能力較強的人，以前輩導師的身份指導新工作的教學人員。前輩指導本身也是一種專業(yè)發(fā)展活動，在指導別人的同時，導師需要保持自己的專業(yè)能力、技巧和態(tài)度上的高水平，并且可通過深入觀察及分析受指導者的表現使自己也得到啟發(fā)，從而達到提升自身專業(yè)能力的目的。

（5）行動研究。行動研究是一種研究的取向或模式，它強調反思與工作實務中的行動結合，倡導實踐者自己通過研究手段來對實踐作出判斷，讓教師在“研究中實踐，在實踐中研究”，可盡快促進教師專業(yè)素質的全面提高。

針對我校遠程教育電學教研室教師專業(yè)發(fā)展需要的分析結果，可靈活組合上述活動形式來完成教師的專業(yè)發(fā)展任務。

 

表三、按職稱差異考慮教師專業(yè)發(fā)展選取活動的順序為：

注：順序為①→②→③→④→⑤。

 

●效果?，F代遠程教育教師經過專門的專業(yè)發(fā)展的培訓，應實現現代遠程教育教師綜合素質的全面提高。

（1）從教師的角色定位而言，教師應成為教育資源傳輸專家；教育過程組織專家。

（2）從教師的業(yè)務素質而言，教師應具備扎實的專業(yè)知識功底；具備駕馭網絡技術進行導學的能力；具有與現代遠程教育技術相適應的科研能力。

（3）從教師工作重心的定位而言，教師應具備設計與制作CAI課件的能力，并要求制作的CAI課件具有較強的科學性、藝術性、創(chuàng)造性。

（4）除上述特點之外，35歲以下的教師要在5年以內通過學位課程的修讀，爭取獲得碩士學位。

三、現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展策略

現代遠程教育的教師應成為研究者。高質量的現代遠程教育教師不僅有知識、有學問，而且應有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。教師成為“研究者”可以提高教師的自身素質和教育素質，溝通理論與實踐，使教師的工作重新獲得“生命力和尊嚴”。

現代遠程教育教師應當積極反思。教師的研究能力，首先表現為自己的教育實踐和對周圍發(fā)生的教育現象的反思能力。應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)發(fā)展的研究態(tài)度的組成部分，教師在檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現的同時，改進教學方法和策略，適應教學需要。

現代遠程教育的學校應成為現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的基地。“具有教師發(fā)展功能的學校才是真正的學校”（寧虹，2001），教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學，教學無法脫離學校。學校是一個有生命力的學習的團體，學校中的每一個人都是學習者，地位平等，教師是成年的學習者。教師任職的學校是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。

四、現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展實施方案

現代遠程教育學校應以“校本培訓”為主的形式來開展教師專業(yè)發(fā)展工作。校本培訓的基本原則是：（1）針對性原則。以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，多種途徑，多種形式，多種模式地進行，有針對性地解決教師教育中的現實問題和未來問題二（2）實效性原則。緊密結合教師的教學實際，以“問題”為中心，以行動研究為杠桿，著眼于課程、教材、教法、管理、交流中的“問題解決”；（3）系統(tǒng)性原則。以學校整體發(fā)展和教師專業(yè)化為本，注意培訓的系統(tǒng)性，以達到提高教師隊伍的整體水平；（4）主體性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發(fā)展；（5）開放性原則。注重校際合作與交流，借助現代信息技術，尋求精良的師資援助；（6）協(xié)同性原則。實行校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構的良好合作。具體的做法是：

●學校成立現代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領導機構。學校成立以校長為第一責任人的教師專業(yè)發(fā)展領導機構，將教師的專業(yè)發(fā)展納入對校長的目標管理中，實行目標責任制。充分發(fā)揮校長在教師專業(yè)發(fā)展中組織、協(xié)調和領導的作用，確保教師專業(yè)發(fā)展工作的順利進行。

●分管教學工作的副校長和教務處長是教師專業(yè)發(fā)展方案的具體實施者。將學校的發(fā)展需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要相結合，制定切實可行的教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃，有計劃、有步驟地組織教師參加各種形式的進修與培訓活動，督促教師不斷提高教育教學水平。

●有計劃地分期分批地開設校本培訓項目：

（1）請專家、學者定期作教育形勢報告、學科前沿信息報告，讓教師及時地了解與掌握教育發(fā)展的新動態(tài)；

（2）開設現代教育理論、現代遠程教育理論系列講座，開展教育思想大討論，與時俱進地建立新型的教育理念；

（3）開設教育學、教育心理學理論講座，提高教師的教育教學水平；

（4）舉辦現代技術信息培訓班、計算機多媒體技術應用能力培訓班、網絡技術應用能力培訓班等，學習結業(yè)時參加社會組織的技能考核，在規(guī)定的時間內取得技能等級合格證書。

（5）與相關高校聯(lián)系，聯(lián)合組織舉辦教師專業(yè)發(fā)展學位進修班，讓青年教師在修讀課程的同時，積累一定的學分，獲取相應的學位，達到提升教師學歷層次的目的。

（6）定期組織教師到相關高?？疾?、學習，了解國內同類學校的發(fā)展現狀，吸收其他學校成功的經驗，為學校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

●經費保障。學校提供配套的經費保證教師專業(yè)發(fā)展的進行，要多渠道籌措繼續(xù)教育經費，在設備設施、圖書資料建設，尤其是現代遠程教育網絡建設上加大投入，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的物質條件。

●建立建全評估與獎懲制度。為確保教師專業(yè)發(fā)展計劃的有效實施，需要制定教師專業(yè)發(fā)展評估指標與建立教師專業(yè)發(fā)展評估體系。為了解專業(yè)發(fā)展活動是否有效地執(zhí)行，能否滿足參與者的要求，評估應包括形成性評估和終結性評估兩方面的內容，同時還要制定相關的獎懲制度，對參加專業(yè)發(fā)展學習的教師中成績優(yōu)秀者給予物質和精神方面的獎勵。具體可考慮以下幾方面的因素：

（1）將教師用于專業(yè)發(fā)展參加培訓、修讀課程的學習時間折算為教師工作量，相應地減少教師應完成的學期教師工作量。

（2）確因教師專業(yè)發(fā)展需要，參加課程與碩士學位課程進修的教師，當其取得單科結業(yè)證書或學位證書后，所用于修讀課程的學費的70％由學校承擔。

（3）通過教師專業(yè)發(fā)展培訓，取得國家承認的學歷和學位，可按國家有關規(guī)定參加職稱評聘。在發(fā)放校內責任津貼和職務津貼時給予積分優(yōu)惠。

21對世紀是一個信息技術的世紀，是一個要求人人學習、時時學習、處處學習的學習化的世紀，時代要求教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路，繼續(xù)學習、終身學習、不斷進取是每一位教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

［ 1 ］謝新觀等著，遠程教育概論。中央廣播電視大學出版社

［ 2 ］劉芳，教師專業(yè)發(fā)展之策略。教育探索2 0 0 3、9

［ 3 ］邱崇光、李力，論遠程教育導師的專業(yè)化趨勢。中國電化教

育2003、1

［ 4 ］劉宇，美國教師專業(yè)發(fā)展的范式轉換及其啟示。比較教育研究2003、4

 

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