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學(xué)生和教師的交互：
學(xué)生和教師之間的交互是任何教育計劃中至關(guān)重要的的環(huán)節(jié)，但是，在遠(yuǎn)程教育中它呈出獨特的特性。遠(yuǎn)程學(xué)生和他們的學(xué)生用各種各樣的方法和他們的教師進(jìn)行交互，這取決于課程的結(jié)構(gòu)。

參加佐治亞教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程的學(xué)生們觀看在常規(guī)的校園課堂中的視頻錄像帶，這包括和在校上課的學(xué)生門的交互以及和教師的交互。校園外的學(xué)生不能和教師進(jìn)行現(xiàn)場交互，但是他們可以用電話、傳真及E-mail和教師及學(xué)術(shù)導(dǎo)師進(jìn)行交互。

相比之下，Ziff-Davis大學(xué)提供了一些在線指導(dǎo)教師的課程，在這種課程中，學(xué)生可以登陸信息板，和老師及他的同學(xué)進(jìn)行討論。這種網(wǎng)絡(luò)廣告式的課程甚至提供獨特的機會讓學(xué)生和工業(yè)決策人進(jìn)行現(xiàn)場交談。

通常，參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎沒有和課程教師進(jìn)行直接交互的可能，但是，他們可以和在線的聯(lián)絡(luò)員或輔導(dǎo)教師接觸。輔導(dǎo)教師在學(xué)生和教師之比很高的情況下是特別有用的。因為輔導(dǎo)教師能夠在提供個別化的關(guān)注,這種關(guān)注在通常的情景中是缺少的。為了更有效，輔導(dǎo)教師本身必須要是優(yōu)秀的教師，像一個主要事件的司令員，具有高度的交流技能。

學(xué)生和內(nèi)容的交互：
和主題的交互是教育的核心，不僅對遠(yuǎn)程教育是這樣，對其他教育也一樣。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要和課程內(nèi)容進(jìn)行有意義的交互，而課程內(nèi)容必須要介紹得能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生深入地思考它們。由于教學(xué)中使用的媒體可能會很大地影響學(xué)生和課程內(nèi)容的交互，人們懷著極大的興趣來研究怎樣最大限度地使用單個的或組合的媒體，使他們發(fā)揮最大的效益。

學(xué)生和技術(shù)的交互：
因為遠(yuǎn)程教育正在越來越和先進(jìn)的技術(shù)密切相關(guān)聯(lián)，學(xué)生和那些技術(shù)的交互的重要性越來越增加。當(dāng)學(xué)生為了學(xué)習(xí)而期望使用復(fù)雜設(shè)備時，重要的是要保證這些設(shè)備能夠幫助教育過程而不是阻礙這個過程。有許多研究已經(jīng)用來引導(dǎo)關(guān)于學(xué)生怎樣和各種媒體交互的問題，盡管我們北美看起來更關(guān)心這個。
學(xué)生之間的交互：
在傳統(tǒng)的教室里，學(xué)生已經(jīng)能夠彼此之間進(jìn)行交流，但是，在遠(yuǎn)程教育中，這相對而言是一種新的現(xiàn)象。新的技術(shù)，特別是雙向聲頻/視頻以及計算機會議允許學(xué)生之間進(jìn)行豐富的，動態(tài)的交流。計算機會議提供異步交互，它適合于許多參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生們，因為他們太繁忙了
關(guān)于交互和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究：
許多研究者已在思索有關(guān)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們在遠(yuǎn)程教育課程中的交互二者之間的聯(lián)系。Gunawardena 和 Boverie (1993)使用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的詳細(xì)目錄來評估新墨西哥大學(xué)四個研究生班的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生被分成收四種類型：斂型的（對理論能夠發(fā)現(xiàn)實際的應(yīng)用）、發(fā)散型的（能夠從各個不同的方面觀察問題），同化型的（能夠組織來自各方面的廣泛的信息），或調(diào)節(jié)性的人（能夠從手頭的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)）的人。74名學(xué)生中有15名是通過遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)習(xí)的，而其他人是通過傳統(tǒng)課程來學(xué)習(xí)的。Gunawardena 和 Boverie發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生和媒體交互或教學(xué)方法沒有什么不同，但是，這的確影響了他們和其他學(xué)生的滿意程度。調(diào)節(jié)類型的學(xué)生對班級討論最滿意，而發(fā)散型的學(xué)生最不滿意。

Eastmond (1992)引導(dǎo)出一種用人種學(xué)的學(xué)習(xí)來研究使用計算機會議學(xué)習(xí)的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這是 Gunawardena 和 McIsaac渴望研究者要避免的那種微分析。雖然如此，它還是引進(jìn)了一些非常有趣的觀點。Eastmond廣泛地訪問和觀察了9位參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)有關(guān)美國憲法課程的學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)那些寧愿進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有很強的自律性，他們需要組織。他們贊賞具有明確結(jié)構(gòu)的任務(wù)。但是他們希望能靈活地、自由獨立地完成他們的任務(wù)。他們希望和老師的交互包括及時的和特定的反饋。他們的一些智力在使用計算機會議（和技術(shù)交互）發(fā)展個人策略中得到擴(kuò)展，而計算機會議適合于學(xué)習(xí)風(fēng)格是上下文特性的理論，學(xué)習(xí)者將使自己的策略適合于學(xué)習(xí)情境。