衢州師范第二附屬小學(xué) 王榮明
當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合正在中小學(xué)校逐步開展。教師自身的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的成敗，因而，大多學(xué)校非常重視教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)存在一些問題。這些問題主要是：（1）重技術(shù)、輕理論。重視信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，忽視教育信息技術(shù)理論的培訓(xùn)；（2）重過程、輕應(yīng)用。培訓(xùn)時(shí)非常注意過程控制，效果也非常好，但培訓(xùn)后的應(yīng)用卻很少受到關(guān)注；（3）重培訓(xùn)、輕研究。培訓(xùn)工作與教育科研脫節(jié)，培訓(xùn)工作開展得很超前，適合本校的現(xiàn)代教育技術(shù)研究卻嚴(yán)重滯后；（4）重次數(shù)，輕規(guī)劃。教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)年年搞，卻沒有一個(gè)明確的長期的培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果和教師的積極性。
為適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的成效，我們對教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面進(jìn)行了一些思考。
一、培訓(xùn)的思路
綜合各種資料和本校多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了新的教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)思路：調(diào)查研究，科學(xué)規(guī)劃；分層培訓(xùn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；理論與技能相整合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合。
1.調(diào)查研究，科學(xué)規(guī)劃。
教師教育信息培訓(xùn)作為一個(gè)工程，必須系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)劃。學(xué)校只有在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真、細(xì)致、科學(xué)地制定培訓(xùn)計(jì)劃，才能夠達(dá)到培訓(xùn)的目的，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
2.分層培訓(xùn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)目前教師之間教育信息技術(shù)方面的差異非常大，尤其是由年齡因素形成的差異更加明顯。因此，有必要在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師分層：一般按年齡段分，并根據(jù)各人的具體情況（如信息技術(shù)基礎(chǔ)、個(gè)人意愿等）進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要根據(jù)各層次受訓(xùn)者的特點(diǎn)確定不同的培訓(xùn)要求。在培訓(xùn)過程中，并不簡單地從掌握技能的角度出發(fā)，一個(gè)軟件一個(gè)軟件地講，而是通過讓受訓(xùn)教師完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，在整合培訓(xùn)的模式方式下體驗(yàn)信息技術(shù)的作用和現(xiàn)代教育理論的精華，達(dá)到掌握技能和教學(xué)理論的目的。
3.理論與技能相整合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合。
改變以往只培訓(xùn)計(jì)算機(jī)使用技能的現(xiàn)象，在培訓(xùn)中充分重視現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。改變培訓(xùn)與教研脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)終身教育的理念，將教育信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來，讓培訓(xùn)、教研切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
二、培訓(xùn)的內(nèi)容
1.理論部分。
從當(dāng)代教師必須掌握的教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的理論出發(fā)，我們提出了一個(gè)理論學(xué)習(xí)的框架：以建構(gòu)主義理論為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)與課程整合的知識與方法。
建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)基礎(chǔ)理論，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要的教學(xué)理念，作為教師，這是必須掌握的。信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，有助于研究信息技術(shù)與課程整合的具體方法。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是在眾多的現(xiàn)、當(dāng)代教學(xué)論的基礎(chǔ)上博采眾長而提出的。我們認(rèn)為，有必要讓教師了解現(xiàn)、當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)論流派及其演變、發(fā)展的過程，如：巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論等。讓教師通過討論、思考、實(shí)踐形成自己的教學(xué)理念。
2.技能部分
我們把技能分為一般技能與教學(xué)技能。
一般技能主要指一般的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能，教學(xué)技能主要指能利用一般技能，將計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備有效、合理地運(yùn)用到教學(xué)中的能力。如果把受訓(xùn)教師分作青年、中年、老年三層，則各層的一般技能和教學(xué)技能的具體要求可參見表1。
三、培訓(xùn)的方法
1.分層培訓(xùn)，任務(wù)探究。
教師之間存在很大的差異，尤其是年齡因素形成的差異更加明顯。分層培訓(xùn)可以一個(gè)一個(gè)層次單獨(dú)授課，也可以幾個(gè)層次同時(shí)授課，這應(yīng)根據(jù)具體需要確定。
授課教師應(yīng)該精心備課、精心設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，使受訓(xùn)人員在完成任務(wù)的過程中逐步達(dá)到培訓(xùn)的要求。任務(wù)應(yīng)該既蘊(yùn)涵需要掌握的知識與技能，又蘊(yùn)涵需要獲得的教學(xué)能力，讓受訓(xùn)教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合有進(jìn)一步的認(rèn)識，就如英特爾未來教育培訓(xùn)那樣。例如：將受訓(xùn)老師分組，要求每組完成一個(gè)“語文書中的歷史”的教學(xué)方案。在培訓(xùn)時(shí)主講教師和學(xué)員共同學(xué)習(xí)、研究教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科整合的理論，結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，講解網(wǎng)站制作、BBS建立的一些知識。最后通過具體的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)一步提高培訓(xùn)的效果和實(shí)用性。這些活動(dòng)的分組也可以打破年齡層次的限制，將各個(gè)年齡層次的老師組合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。但應(yīng)該注意的是，不要試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識和技能。
2.遞歸培訓(xùn)，形式多樣。
所謂遞歸培訓(xùn)是指利用培訓(xùn)所要傳遞的思想和技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師通過親身感受、體會(huì)這種教學(xué)方法的魅力，明確這種教學(xué)方法的利弊和適用環(huán)境等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是我們要傳達(dá)的一種教學(xué)方法，在培訓(xùn)過程中，使用這種方法，教師們就會(huì)感覺很直觀、易接受。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不能包含培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)、所有培訓(xùn)，對于一些教育理論，除了應(yīng)在培訓(xùn)活動(dòng)中體現(xiàn)之外，還需要通過其他形式（例如專題講座、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍等生動(dòng)活潑的形式）以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。
3.培訓(xùn)教研，相輔相成。
信息技術(shù)與課程整合目前在很多方面還只是停留在理論的探討上，而且也不夠完善。作為教學(xué)一線的教師，對這個(gè)新的教學(xué)理念缺乏親身的體驗(yàn)。在培訓(xùn)過程中，通過培訓(xùn)任務(wù)的完成、學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式，讓教師體驗(yàn)教學(xué)的新方法、新理念，對之展開研究，研究出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式，并將此用于實(shí)際教學(xué)中?？傊_(dá)到一個(gè)目的：通過培訓(xùn)促教研，通過教研搞培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)的管理
很多培訓(xùn)在開始時(shí)轟轟烈烈，到結(jié)束時(shí)卻草草收場，能堅(jiān)持到最后的教師寥寥無幾，效果可想而知。很明顯，這里存在著管理不善的問題。
管理主要是兩個(gè)方面的管理，一個(gè)是受訓(xùn)教師的出勤管理，另一個(gè)是受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。出勤管理可通過點(diǎn)名登記、定期通報(bào)等措施進(jìn)行；學(xué)習(xí)質(zhì)量管理則可通過作品交流、作品評比等活動(dòng)開展。這樣有利于提高教師參加培訓(xùn)的熱情，保證高出勤率。
五、培訓(xùn)的評價(jià)
評價(jià)是激發(fā)教師參加培訓(xùn)、完成培訓(xùn)任務(wù)的興趣，提高、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的一個(gè)有效途徑。根據(jù)我們的培訓(xùn)思路，我們把評價(jià)分為以下兩個(gè)方面。
1.過程評價(jià)。
過程評價(jià)主要通過對出勤率、作業(yè)完成情況（質(zhì)量、數(shù)量）的檢查及評選優(yōu)秀學(xué)員等方法進(jìn)行。
2.應(yīng)用評價(jià)。
應(yīng)用評價(jià)主要在運(yùn)用信息技術(shù)授課的次數(shù)、發(fā)表相關(guān)論文的篇數(shù)、參加相關(guān)課題研究的個(gè)數(shù)以及學(xué)生的反饋等方面對教師進(jìn)行評價(jià)。
為了更好地推進(jìn)培訓(xùn)工作，學(xué)校需要有一定的獎(jiǎng)罰條例，同時(shí)評價(jià)中也要考慮具體情況，要讓培訓(xùn)的評價(jià)體現(xiàn)人性化，既嚴(yán)格要求，又有一定的寬容度。
以上只是我們對當(dāng)前教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的一點(diǎn)思考，這些思考還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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