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　　在過去的幾十年里，教育技術極大地促進了我國教育的發(fā)展，這值得我們欣喜。但我國的教育技術丁作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，如果不重視，不解決，勢必會阻礙我國教育技術的發(fā)展．對我國的教育改革事業(yè)產(chǎn)生不良影響：

　　1．幾個誤區(qū)

　?。?/span>1）硬件、軟件建設不同步。這是一個我國教育技術發(fā)展過程十的老問題．往往是重硬件，輕軟什。70年代末日。年代初，我國出現(xiàn)過一哄而上搞電視課堂搬家的現(xiàn)象，造成了很大的浪費。90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，教育信息化成為世人矚目69焦點。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機沒備242萬臺，建立校園網(wǎng)的學校5700所。至此，硬件建設已取得一定成績．但軟件建設還是沒有跟上硬件建設的步伐，·軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。因此，我們應該關注硬件和軟件的并行建設，探索出一條符合中國國情的軟件建設的路子。

　?。?/span>2）重效應輕效果。這反映在多個方面：其一，重技術輕理論。教師熱衷于學習技術，而對教育技術理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時，認為“只要運用了教育技術，就一定能夠促進教學”，而不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機會。

　?。?/span>3）理論研究與實踐需求存在較大差距。一方面，教育拄術的研究人員普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，另一方面，教育技術的實際工作者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術是理論和實踐的結(jié)合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。這是一個反復的過程。教育技術研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢互補，將會促進教育技術在理論和實踐領域的更快發(fā)展。近幾年，在這方面我國取得了一些進展，像"小學語文四結(jié)合教學改革試驗研究”就是一個理論與實踐、專家與教師密切結(jié)合的成功范例。

　　2．幾個問題

　?。?/span>1）實踐領域的管理體制欠完善。我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構(gòu)，比如電教中心、（現(xiàn)代）教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構(gòu)應有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各種各樣，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備教室、搞多媒體計算機和網(wǎng)絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。

　?。?/span>2）缺少足夠的資金支持。迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術發(fā)展的一個大問題。從教育技術的發(fā)展歷史可以看出，教育技術的發(fā)展和技術的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術在我國起步之初，主要是國家投資，現(xiàn)在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金不足。美國的—項調(diào)查表明，20闐年頭5個月，私營機構(gòu)對教育的投賢達到15億美元。近幾年，我國也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

　?。?/span>3）照搬國外的理論和經(jīng)驗而忽視中國國情。80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會（HIEPEPO）對全國中、小學微機使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計算機技術在學校中96開發(fā)及應用狀況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。

　　從1996年開始，美國大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡教育，興建中、小學校園網(wǎng)。90年代末，我國的許多中、小學校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來實質(zhì)性的幫助。面美國1999年、2000年的教育技術標準中，對教師和學生的相關技能與評判標準都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建設和人力資源的建設。此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們在教育技術的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化?如何建設和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術?中國的教育技術人才如何培養(yǎng)?等等，都是亟待解決的問題。

　二、教育技術未來的發(fā)展趨勢

　　1．教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出

　　教育技術屬于交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科，首先體現(xiàn)在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持。教育技術的發(fā)展與技術的進步密不可分，在未來的發(fā)展中，信息科學和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術應該關注如何更有效地使用技術以及如何利用技術來促進學習。

　　其次，教育技術作為交叉學科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術的發(fā)展歷程來看，教育技術的理論基礎主要有數(shù)育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學習理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術領域內(nèi)走向子融合，以促進人的發(fā)展為目標面各盡其力。人們不僅關注個體的學習心堙，還對學生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問題進行綜合性學習等進行著系統(tǒng)的研究。

　　第三，教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科的重要特色。

　　2．重視教育技術實踐性和支持性研究

　　教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理淪研究。目前．教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程融合和網(wǎng)絡教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強調(diào)對學習者學習的支持，即圍繞如何促進學習展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術的實踐性和支持性研究。

　　（1）教師培訓。支持學習首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓問題。世界各國都很重視教師培訓。2000年，美國國際教育技術協(xié)會制定了”全體教師的教育技術基奉標準”，其中規(guī)定了教師應該具備的教育技術基本能力，為廠達到該標準需要對教師進行系統(tǒng)的教育技術培訓。此外，英國、法國、新加坡、韓國等國家也十分重視對教師的培訓工作。據(jù)調(diào)查，我國教育技術發(fā)展較快地區(qū)尚有 I／3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。調(diào)查也顯示，教學第一線的教師大部分歡迎教育技術培訓，具有較強的學習動機。出此，如何對教師進行教育技術培訓，特別是如何實施有效的培訓，需要我們教育技術工作者在實踐中進行不斷的探索，

　　（2）教學資源建設。在教學資源建設方面，特別是教育軟件的設計和應用方面值得我們重視。當前教育軟件的應用遠遠沒有達到我們所預期的效果：比較突出的問題有：存在科學性錯誤、適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等。隨著網(wǎng)絡技術、智能技術、代理技術、虛擬現(xiàn)實技術等的不斷發(fā)展，新一代的以網(wǎng)絡為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據(jù)越來越重要的地位。如何克服教育軟件業(yè)目前的困難，開發(fā)出適合學習者特點和需求的網(wǎng)絡教學資源，將成為資源建設中重要的研究任務。此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網(wǎng)絡教育技術標準研究成為近幾年的熱點問題。2001年，在軟育部的組織下，我國成立了現(xiàn)代遠程—：育標準化委員會，專門從事網(wǎng)絡教育技術標準的制定和推廣工作。

　?。?/span>3）學習支持。教育技術在研究與實踐中對于學生學習的支持給予T密切的關注，這種王持包括在信息技術背景F特別是網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學中存在的問題，也只有他們才能根據(jù)實際情況結(jié)合理論知識來解決問題。教育技術工作者應該為廣大教師捉供各種解決實際教學問題的思路和方法，有力地對學生的學習提供支持。

　　3．對于計算機教育應用的更全面的審視和研究

　　當前，世界各國都投入了大量的人力、物力和財力來研究和探索新技術在教育領域的應用。我們在為這些做法欣喜之時，不得不冷靜地思考計算機應用于教育領域的若干問題，以期獲得對計算機教育應用更全面的理解。

　　應用的針對性：實踐證明，計算機并不是對所有學科和對象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養(yǎng)個人情感方面的有關學科以及注重實際操作能力培養(yǎng)的學科等。因此，需要把握的是計算機在教育中的應用應該針對哪些學科，知識點和學習對象而展開．應該采用什么樣的策略來進行。

　　應用的條件：計算機應用于教育，應該考慮領導是舌重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計算機技能，是否有足夠的教學資源來支持．是否有足夠的心理準備等。而且，各個條件之間存在緊密聯(lián)系，對不同地區(qū)、不同學校而言，條件的標準和組合也各不相同。專門從事教育技術研究的工作者，就需要選擇不同地區(qū)和類型的學校，通過充分的凋研、實地考察和比較，進行科學試驗，并將成功經(jīng)驗進行推廣。

應用的有效性：應用的有教性包含了兩層含義。一層含義是利用計算機教育教學的效果如何，通常以教育教學評價的結(jié)果作為主要參考。另一層含義是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問題。對于前者人們已經(jīng)作了大量的工作，對于后者人們也越來越重視。但由于目前對計算機以及其他技術在教育上投入的效益問題還沒有實際的研究成果，這會造成人們投入的盲目性，而且還會阻礙教育技術的進一步發(fā)展。全面研究計算機教育應用的有效性將是教育技術研究的重要內(nèi)容。

　　4．關注技術環(huán)境下的學習心理研究

　　首先，需要研究不同的人在面對技術進行學習時的差異。目前，人們已經(jīng)認識到問題的解決能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作技能、信息素養(yǎng)等的重要性，但如伺消除數(shù)字鴻溝，所使有的學習者應用技術進行有效學習，是環(huán)境建設和資源建設的重要研究課題。

　　其次，需要進一步研究技術環(huán)境下人的學習行為特征和心理過程特征，人與技術環(huán)境如何實現(xiàn)交互，什么因素影響學習者的心理（比如動機），隨著技術的進步以及技術環(huán)境下學習心理研究的深入，教育技術領域的研究將不再只滿足于技術的簡單應用，適應性學習和協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)建必將成為前沿研究的焦點。技術所支持的學習環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點，在這種學習環(huán)境中，將更注重學習者內(nèi)部情感等非智力因素，更注重社會交互在學習中的作用。

　　5．更重視學習活動的設計與支持

　　未來的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且更重視學習活動的設計和支持。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，教學設計將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。而在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動，綜合型的學習活動、協(xié)作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才足教學設計的重點，也是難點。學習者的舉習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。

　　教師從“講臺上的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;學生身旁的指導者”也意味著，教學設計的方案不再像傳統(tǒng)教案那樣僅僅是教師教的過程的設計，教案應該向“學案”轉(zhuǎn)變，學生學習過程和活動的設計將成為“學案”中的重要組成部分。

　　當前網(wǎng)絡教育開展得如火如榮，但是對于網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡教學結(jié)構(gòu)還需要不斷研究、探索、實踐才能適應其迅速發(fā)展的形勢。網(wǎng)絡課程建設需要更加注重學習過程、學習活動、學習組織和評價，尤其是形成性評價的設計。網(wǎng)絡教學平臺作為承載網(wǎng)絡課程的工具，應該支持更加多樣化的學習活動：隨著網(wǎng)絡教學瑣論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

　　6．進一步完善教育技術學科建設

　　現(xiàn)在，教育技術領域的學者和專家就教育技術是什么、教育技術的學科體系、教育技術發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策、教育技術的未來發(fā)展趨勢等紛紛提出觀點和看法，形成了百家爭鳴的局面。這對教育技術學科的發(fā)展來講是一件好事。作為一個學科的定位與學科建設，除了以上這些問題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實踐工作者及其他相關人員。

我國的教育技術工作者主要包括三類人群：第一類是電化教育／教育拄術理論研究者，他們主要來自各大學的教育技術系或教育技術研究中心等；第二類是全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學校的電教人員；第三類是計算機學科中從事計算機教育應用研究的相關人雖（如從事網(wǎng)絡關鍵技術的研究、人工智能的研究等）和相關學科的教師，這類人員以全國高等學校教育技術協(xié)作委員會為紐帶。各學科的教師是教育技術實踐領域的生力軍。國際上的情況也是如此，除了AEcT（美國教育通信和技術協(xié)會）被認為是專門從事教育技術研究的群體以外，許多國際學術會議如CSCL（Computer Supoo~ed Cooperallve Ieammg，計算機支持協(xié)作學習，每兩年一次）、1CC[（Intematlonal Con~rene eOll Computersln Educatlon，計算機教育應用國際會議，每年一次）、CAA（Computer Aided As-$essment，計算機輔助評價，每年一次）等匯集了來自于教育、心理、計算機等各學科領域的專家和學者參加，共同致力于教育技術的研究。

　　另外，教育技術專業(yè)型人才的培養(yǎng)是促進教育技術學科建設的重要方面，同時也是衡量教育技術這個學科的一個標準。目前，還沒有一個明確的，為大家所認可的教育技術專業(yè)人才標準和培養(yǎng)方案，因此，教育技術學科的人才標準、培養(yǎng)的課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。目前，教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)在著手這方面的工作。

　　我國的教育技術學科建設將在不久的將來得到進一步的完善，并為促進我國的教育與社會的發(fā)展作出更大的貢獻!