【摘要】：近期，國家教育部完成了高中新課程方案和15個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿。信息技術(shù)作為技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）也正式頒布。從本次標(biāo)準(zhǔn)制訂可以看出，“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”理念已經(jīng)為教育界所接受。本文從信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及評價方式三方面分析了2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)），以此探討中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)從“單純的技能訓(xùn)練”到“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型所涉及的理論層面。
【關(guān)鍵字】：信息技術(shù)，指導(dǎo)綱要，課程標(biāo)準(zhǔn)，技能訓(xùn)練，信息素養(yǎng)
一、我國大陸地區(qū)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程
1982年，教育部要求在北京大學(xué)等五所大學(xué)的附中開設(shè)計算機選修課的試驗，從此拉開了我國中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的帷幕，之后又制訂了“中學(xué)計算機選修課教學(xué)綱要”，使我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。1985年，國家教委選派代表參加了在美國召開的“第四屆世界計算機教育會議（WCCE/85）”，其主要內(nèi)容使得我國計算機教育界重新審視了該課程的教學(xué)內(nèi)容，并開始從單一的BASIC語言教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向計算機應(yīng)用的教學(xué)上來。在1982年到1985年這段時間里，我國中學(xué)信息技術(shù)教育很快由重點試驗進(jìn)入面上展開的新階段。在1986年教育部頒布了《普通中學(xué)計算機選修課教學(xué)大綱（試行）》，之后，我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了加速發(fā)展時期。1994年，我國成立了“中國教育學(xué)會中小學(xué)計算機教育研究會”，這是我國中小學(xué)計算機教育事業(yè)發(fā)展歷程中的一件大事。1997年10月15日，國家教育委員會辦公廳印發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》的通知”文件，此修訂稿可以說是我國中小學(xué)計算機教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的產(chǎn)物。
2000年，國家教育部頒布了《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《`00綱要》）。從2001年開始，教育部組織了千余名專家，用了近兩年的時間，完成了高中新課程方案和15個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）》（以下簡稱《`03標(biāo)準(zhǔn)》）同時正式頒布。
我國大陸地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)從1982年發(fā)展至今已有二十一年，由于信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，信息技術(shù)教育也成為一個不斷發(fā)展變化的課題，在這二十一年里，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了多次修訂。而當(dāng)前，基于馮·諾依曼體系的計算機技術(shù)已經(jīng)趨向成熟和穩(wěn)定，人工智能、生物計算機、語音識別等前沿技術(shù)在短期內(nèi)無法實現(xiàn)實質(zhì)性突破。信息技術(shù)對社會實踐的影響方式和力度也進(jìn)入其發(fā)展過程的一個平原期而相對穩(wěn)定。在《`03標(biāo)準(zhǔn)》中，信息技術(shù)成為普通高中階段一個獨立的科目，標(biāo)志著信息技術(shù)教育得到了本次課程改革的肯定，信息技術(shù)課程的地位也得到了確認(rèn)。
二、解析《`03標(biāo)準(zhǔn)》
《`03標(biāo)準(zhǔn)》中提出本課程的指導(dǎo)思想是：“使學(xué)生在持續(xù)的信息技術(shù)應(yīng)用實踐中，把握具有普遍遷移意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展”。
基于此指導(dǎo)思想，筆者從三個方面來進(jìn)行分析《`00綱要》與《`03標(biāo)準(zhǔn)》，以此探討高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)從“單純的技能訓(xùn)練”到“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型所涉及的理論層面，并從中感受“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”理念。
（一）、教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)中，教師要決定教學(xué)結(jié)果將是什么，并對此有一個明確的表述，這就形成了教學(xué)目標(biāo)。《`00綱要》對高中階段中學(xué)計算機教學(xué)目標(biāo)做了四點規(guī)定：
1、使學(xué)生了解計算機在現(xiàn)代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機的興趣以及利用現(xiàn)代化的工具和方法處理信息的意識。
2、使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識，具備比較熟練的計算機基本操作技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的計算機使用道德以及與人共事的協(xié)作精神等。[1]
從以上可見，《`00綱要》更注重對計算機操作技能的訓(xùn)練，對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)比重較輕。在《`03標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)被分為三個方面十一點。其中三個方面分別為知識與技能（兩點）、過程與方法（六點）、情感態(tài)度與價值觀（三點）。這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系，重心偏向注重學(xué)習(xí)過程，共同構(gòu)建成為高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)——信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對信息獲取、加工、表達(dá)、交流與管理的能力；對信息及學(xué)習(xí)活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展協(xié)作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。同時，新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)從現(xiàn)實社會生活的需求出發(fā)，提出超越技術(shù)，將信息技術(shù)作為實際應(yīng)用中的工具、問題解決過程中的要素、信息實踐與相應(yīng)文化內(nèi)化的平臺，使得信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)既貼近實際經(jīng)驗，容易理解而又內(nèi)涵充實。
（二）、課程體系
《`00綱要》將主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分為“基本模塊”、“基本選學(xué)模塊”和“選學(xué)模塊”三大部分。如表1所示。 表 1. 2000 年制訂《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》課程體系 | 基 本 模 塊 | 基 本 選 學(xué) 模 塊 | 選 學(xué) 模 塊 | | 計算機基礎(chǔ)知識與基本操作 | 數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) | 常用工具軟件的使用 | | 微機操作系統(tǒng)的操作和使用 | 電子表格 | | LOGO 繪圖 | | 漢字輸入與中西文文字處理 | 多媒體基礎(chǔ)知識及 多媒體軟件應(yīng)用 | 程序設(shè)計初步 | | Internet 基礎(chǔ)知識與基本操作 | 根據(jù)這一指導(dǎo)思想，《`03標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)內(nèi)容劃分為必修和選修兩個部分，共六個模塊。必修部分為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，選修部分包括“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊（如圖1~圖5）。 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）必修模塊 “信息技術(shù)基礎(chǔ)”以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用。此模塊是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他選修模塊的前提，具有普遍價值。
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）選修模塊1—算法與程序設(shè)計
算法與程序設(shè)計模塊旨在使學(xué)生進(jìn)一步體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）選修模塊2—多媒體技術(shù)應(yīng)用
通過對多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)會對不同來源的媒體素材進(jìn)行甄別和選擇；初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)交流并解決實際問題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求，規(guī)劃、設(shè)計與制作多媒體作品的能力。
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）選修模塊3—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用
學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊，學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能；掌握網(wǎng)站設(shè)計、制作的基本技術(shù)與評價方法；體驗網(wǎng)絡(luò)給人民的生活、學(xué)習(xí)帶來的變化。
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）選修模塊4—數(shù)據(jù)管理技術(shù)
數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊旨在讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，學(xué)會使用大型專業(yè)數(shù)據(jù)庫，初步學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理信息，處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，體驗并認(rèn)識數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響。
圖6. 《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）選修模塊5—人工智能初步
通過對人工智能初步模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能描述人工智能的基本概念，會使用一種人工智能語言解決簡單問題，把握其基本特點；能利用簡易的專家系統(tǒng)外殼開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)；知道人工智能對人類學(xué)習(xí)、生活的影響；通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力，增強對信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。[2]
從課程體系來看，《`03標(biāo)準(zhǔn)》的必修部分是與九年義務(wù)教育階段相銜接的，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修部分關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個性發(fā)展的平臺。此課程體系的制訂是合目的性、合科學(xué)性及合發(fā)展性的，重視整體性和課程整體功能，同時也重視課程的統(tǒng)一性和多樣性。
（三）、評價方式
評價是一套系統(tǒng)性程序，通過搜集、分析和描述各種有關(guān)資料，并將實際表現(xiàn)與理想目標(biāo)對比，以便對課程、教學(xué)方法和學(xué)生的培養(yǎng)方案做出決策?！禶00綱要》要求：中學(xué)計算機教學(xué)評價主要從認(rèn)知、操作兩個方面進(jìn)行，認(rèn)知方面以書面考試為主，操作方面以上機操作考試為主，學(xué)生成績核定由書面考試和上機考試兩類成績結(jié)合進(jìn)行綜合評定，成績評價采用等級制。
《`03標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定全部課程采用學(xué)分計量學(xué)習(xí)歷程與成績，高中學(xué)生必須修滿144學(xué)分才能取得高中畢業(yè)資格，其中116個學(xué)分為必修學(xué)分，信息技術(shù)科目在必修學(xué)分中占有4個學(xué)分，也就是說，學(xué)生在信息技術(shù)科目必須取得4個學(xué)分才能獲得高中畢業(yè)資格。對信息技術(shù)有興趣或者有理工科發(fā)展取向的學(xué)生，還可以利用116學(xué)分之外的選修學(xué)分繼續(xù)修讀信息技術(shù)。評價方法要求要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。
從以上比較可以看出，新標(biāo)準(zhǔn)的評價切實以我國社會主義總的教育方針和教育目標(biāo)為基本依據(jù)，以信息技術(shù)教育改革和發(fā)展方向——“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”作為評價工作的指南，注重學(xué)習(xí)過程。在評價方式方面，注重一致性和差別性相結(jié)合，過程性與終結(jié)性相結(jié)合，同時滲透以表現(xiàn)性評價?？梢钥茖W(xué)地獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)。
三、總結(jié)
作為信息技術(shù)課程的國家標(biāo)準(zhǔn)文本，《`03標(biāo)準(zhǔn)》“超越了以往的任何一次信息技術(shù)（計算機）課程的教學(xué)大綱和指導(dǎo)綱要”[3]。《`03標(biāo)準(zhǔn)》明確了以信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程的基本目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程，較之《`00綱要》來說，更具有明顯的時代特征和現(xiàn)代理念。如果說《`00綱要》的頒布是由計算機教育向信息技術(shù)教育變革的一次明確標(biāo)志的話，那么就可以說本次課程標(biāo)準(zhǔn)的指定，標(biāo)志著從國家層面上完成了從計算機教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變。[3]
從本次課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中我們可以感受到這樣全新的課程理念：學(xué)習(xí)此課程，旨在“提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化”。[2]本課程理念將學(xué)生主體性與教師主體性放在同樣重要的地位，除對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)做出要求外，還要求我們的信息技術(shù)教師要在認(rèn)真研究分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在理論學(xué)習(xí)和實際實施中體驗“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這個中心指導(dǎo)思想，并探索行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，將內(nèi)在理念向外在方法的全面轉(zhuǎn)型，推動中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)向更深層次發(fā)展。
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