【摘要】為實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模、高效益、低成本”中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施目標(biāo)，需要研究中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本模式，分析各自的優(yōu)勢和局限，對基本模式進(jìn)行重構(gòu)。本文從教師培訓(xùn)的運(yùn)行模式和組織模式的整合及其變式的角度，探究了教師培訓(xùn)模式發(fā)展和創(chuàng)新的基本思路。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)，教師培訓(xùn)，運(yùn)行模式，組織模式，發(fā)展和創(chuàng)新
為落實(shí)“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的要求，達(dá)到“大規(guī)模、高效益、低成本”的培訓(xùn)實(shí)施目標(biāo)，需要對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，其實(shí)就是對基本培訓(xùn)模式的重構(gòu)，增強(qiáng)培訓(xùn)模式應(yīng)用的地域適應(yīng)性、實(shí)施上的可行性、操作上的程序性。
| 運(yùn)行模式 | 優(yōu)勢 | 局限 |
| 行政推動(dòng) | 1、制約性強(qiáng)，極易組織實(shí)施 2、參訓(xùn)教師數(shù)多 | 1、易失卻參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，流于形式 2、針對性不強(qiáng)，適應(yīng)性不高，效果有限 3、有一定的工學(xué)矛盾 |
| 機(jī)構(gòu)推動(dòng) | 1、有一定的制約性，較易組織實(shí)施 2、針對性較強(qiáng) | 1、需要借助條塊內(nèi)的制度強(qiáng)制，否則則易“走過場” 2、適應(yīng)性不高 3、有一定的工學(xué)矛盾 |
| 自主參與 | 突出主體地位，針對性強(qiáng)，有一定的適應(yīng)性 | 1、受一定的物質(zhì)條件限制，人數(shù)有限 2、隨意性大，不易統(tǒng)一管理 |
| 組織模式 | 優(yōu)勢 | 局限 |
| 集中培訓(xùn) | 1、便于組織和學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)管理 2、適合通識知識的集中學(xué)習(xí)，也利于普遍問題的集中研討和解決 | 1、工學(xué)矛盾突出，增加學(xué)校和教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 2、針對性不足，效果較差 |
| 校本培訓(xùn) | 1、突出學(xué)校主體地位，針對性較強(qiáng) 2、形式多樣，有一定的靈活性 | 1、需要學(xué)校有一定的培訓(xùn)支持條件。否則，會低效或無效 2、需要加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)管。否則，會流于形式 |
| 現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn) | 1、課程質(zhì)量高，學(xué)習(xí)資源多，指導(dǎo)性強(qiáng) 2、專家跟進(jìn)指導(dǎo)、互動(dòng)交流等，針對性較強(qiáng) 3、非實(shí)時(shí)課程學(xué)習(xí)和交互，較好地解決了工學(xué)矛盾 | 1、需要參訓(xùn)教師具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和一定的學(xué)習(xí)技能 2、對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控作為有限，需要學(xué)習(xí)者高度的學(xué)習(xí)自覺性。否則，易出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)情況 |
| 光盤培訓(xùn) | 課程質(zhì)量高，有一定的指導(dǎo)作用 | 1、培訓(xùn)資源有限，培訓(xùn)效果受限 2、需要學(xué)校集中組織，并輔以研討活動(dòng)。否則，會流于形式 |
| 衛(wèi)星電視課程播放 | 課程質(zhì)量高，有一定的指導(dǎo)作用 | 1、培訓(xùn)資源有限，培訓(xùn)效果受限 2、需要學(xué)校集中組織，并輔以研討活動(dòng)。否則，會流于形式 |
| 巡回流動(dòng)培訓(xùn) | 1、結(jié)合實(shí)踐，利于理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)性、針對性強(qiáng) 2、教師培訓(xùn)不出校，減輕工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) | 受培訓(xùn)者隊(duì)伍人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)等的制約，參訓(xùn)人數(shù)有限 |
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式發(fā)展創(chuàng)新思路
基于實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模、高效益、低成本”培訓(xùn)實(shí)施目標(biāo)的角度，下面僅從運(yùn)行模式（宏觀層面）和組織模式（中觀層面）提出運(yùn)行模式和組織模式的整合及其變式思路：
（一）整合型培訓(xùn)運(yùn)行模式
1、行政推動(dòng)與自主選擇相結(jié)合
【理念】考慮到我國教師群體人數(shù)眾多和我國的教育管理體制等客觀因素，強(qiáng)調(diào)行政推動(dòng)的重要作用。同時(shí)，本著培訓(xùn)從培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求出發(fā)的原則，突出培訓(xùn)對象的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性。
【操作】培訓(xùn)需求調(diào)研（教育行政部門）——提供課程菜單（師訓(xùn)管理部門）——自由選擇課程（培訓(xùn)對象）——按需實(shí)施培訓(xùn)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校）
【范圍】地域性全員培訓(xùn)；省域的骨干教師培訓(xùn)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的國家級骨干教師培訓(xùn)、省級全員培訓(xùn)等。
2、機(jī)構(gòu)推動(dòng)與自主選擇相結(jié)合
【理念】充分發(fā)揮專門研究機(jī)構(gòu)，尤其是各級教研機(jī)構(gòu)的作用，實(shí)施“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)的針對性。同時(shí)，突出教師的學(xué)科專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的階段性。
【操作】學(xué)科教學(xué)問題調(diào)研（專門研究機(jī)構(gòu)）——確立培訓(xùn)主題菜單（專門研究機(jī)構(gòu)）——自由選擇培訓(xùn)主題（培訓(xùn)對象）——進(jìn)行主題培訓(xùn)（專門研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校）
【范圍】學(xué)科骨干教師培訓(xùn)；全員的校本崗位研修；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科全員培訓(xùn)（省域、地域性）。
（二）整合性培訓(xùn)組織模式
1、整合性培訓(xùn)模式比較
整合性的培訓(xùn)組織模式主要有：集中與校本結(jié)合，遠(yuǎn)程與校本結(jié)合，遠(yuǎn)程與集中結(jié)合，遠(yuǎn)程、集中與校本結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程實(shí)踐研修（基于遠(yuǎn)程的服務(wù)與管理的校本研修）結(jié)合等。它們各自的目標(biāo)定位（定向）、實(shí)施策略和支持條件如下：
| 模式 | 定向 | 策略 | 條件 |
| 集中+校本 | 關(guān)注理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化 | 集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研討重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題； 校本培訓(xùn)運(yùn)用理論，解決現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力 | 1、有效的理論教學(xué)和富有針對性的問題指導(dǎo) 2、有效地實(shí)施校本培訓(xùn) 3、集中培訓(xùn)需要解決好工學(xué)矛盾 4、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要一定的支持條件 |
| 遠(yuǎn)程+校本 | |||
| 遠(yuǎn)程+集中 | 側(cè)重實(shí)踐問題探究 | 遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，引導(dǎo)培訓(xùn)對象提交實(shí)踐問題等； “集中”時(shí)，結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)問題探究和解決 | 1、有效的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和培訓(xùn)對象的廣泛積極參與 2、培訓(xùn)者較高的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力 3、具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件和有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理 |
| 遠(yuǎn)程+集中+校本 | 聚焦問題解決，提升實(shí)踐能力 | “遠(yuǎn)程”——理論學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題； “集中”——探究問題、問題指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)； “校本”——在實(shí)踐應(yīng)用中解決問題，提升專業(yè)能力 | 1、需要培訓(xùn)對象具有強(qiáng)烈的問題意識，具備探究能力 2、需要專業(yè)化的培訓(xùn)者和校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍為支撐 3、具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件和良好的校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制 |
| 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+遠(yuǎn)程實(shí)踐研修 | 提升專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 | 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和遠(yuǎn)程管理的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐研修和培訓(xùn)管理，聚焦問題解決，豐富學(xué)習(xí)資源，提供技術(shù)支持，改善自我反思和同伴互助，到位專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化培訓(xùn)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價(jià)等管理環(huán)節(jié)，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性 | 1、良好的學(xué)習(xí)平臺、管理平臺和優(yōu)化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 2、包括學(xué)習(xí)資源、專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)服務(wù)等學(xué)習(xí)支持到位 3、遠(yuǎn)程研修管理（對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)的考核評價(jià)）科學(xué)、有效遠(yuǎn)程研修管理包括對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)的考核評價(jià) 4、學(xué)習(xí)者需要由主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺的反思行為和樂于合作的態(tài)度 |
2、整合性培訓(xùn)組織模式的變式及其實(shí)施范圍、要求
（1）模式一：集中+校本
變式1：巡回流動(dòng)+校本：對于邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部門組建課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用“送教上門”“送培到校”的方式進(jìn)行培訓(xùn)。其模式的實(shí)施效果除了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)者資源支持外，要抓實(shí)校本崗位研修的組織、管理，方能保障培訓(xùn)效果。
變式2：光盤 +校本：本模式是為了解決邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校教師的實(shí)際困難。與“變式1”不同之處在于，它是針對當(dāng)前一些地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍水平偏低而設(shè)計(jì)的，在實(shí)施中要根據(jù)教師培訓(xùn)需求精心制作和選擇優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)性和針對性強(qiáng)的光盤課程資源。
（2）模式二：遠(yuǎn)程+校本
變式1：衛(wèi)星電視課程播放 +校本培訓(xùn)：本模式適用于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”學(xué)校，可以緩解工學(xué)矛盾，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。同樣需要抓實(shí)集中觀看課程和校本崗位研修的組織、管理，方能保障培訓(xùn)效果。為解決針對性問題，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)等應(yīng)該進(jìn)行適切的指導(dǎo)。
變式2：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+校本培訓(xùn)：此模式適應(yīng)于具備上網(wǎng)條件的地區(qū)，可以起到與“變式1”相同的功能和作用，在要求上也相同。為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校應(yīng)組織教師集中研討活動(dòng)，做實(shí)過程監(jiān)控。否則，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)易流于形式。
（3）模式三：遠(yuǎn)程+集中
變式1：遠(yuǎn)程+巡回流動(dòng)：本模式的“集中”定位在問題指導(dǎo)。它適用于具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理到位的地區(qū)。為提高培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍實(shí)施教師教育教學(xué)問題的有效指導(dǎo)，幫助教師解決實(shí)踐問題。
變式2：遠(yuǎn)程+光盤：與“變式1”不同之處在于，它可以緩解教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍人數(shù)少、水平偏低與提高培訓(xùn)針對性之間的矛盾。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)上支出少，但培訓(xùn)效果較“變式1”差。因此，需要建設(shè)適應(yīng)性、針對性強(qiáng)的光盤資源，還需要當(dāng)?shù)刂行W(xué)充分發(fā)揮自身的骨干教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研人員的指導(dǎo)作用。
（4）模式四：遠(yuǎn)程+集中+校本
變式1：遠(yuǎn)程+巡回流動(dòng)+校本：此模式的“遠(yuǎn)程”定位在提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，“巡回流動(dòng)”定位在問題指導(dǎo)，“校本”定位在問題解決。它適用于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件和能力，校本培訓(xùn)進(jìn)入常態(tài)化、規(guī)范化的學(xué)校。
變式2：遠(yuǎn)程+光盤+校本：此模式與“變式1”的區(qū)別，類似與“模式三”的兩個(gè)變式。它同樣要求光盤資源的適應(yīng)性、針對性強(qiáng)，要求充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刂行W(xué)自身的骨干教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研人員的指導(dǎo)作用。
（5）模式五：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+遠(yuǎn)程實(shí)踐研修
這是一種正在安徽省無為縣試點(diǎn)的培訓(xùn)模式，其模式作為在于，針對農(nóng)村地區(qū)校本培訓(xùn)“核心要素缺位”和校本培訓(xùn)“運(yùn)行機(jī)制不暢”的現(xiàn)實(shí)問題，通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、管理環(huán)境，為校本研修提供資源服務(wù)、學(xué)習(xí)支持、問題指導(dǎo)和過程管理、學(xué)習(xí)評價(jià)；通過遠(yuǎn)程實(shí)踐研修突出學(xué)員主體地位，聚焦實(shí)踐問題解決，豐富學(xué)習(xí)資源，落實(shí)學(xué)習(xí)支持，抓牢過程監(jiān)控，科學(xué)考核評價(jià)，破解校本培訓(xùn)實(shí)效性低的難題。
參考文獻(xiàn)：
