教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，為勝任本職工作而不斷提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)表現(xiàn)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等各項(xiàng)活動(dòng)。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，目前主要有四種組織模式。
一、行政主導(dǎo)模式
行政主導(dǎo)模式，是指教師專業(yè)發(fā)展由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)，并由教育行政部門及其相關(guān)部門具體組織實(shí)施。行政主導(dǎo)模式是現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要實(shí)踐方式，主要表現(xiàn)為中小學(xué)教師必須普遍參加的繼續(xù)教育，包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)及其他如新課程改革等專題培訓(xùn)。
行政主導(dǎo)模式具有四大優(yōu)勢(shì)。首先，作為行政指令性的培訓(xùn)，行政主導(dǎo)模式使教師專業(yè)發(fā)展成為教師不得不完成的一項(xiàng)重要工作。其次，在我國行政管理體制沒有根本性改革的情況下，行政主導(dǎo)模式是適合當(dāng)前教育實(shí)際情況的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。任何重大的教育改革舉措，沒有政府重視，肯定是難以推行的。教師專業(yè)發(fā)展，離不開教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。第三，行政主導(dǎo)模式有了強(qiáng)有力的保障措施。政府的政策制度支持、經(jīng)費(fèi)保障以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了較好的外部條件。第四，行政主導(dǎo)模式覆蓋面廣，參與培訓(xùn)的教師數(shù)量多，培訓(xùn)效率較高。
但是，行政主導(dǎo)模式存在不少問題，主要有五個(gè)方面的不足。第一，行政主導(dǎo)模式仍然是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在組織方式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都存在許多弊端，如內(nèi)容比較陳舊、枯燥，培訓(xùn)方式單一，仍然是知識(shí)傳授為主，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯，實(shí)際效果并不理想，因而教師并不喜歡參與集體培訓(xùn)式的繼續(xù)教育。第二，行政主導(dǎo)模式忽視了教師的內(nèi)在需求。行政指令的培訓(xùn)對(duì)于教師來說畢竟只是一種外在要求，而不是教師內(nèi)在自主、自發(fā)的訴求。繼續(xù)教育有關(guān)政策的制定和培訓(xùn)方案的草擬，均把教師排除在外。第三，行政主導(dǎo)模式可能使繼續(xù)教育走向形式主義，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)只是為了獲得一紙證書，從而為保障工作崗位創(chuàng)造條件。第四，行政主導(dǎo)模式自身改革的力度不大。由于政策的支持和保障，承擔(dān)繼續(xù)教育的部門和機(jī)構(gòu)缺乏革新的動(dòng)力，滿足于現(xiàn)狀，從而可能使繼續(xù)教育走向僵化，這也是廣大中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育不滿意的重要原因。第五，行政主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的統(tǒng)一性，而教師走上工作崗位之后的專業(yè)發(fā)展更主要是一個(gè)個(gè)性化、特色化的發(fā)展過程。
行政主導(dǎo)模式必須進(jìn)行改革。改革的關(guān)鍵是體制和機(jī)制問題，必須不斷完善繼續(xù)教育的工作機(jī)制。隨著政府職能轉(zhuǎn)變，教育行政部門對(duì)繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理主要是政策和制度的管理以及經(jīng)費(fèi)的保障。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改變教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一的局面，改變只能由教師進(jìn)修學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)中心承擔(dān)培訓(xùn)工作的狀況，允許大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、甚至民間機(jī)構(gòu)參與繼續(xù)教育工作，誰的培訓(xùn)方案更加符合教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，誰就承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。如此，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新、培訓(xùn)人員的優(yōu)化、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我完善等等問題，均可以迎刃而解。
二、學(xué)校主導(dǎo)模式
學(xué)校主導(dǎo)模式，是指教師專業(yè)發(fā)展由教師所在學(xué)校主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師的實(shí)際需要，確定有關(guān)制度，制定有關(guān)方案，組織和開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式多樣、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)前中小學(xué)廣泛推行的校本培訓(xùn)，即是典型的學(xué)校主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展模式。
與行政主導(dǎo)模式相比較，校本培訓(xùn)具有五大優(yōu)勢(shì)。首先，培訓(xùn)活動(dòng)與日常工作密切結(jié)合，既可以緩解工學(xué)矛盾，又有利于克服理論與實(shí)際相脫節(jié)的弊端。其次，培訓(xùn)目標(biāo)明確具體，直接服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作，直接促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，不僅有政策與理論的學(xué)習(xí)，更主要是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題的探討、身邊鮮活經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒。第四，培訓(xùn)形式靈活。校本培訓(xùn)可以與校本研究結(jié)合起來，使培訓(xùn)克服了單純知識(shí)講授的方式。在聽課觀摩、問題討論、實(shí)踐反思、觀點(diǎn)交流等活動(dòng)中，教師的專業(yè)素質(zhì)逐漸得到發(fā)展。第五，由于教師只是在學(xué)校場(chǎng)景中參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不需要外出，因而培訓(xùn)成本較低。
學(xué)校主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展模式也存在一些不足。首先是培訓(xùn)資源的有限性。要提升教師的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，僅僅依靠學(xué)校的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次是專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性。校本培訓(xùn)更多的是注重提高教師解決實(shí)際問題的能力，另一方面也容易使教師專業(yè)發(fā)展僅僅停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的層次上，忽視對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提升和對(duì)教育規(guī)律的總結(jié)與歸納。
三、教師主導(dǎo)模式
教師主導(dǎo)模式，是指教師具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，專業(yè)發(fā)展由教師自主設(shè)計(jì)、自主選擇、自主實(shí)踐、自我反思、自我完善、自我總結(jié)的過程。當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展更多的是教育行政部門和學(xué)校管理和強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)工作，在政策制度、方案設(shè)計(jì)、目的要求、活動(dòng)組織等方面均是行政部門和學(xué)校來負(fù)責(zé)完成，教師只是專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)方案的接受者和執(zhí)行者，教師在專業(yè)發(fā)展過程中處于被動(dòng)和從屬的地位，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
教師是專業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專業(yè)發(fā)展中必須處于主導(dǎo)地位。教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式主要包括制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施行動(dòng)研究、開展敘事研究、堅(jiān)持教育寫作等幾種形式。綜觀當(dāng)前中小學(xué)的現(xiàn)狀，教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式并未引起教育行政部門、學(xué)校和教師本人的足夠重視。教師主導(dǎo)模式是教師專業(yè)發(fā)展最有效的組織模式，一些名師成功的經(jīng)歷已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，因此，中小學(xué)必須大力推廣教師主導(dǎo)模式，引導(dǎo)教師走自主發(fā)展之路。
教師主導(dǎo)模式并不是排斥與他人的合作。教師在自主發(fā)展過程中，要不斷尋找專家的引領(lǐng)，要主動(dòng)建立與專家的穩(wěn)固的聯(lián)系，經(jīng)常得到專家的點(diǎn)撥；教師要與同伴共同思考，經(jīng)常交流，形成同伴互助的良好氛圍。教師專業(yè)發(fā)展還要尋求學(xué)生的支持，應(yīng)該吸收學(xué)生對(duì)自己的教育教學(xué)所提出的意見和建議，使教師對(duì)自己的專業(yè)現(xiàn)狀有較全面的了解，為專業(yè)發(fā)展尋求努力的方向。
四、專家主導(dǎo)模式
專家主導(dǎo)模式，是指教師專業(yè)發(fā)展由專門學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或者專家教授牽頭組織和實(shí)施的方式。相對(duì)于以上三種組織模式，專家主導(dǎo)模式是教師專業(yè)發(fā)展的民間實(shí)踐模式，主要有以下幾種情況： 1、教師發(fā)展學(xué)校。是以學(xué)校為基地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新模式，是由高校專家主導(dǎo)，由高校與中小學(xué)共同研究和組織設(shè)施，既為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了充分的專業(yè)支撐，又為高校探索教師教育新模式提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。 2、項(xiàng)目合作研究。主要表現(xiàn)為專家教授領(lǐng)銜的課題研究，開始注重吸收中小學(xué)教師的力量，從而形成專家主導(dǎo)教師參與的課題研究格局。 3、民間學(xué)術(shù)活動(dòng)。即民間力量組織的學(xué)術(shù)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議。近年來，民間組織參與教師專業(yè)發(fā)展的積極性明顯增強(qiáng)。這些民間組織包括民辦（含事業(yè)單位所辦）教育機(jī)構(gòu)、民間教研機(jī)構(gòu)以及民間學(xué)術(shù)團(tuán)體（如各種學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)等）。民間組織圍繞教育改革的熱點(diǎn)問題、中小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)術(shù)研討會(huì)或培訓(xùn)班，邀請(qǐng)中小學(xué)教師參加。
專家主導(dǎo)模式具有三大特點(diǎn)。一是針對(duì)性強(qiáng)。無論是項(xiàng)目研究還是學(xué)術(shù)會(huì)議，都選擇某一領(lǐng)域的特定問題為主題，使研究或研討的主題明確。二是具有非強(qiáng)制性。專家主導(dǎo)模式并不強(qiáng)求每個(gè)教師都要參加，合作研究或參與會(huì)議都是教師與專家（或機(jī)構(gòu)）雙方自愿的結(jié)果，因此教師的主動(dòng)性較強(qiáng)，參與比較積極，收獲也比較明顯。三是具有選擇性。教師可以根據(jù)自己的興趣、研究基礎(chǔ)以及學(xué)校和個(gè)人實(shí)際情況，從各種學(xué)術(shù)信息中選擇自己愿意參與的活動(dòng)。這種模式符合教師專業(yè)素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展的需要。但是，專家主導(dǎo)模式容易受到場(chǎng)所、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)教師沒有條件參與。
（原載于《當(dāng)代教育論壇》學(xué)科教育研究版2007年第3期，有刪改）
