摘要:本文根據(jù)情感因素理論及其相關(guān)研究成果,著重分析影響英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)性,闡述了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感因素在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。旨在老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征,幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高其學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:情感因素,英語教學(xué)
我們學(xué)校生源并不是很好,又處于城鄉(xiāng)接壤之地,學(xué)生的英語水平是普遍較低,又參差不齊(連26個(gè)字母不會(huì)的學(xué)生也有)。因此提高每個(gè)學(xué)生的英語水平無疑是我們每個(gè)教師心中所想的?？扇绾翁岣邔W(xué)生的英語水平呢?抓單詞、詞組、課文,盯緊差生,…收效甚微,甚而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情緒。那如何使學(xué)生輕松又有效地學(xué)好英語呢?我認(rèn)為情感因素在英語教學(xué)中的作用是不容忽略的。
現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)人的成功,80%取決于非智力因素──情感因素。美國語言教育學(xué)家Krashen(1985)也認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。的確,英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),它首先要有足夠量的、可認(rèn)識(shí)的語言輸入,并為學(xué)生所理解和接受,同時(shí)要有大量的機(jī)會(huì)供學(xué)生實(shí)踐。在這一過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等都直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度
外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為等在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響.(Ellis,1994)。學(xué)習(xí)態(tài)度一般包含三種成分:①認(rèn)知成分,即對(duì)某一目標(biāo)的信念;②情感成分,即對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度;③意動(dòng)成分,即對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。(束定芳,莊智象,1996:46)。我有一個(gè)學(xué)生,從農(nóng)村來的,小學(xué)沒有學(xué)過英語,一切是從0開始,但是她對(duì)英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(我是沒學(xué)過,但我也能像城里人那樣學(xué)好),雖然她比很多同學(xué)學(xué)得苦,學(xué)得累,但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,這種積極的態(tài)度反過來促進(jìn)其外語學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)為英語攝入量大,學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng),語言能力提高快,熟巧程度高。因此我們可以看到希望學(xué)到更多知識(shí)的學(xué)生,自然會(huì)在學(xué)習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力。相反,如果態(tài)度消極,自然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),減少語言知識(shí)攝入和語言互動(dòng)。由此,幫助學(xué)生樹立正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。
但是,單純以好或壞的標(biāo)準(zhǔn)來看學(xué)習(xí)態(tài)度也是不科學(xué)的,因?yàn)閼B(tài)度與人的心理因素也有關(guān)系,還不以人的意志為轉(zhuǎn)移。比如,我教過一男孩,不愿記單詞,搞不清語法規(guī)則,常常張冠李戴!后來我了解知道他記憶力不是很好,學(xué)習(xí)也糟糕,他也就灰心喪氣,懶得投入精力了。還有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無熱情,我想也許正是從沒體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的樂趣,從沒感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅吧。由此看來,作為老師的我們,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極轉(zhuǎn)化為積極,不僅得明察學(xué)生的態(tài)度,還得探究學(xué)生為什么形成這樣的態(tài)度?當(dāng)然,我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性,創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的多樣性,激發(fā)學(xué)生對(duì)外語及其文化的好奇心與新鮮感,來幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,建立學(xué)習(xí)信心以提高其學(xué)習(xí)的熱情。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
Gardner(1985)認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素,是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的愉悅態(tài)度的聯(lián)合體。Gardner 和Lambert(1972)將動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation )和融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)兩大類。前者指學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種目的,如通過考試,找一份好工作…在初中階段持這一觀點(diǎn)的學(xué)生較多,因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生的英語學(xué)習(xí)是為了通過中考, 爭取優(yōu)異成績, 進(jìn)入高中學(xué)習(xí);而后者為了融入目的語社會(huì)而學(xué)習(xí)目的語。一般來講,后者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈,也能夠持久。但無論哪一種動(dòng)機(jī)都可以激活學(xué)習(xí)行為, 維持學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
以馬斯洛(A. H. Maslow)、羅杰斯(C. R. Rogers)為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素,關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要,重視建立良好的師生交往關(guān)系,以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谖覀儗W(xué)生的英語水平,我一切從基礎(chǔ)、根本抓起,改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,如把繁復(fù)的語法改編為輕松的兒歌:我用am,你用are, is跟著他、她、它, 所有復(fù)數(shù)全用are。采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式,因材施教,因人施教,努力做到教材內(nèi)容情境化,生活化.比如我在音標(biāo)歸類時(shí)就用了chant的方式:A、H、J、K;B、C、D、E、G、P、T、V;F、L、M、N、S、X、Z;I、Y;Q、U、W;O;R。采用生動(dòng)的講解,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。選擇有趣味的學(xué)習(xí)材料,組織多種形式活潑的教學(xué)活動(dòng)(pairwork、group work、group discussion、role play),不斷地在英語教學(xué)中給學(xué)生增加強(qiáng)化興趣的刺激,使學(xué)生形成好感, 培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)外語的興趣,將其持有的工具型動(dòng)機(jī)慢慢向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建解決問題的情境,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流,提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。逐步創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,通過稱贊、評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的成就感,輔之嚴(yán)格的要求雙管齊下,使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),使他們能更加持久地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
3.個(gè)性
影響語言學(xué)習(xí)的個(gè)性因素主要包括5方面,其中初中生以其兩方面較顯著:①外向與內(nèi)向(extroversion/introversion),②焦慮與放松(anxiety/relaxation)。外向型性格的學(xué)生開朗、活潑、在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕犯錯(cuò)誤、積極參與課堂活動(dòng),英語表達(dá)往往比較流利,有利于獲得更多的語言輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì),但也可能因?yàn)殪o不下來思考語言的形式和內(nèi)容,而導(dǎo)致其掌握的知識(shí)凌亂,不系統(tǒng),并且對(duì)語言的深度理解不夠; 而內(nèi)向型性格的學(xué)生文靜、膽小、不善于表達(dá)自己的思想、害怕交際,但由于愛好思考,善于利用沉靜的性格對(duì)有限的語言輸入進(jìn)行深入細(xì)致的分析, 能理解語言的深層含義。但由于不善與人交往,因此其口語能力水平提高較困難。研究表明外語學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征沒有優(yōu)劣之分。但通過了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,還是能更好地幫助
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