黃秀文
一、前言
20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題。自主學(xué)習(xí)是以“以學(xué)習(xí)者為中心”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。越來(lái)越多的研究者和教師都意識(shí)到通過(guò)幫助學(xué)生獲得必要的自主學(xué)習(xí)能力，教師才能達(dá)到教育的一個(gè)主要目的：激勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。
然而，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重應(yīng)試教育。中學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，跟著考試走，而不善于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，這種情況與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是不相符的。那么高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？英語(yǔ)成績(jī)好與英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)生”與“差生”）在自主學(xué)習(xí)能力上有無(wú)差別？本文擬對(duì)此作一調(diào)查研究。
二、自主學(xué)習(xí)的定義
什么是自主學(xué)習(xí)？不同的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義。
Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說(shuō)，態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。
Littlewood（1996）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。
Wenden（1991）說(shuō)，“實(shí)際上，那些成功的、具有專門知識(shí)和技能的、有才智的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；他們也具備了有信心、靈活地、恰當(dāng)?shù)?、?dú)立于老師地運(yùn)用這些知識(shí)和技能的態(tài)度。所以他們被稱為是自主的。（轉(zhuǎn)引自束定芳，2004）
從以上描述中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)真正的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：
1．能確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2．能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
3．在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
4．能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。（周智忠，2004：45）
三、研究過(guò)程
1．調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為筆者所在學(xué)校（一所縣級(jí)重點(diǎn)高中）的高一兩個(gè)自然班的學(xué)生，與年段其他班級(jí)是平衡的，因此具有一定的代表性。本問(wèn)卷在高一學(xué)年結(jié)束期考后一周進(jìn)行。選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的原因是：1）他們經(jīng)過(guò)了四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力；2）他們離高考尚有兩年的時(shí)間，應(yīng)試的壓力不象高三學(xué)生那么嚴(yán)重，具備對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的條件；3）他們有強(qiáng)烈的愿望，希望通過(guò)自身努力學(xué)好英語(yǔ)，以便在兩年后的高考中取得好成績(jī)，因而具備一定的自主學(xué)習(xí)意愿；4）高一的課程剛結(jié)束，可以引導(dǎo)學(xué)生利用暑假時(shí)間進(jìn)行一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)可盡快開(kāi)展。
2．調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷來(lái)源于周智忠（2004），及吳桂芬等（2005）所使用的“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)卷，并根據(jù)我校高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況做了一些改動(dòng)。問(wèn)卷共有26個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，主要涉及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度及元認(rèn)知策略。
問(wèn)卷采用萊克特量表（Likert Scale）。每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了五個(gè)不同等值的規(guī)定選擇答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=非常同意。對(duì)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)我進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷結(jié)束后我還抽取了優(yōu)生和差生各10個(gè)進(jìn)行了訪談，以獲取更為直接的信息。
本問(wèn)卷調(diào)查采用了不記名課堂即時(shí)完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性。
表1 高一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表
調(diào) 查 項(xiàng) 目
評(píng)價(jià)等級(jí)
得分
動(dòng)機(jī)和態(tài)度
1
我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣
2
我對(duì)學(xué)好英語(yǔ)非常有信心
3
我每天課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)
4
我在完成我認(rèn)為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)時(shí)干勁很足
計(jì)劃
5
我每個(gè)學(xué)期都制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
6
我能自己制定每周或每天的學(xué)習(xí)時(shí)間表
自我監(jiān)控
7
我能控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度
8
我能檢查計(jì)劃完成的情況
9
我能及時(shí)糾正自己所犯的錯(cuò)誤
10
我能克服有礙學(xué)習(xí)的消極情感因素
11
我經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語(yǔ)課文
12
我經(jīng)常背誦課文和單詞
13
我經(jīng)常完成課文的配套練習(xí)
利用課外資源
14
我經(jīng)常使用英語(yǔ)詞典
15
我經(jīng)常通過(guò)各種途徑獲取學(xué)習(xí)資料（除學(xué)校統(tǒng)一買的外）
16
我經(jīng)常用英語(yǔ)寫(xiě)日記、寫(xiě)信或網(wǎng)上聊天
17
我經(jīng)常閱讀英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物
18
我經(jīng)常看英語(yǔ)影片
19
我經(jīng)常收看英語(yǔ)電視節(jié)目
20
我經(jīng)常收聽(tīng)英語(yǔ)廣播
自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)
21
我經(jīng)常對(duì)一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做總結(jié)
22
每次英語(yǔ)考試后我總要自覺(jué)地找一下差距
23
我的英語(yǔ)成績(jī)下降時(shí)，我會(huì)馬上分析原因
24
我總是能及時(shí)地改變自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
25
英語(yǔ)成績(jī)不好時(shí)，我總是能鼓勵(lì)自己
26
我學(xué)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，總是向老師或同學(xué)尋求幫助
3．?dāng)?shù)據(jù)分析
本次調(diào)查共發(fā)問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷112份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
表2 高一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查總體情況表
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
3.08
3.25
2.20
3.68
2.30
2.42
2.65
2.42
3.23
2.97
I
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
2.62
2.45
3.21
2.42
2.60
1.90
2.08
2.52
2.22
1.67
I
21
22
23
24
25
26
A
2.25
3.10
2.95
2.70
3.45
3.13
（注：I為項(xiàng)目，A為平均分）
從總體上看，高一學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。在我們調(diào)查的26個(gè)項(xiàng)目中，平均分在3分以上的只有9項(xiàng)，占34.6%；平均分在2.5~3分的有7項(xiàng)，占26.9%；而低于2.5分的有11項(xiàng)，占42.3%。
這說(shuō)明我校高一學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，但實(shí)際情況卻很不理想。分析如下：
（1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度
從均分3.08和3.25的第1、2項(xiàng)，以及問(wèn)卷調(diào)查后對(duì)20個(gè)學(xué)生的訪談中，我了解到大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是較感興趣的，而且有信心學(xué)好它。他們每天花在英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)上的時(shí)間在0.5~1小時(shí)之間。
從均分最高的第4項(xiàng)（3.68）來(lái)看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)任務(wù)的意義、性質(zhì)、安排、表現(xiàn)形式密切相關(guān)（彭金定，2002）。因此，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)、安排教材的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的需要。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、興趣、情感、教育和交際需要，只有當(dāng)學(xué)生出于自己的學(xué)習(xí)需要而展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，也只有這樣他們的學(xué)習(xí)自主性才能得到激發(fā)（周智忠，2004）。
（2）計(jì)劃性
在計(jì)劃性這一項(xiàng)中，均分為2.30和2.42的第5、6項(xiàng)說(shuō)明，只有少部分學(xué)生自己訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。究其原因，可能與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的教學(xué)方法和教學(xué)模式有關(guān)。教師“主宰”了整個(gè)教學(xué)過(guò)程：從制定教學(xué)計(jì)劃到選取教學(xué)材料，從課堂活動(dòng)的組織到課后練習(xí)的布置與安排。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣于跟著教師亦步亦趨，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)和意愿，因而也就很少考慮自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求（高吉利，2005b）。
（4）自我監(jiān)控
自我監(jiān)控是元認(rèn)知策略之一，是自主學(xué)習(xí)的重要技能。監(jiān)控就是檢查任務(wù)執(zhí)行的情況，看時(shí)間利用是否合理，學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，及時(shí)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)做出分析和評(píng)價(jià)（黃遠(yuǎn)振，2003），它在學(xué)前（預(yù)習(xí)），學(xué)中（課堂上）和學(xué)后（復(fù)習(xí)）都有出現(xiàn)。（周智忠，2004）然而，在我們的調(diào)查中，除了第9項(xiàng)和第13項(xiàng)的均分在3分以上外，其余的項(xiàng)目的得分都在3分以下，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自我監(jiān)控能力不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)教師布置的筆頭作業(yè)完成得較好，而口頭作業(yè)或教師很難檢查的作業(yè)不夠重視。
（5）利用課外資源
在第16~20項(xiàng)關(guān)于課外資源利用情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)均分偏低。極少學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記、寫(xiě)信或網(wǎng)上聊天，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播的更少；而學(xué)生所閱讀過(guò)的英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物非常有限，僅讀過(guò)1本或根本沒(méi)讀過(guò)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半以上；只有16.7%的學(xué)生經(jīng)常收看英語(yǔ)電視節(jié)目。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言輸入僅靠教材及配套練習(xí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)課后去尋找更多的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這不利于語(yǔ)言習(xí)得的形成。
（6）自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)
第22~26項(xiàng)的均分較高，但多數(shù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)都是以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生能夠在考試后自覺(jué)找差距（第22項(xiàng)均分為3.10），然而他們卻很少有計(jì)劃地做階段性的評(píng)估（第21項(xiàng)均分為2.25）。他們成績(jī)不好時(shí)能夠自我鼓勵(lì)，也愿意求助他人，但較少考慮調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，即使有，也僅限于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如記更多的單詞或多做題目。
（7）優(yōu)生與差生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異
筆者從有效問(wèn)卷112份中抽取了14名優(yōu)生和12名差生，對(duì)比他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力上的差異（見(jiàn)表3）。
表3 優(yōu)生與差生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
EL
3.38
3.38
2.25
4
2.5
3
3.13
2.75
3.5
3.25
PL
1.67
2
1.5
2.3
1.83
1.67
1.83
1.67
2.3
2
I
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
EL
3.25
2.63
4.13
2.25
3.25
2
2.75
2.5
2.38
1.38
PL
1.67
1.67
2.3
1.5
1.5
1
1
1.67
1.17
1
I
21
22
23
24
25
26
EL
2.5
3.38
3.25
2.5
3.5
3.13
PL
1.67
2.17
2.17
1.67
2.83
1.83
（注：I為項(xiàng)目，EL為優(yōu)生的平均分，PL為差生的平均分。)
表3各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，優(yōu)生在自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)分項(xiàng)的平均分上均高于差生，其中優(yōu)生在50%的分項(xiàng)上的平均分大于3，而差生沒(méi)有一項(xiàng)平均分大于3，有69%的分項(xiàng)的平均分均小于2。由此可見(jiàn)，優(yōu)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力明顯高于差生。
四、結(jié)論與對(duì)策
通過(guò)本次調(diào)查，我們得出兩個(gè)結(jié)論：
第一，我校高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：1）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；2）高中生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略的能力較低；3）高中生盡管有一定的糾錯(cuò)意識(shí)，但從總體上看，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力；4）高中生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)；5）高中生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足。（高吉利，2005b）
第二，優(yōu)生與差生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，優(yōu)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力明顯高于差生。
根據(jù)以上對(duì)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為教師需要做好以下幾方面的工作：
1．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念
要讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主的學(xué)習(xí)者。因?yàn)槿魏涡问降膶W(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供幫助而已。以幼兒學(xué)走路為例，大人或?qū)W步機(jī)可以提供幫助，但絕對(duì)不能代走，否則他將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。
2．滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)首先是一種自愿行為。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要滿足他們的需要。因?yàn)樾枨笫怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。所以，在我們實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)以前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等。現(xiàn)在，國(guó)外有些外語(yǔ)教學(xué)理論提倡“協(xié)商式大綱”（negotiated syllabus）,就是教師和學(xué)生根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的客觀情況和實(shí)際需求雙方共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方案，評(píng)估方式等（束定芳，2004）。這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，還會(huì)使他們持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效。
3．培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的，有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法。既提高學(xué)生覺(jué)悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決外語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇、調(diào)控、掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用必要的學(xué)習(xí)策略而達(dá)到加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。（商偉霞，2004）
4．豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
克拉申的（Krashen）“輸入假設(shè)”(Input hypothesis)認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過(guò)情景與上下文理解其意義。Ellis（1994）認(rèn)為，“……formal instruction helps learners (both foreign and second) to develop greater L2 proficiency, particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”課堂教學(xué)和必要的英語(yǔ)接觸(exposure to English)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，除了課堂教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的接觸自然語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)。（呂良環(huán)等，2005）如引導(dǎo)學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，英語(yǔ)影片，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，進(jìn)行廣泛的課外閱讀，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，用英語(yǔ)通信，網(wǎng)上聊天等。在多學(xué)英語(yǔ)，多用英語(yǔ)的交際實(shí)踐中學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1、Gardner.D & Miller.L (2002).Establishing Self-Access From Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press
2、Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered? http://iteslj.org/Articles/Thanasoulas-Autonomy.html
3、高吉利(2005a)“國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述”，《外語(yǔ)教學(xué)》2005（1）
4、高吉利(2005b)、李秀萍“高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005（2）
5、黃遠(yuǎn)振“自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐”，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2003（5）
6、呂良環(huán)、鄭磊“‘理想’與‘現(xiàn)實(shí)’之間——外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入的有效策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005（3）
7、商偉霞“影響自主學(xué)習(xí)的因素及外語(yǔ)教學(xué)啟示”，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2004（2）
8、束定芳《外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策》上海外語(yǔ)教育出版社，2004
9、楊陽(yáng)、彭錦秀“關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（學(xué)生部分）”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2004（6）
10、周智忠（“高中一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004（6）
