云山中學(xué) 方繼文
【摘要】 隨著外語的廣泛運(yùn)用，外語教學(xué)也受到高度的重視，新的《基礎(chǔ)教育階段英語訊科際準(zhǔn)》己于2003年9月頒布試行，如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，如何根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)語言的策略而達(dá)到最佳效果。此篇中引用了中外名人、名家在學(xué)習(xí)語言策略方面的精辟理論，及采用了例證、對比、分類、圖表等多種方法的綜合運(yùn)用，進(jìn)行論證。結(jié)果表明經(jīng)過教師系統(tǒng)的語言策略訓(xùn)練后，基本上已掌握了語言學(xué)習(xí)方法的一些要素，尤其是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，他們中絕太多數(shù)能正確運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，基本達(dá)到能自主學(xué)習(xí)。能理性對待學(xué)習(xí)的艱苦性和長期性。但一般認(rèn)知策略的、培養(yǎng)更具體、更艱苦，這需要教師在平時對學(xué)生逐步滲透。因而，在外語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓他們很好地運(yùn)用元知策略去評價自己使用的學(xué)習(xí)策略是否成功，敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。我們應(yīng)還把對學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常教學(xué)我們的英語教學(xué)質(zhì)量活動結(jié)合起來。這樣教學(xué)質(zhì)量一定會有明顯的提高。
【關(guān)鍵詞】 語言學(xué)習(xí) 理論依據(jù) 培養(yǎng)策略
引言
只有當(dāng)學(xué)生們積極；也學(xué)而又懂得怎么學(xué)習(xí)時，他們才有可能取得理想的結(jié)果。— Biggs
新《基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2003年9月頒布試行。與以往大綱不同的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)涵蓋了技能、知識、情感策略和文化五個方面。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》(試用修訂本)和全日制普通高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》均在教學(xué)目的部分提到“幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的策略？它在教學(xué)中如何實施？讓我們來探討一下吧！
一、理論依據(jù)
在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體行為步驟或技巧.這被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化方面：1.元認(rèn)知策略(諸如注意力集中、有意識地尋找練習(xí)機(jī)會、制定學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及監(jiān)控錯誤等)；2.情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵等)；3.社會策略(如質(zhì)疑與目標(biāo)語的本族語者的接觸和文化意識等)；4.記憶策略(如歸類和意象等)；5.一般認(rèn)知策略(如推理、分析、概括和操練等)；6.補(bǔ)償策略(如根據(jù)上下文猜測意義以及遷回表達(dá)等).
Oxford 美國的著名的語言學(xué)家將這些策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略，如下圖所示：
第二語言學(xué)習(xí)策略
直接策略
間接策略
記憶策略 元認(rèn)知策略
認(rèn)知策略 情感策略
補(bǔ)償策略 社會策略
“學(xué)習(xí)更成功，有主見意識更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更有其樂趣”。
一般來說，具有元認(rèn)知策略的學(xué)生通常是學(xué)有方向的人。他們的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為有目的、有計劃，他們能正確地作自我評價，并能有意識地去避免錯誤、糾正錯誤。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要，它與個人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，善于學(xué)習(xí)的人會經(jīng)常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來使用。情感策略和社會策略是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的一部分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者往往能較地運(yùn)用情感策略和社會策略。
優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略一般具有以下七個方面的特點(diǎn)：
(1)樂于并善于猜測；
(2)具有較強(qiáng)的交際欲望并從交際中學(xué)知識；
(3)不受第二語言知識欠缺所約束，不怕出錯；
(4)注重語言形式的學(xué)習(xí)；
(5)尋找一切機(jī)會與目標(biāo)語的本族語者接觸，或過看電影.參加具他文化活動等進(jìn)行練習(xí)；
(6)對自己和他人的言語進(jìn)行監(jiān)控；
(7)不僅關(guān)心語法和語言的表面形式，還注意語言形式在社會環(huán)境中的意義.他們能夠充分利用潛在的、有用的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展適合自己需要的學(xué)習(xí)技巧和策略。
所以，開展對秀優(yōu)學(xué)習(xí)者的策略研究，對不同層次學(xué)生作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于全面提高外語教學(xué)質(zhì)量。
二、語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
(一)、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
元認(rèn)識是智力活動中的一種關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高，其學(xué)習(xí)的自控能力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領(lǐng)悟性強(qiáng)，且善干選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和策略，因而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，并促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，只有動機(jī)明確、肯下功夫并樂此不疲的人才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，駕馭整個學(xué)習(xí)過程，因此要自覺地制定學(xué)習(xí)計劃、實踐學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價這幾個環(huán)節(jié)抓好，這些都需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。
中學(xué)生與大學(xué)生不一樣，大學(xué)生有專業(yè)，目標(biāo)明確，學(xué)有方向，中學(xué)是各類基礎(chǔ)知識的入門階段與科學(xué)思維能力形成的階段。一般來說，中學(xué)生應(yīng)學(xué)好學(xué)校開設(shè)的所有課程，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。他們往往認(rèn)為搞懂教師每賞課所傳授的內(nèi)容、完成作業(yè)就好了因此常常被動跟著老師轉(zhuǎn)。如何讓學(xué)生變客體為主體，我認(rèn)為，除了向?qū)W生進(jìn)行外語教學(xué)的重要性教育，更重要的是讓學(xué)生明白中學(xué)的階段目標(biāo)是什么，在聽、說、讀、寫諸方面向?qū)W生提出具體的要求。讓學(xué)生朝這個目標(biāo)主動發(fā)展，有意識的依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行實踐及評價自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。教學(xué)大綱有明確的要求和規(guī)定，可是，針對不同的學(xué)生，在實施要有靈活性。教師應(yīng)就每個學(xué)圳、每學(xué)年乃至整個高中階段給學(xué)生提出合理的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求去制定計劃，課堂上時刻保持高度的注意力，主動參與分析、推理、歸納等認(rèn)知過程；主動尋找或創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)行語言交際訓(xùn)練；主動做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作；主動拓展與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個很強(qiáng)的自我管理能力。這種能力可分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控能力指經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時作出調(diào)整。比如說，一堂約束，不能流利回答教師的問題，是什么原因?考試失利了，又是什么原因?學(xué)習(xí)者應(yīng)常常根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)對自己的學(xué)斗方法行所反思。微觀調(diào)控發(fā)生在學(xué)習(xí)活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務(wù)，要運(yùn)用不同的策略，對常用和不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學(xué)生如能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對自己有分析、有評價；對語言學(xué)習(xí)策略有選擇、有評估，一發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，這就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就能避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性，隨意性，這個同學(xué)就是一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。例如在初三學(xué)習(xí)的綜合復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)大部的同學(xué)在閱讀理解這一方面比較薄弱，作為外語老師，應(yīng)在這些方面多給學(xué)生指導(dǎo)，要讓學(xué)生明了做這類題型的基本要領(lǐng)和做題技巧既要理解字面意思，也要理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖、觀點(diǎn)等，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，以及結(jié)合自己應(yīng)有的常識推斷、理解塵詞的含義?？傊ㄟ^大量練習(xí)與講解逐步提高學(xué)生的閱讀能力。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知去監(jiān)控具它語言學(xué)習(xí)策略的正確使用可以收到事半功倍的效果。
(二)、情感策略的培養(yǎng)
在具體的學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生目的明確，主動性較強(qiáng)，也難免會碰到困難和挫折，產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，使用情感策略來控制白己的情緒保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，減低焦慮，自我鼓勵，使整個學(xué)習(xí)過程平穩(wěn)向上。
情感策略的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，在“說”這項基本技能方面尤為重要，學(xué)生在口語練習(xí)中常產(chǎn)生焦慮感而焦慮感與學(xué)生的口語水平通常是負(fù)相關(guān)。上面提到過優(yōu)秀學(xué)者學(xué)習(xí)策略的共同特點(diǎn)之一就是不受第二語言知識欠缺的約束，不怕出錯。不少孩子比較拘謹(jǐn)、害羞、愛面子，因而，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，大膽參與交際，積極與人合。在課堂內(nèi)與自己的語言伙伴 (Partner) 配合好，在課外與更多的同學(xué)一起操練：在社會上主動與目標(biāo)語的本族語者交際。久而久之，會養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣，從怕說到敢說，從敢說到想說，主動說。盡管有的同學(xué)邊說邊比劃，不時還夾雜著母語，可他們己邁出了重要的一步。情感策略的培養(yǎng)還包括對學(xué)生意志和毅力的培養(yǎng)。教師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)經(jīng)常注意學(xué)生的情感變化有的學(xué)生容易患“冷熱病”，不能持之以恒。就拿我班的一個學(xué)生來說吧!在剛進(jìn)初中時，他可能是新鮮感，學(xué)習(xí)英語這門功課挺帶勁的，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績也不錯，可隨著時間地推移，學(xué)英語的那股熱情漸漸沒有了，不但上課不專心，甚至連作業(yè)都不愿意交，針對這種部分同學(xué)的不良現(xiàn)象我想、“治病”的時候到了。對于他們來說，應(yīng)以鼓勵為仨幫助他們建立起自信心和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們正確對待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善。這種培養(yǎng)可以在班級進(jìn)行也可以從學(xué)生個體入手。后者較之前者往往更具有針對性，因而效果就更好。
(三)、社會策略的培養(yǎng)
首先，我們就兩組持不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生作一比較：一組學(xué)習(xí)勤奮，但很少提出問題，很少與別人討論，更缺少所學(xué)語言國家的文化知識背。他們充具量只是對這門外語的語言知識有所了解，但缺乏后勁，語言學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢。而另一組學(xué)生接受了社會策略的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中常能提出問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上常與同學(xué)展開討論。與他人合作學(xué)習(xí)和求助他人是社會策略的一個特點(diǎn)。在口語訓(xùn)練中不與他人合作顯然是不行。學(xué)生在求知過程中所持的態(tài)度和方法應(yīng)是積極的或者說具有進(jìn)攻性的 (aggressive)，而不應(yīng)是被動的 (passive)。比如，碰上同學(xué)和老師應(yīng)主動用英語打招呼、平時在班黑可常用英語與同學(xué)對話等，為了解決少數(shù)同學(xué)害羞、膽小而懼怕用英語同別人交流這種壞毛病我們外語老師就利用學(xué)校的英語角的活動，讓他們在這種人人都用英語交流的氛圍中使他們放松自己，感染自己，克服羞怯，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們終于能夠開口打招呼簡短對活等。這就印證了那句俗語“近朱者赤，近墨者黑”。另外，盡可能多地與日標(biāo)語的本族語者進(jìn)行交流這是提高外語水平的良好途徑。但對于農(nóng)村的孩子來說這種會太少了。
社會策略培養(yǎng)的另一個重要組成部分是幫助學(xué)生認(rèn)識了解目標(biāo)語國家的文化習(xí)俗、社會注構(gòu)、政府職能、科技教育等這是大有益裸的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過看錄像、看電視、昕講陀、閱讀有關(guān)的書報雜志等途徑了解目標(biāo)語國家的文化背景。例如錄像《走遍美國》形象生動地向?qū)W生展示英美人的社會、生活習(xí)慣、思維邏輯、道德標(biāo)準(zhǔn)·價值觀念等。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化，為學(xué)生理解語言打好基礎(chǔ)。
杜會策略的培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)有直接或間接的影響，已越來越受到廣大教師的重視，也日益為學(xué)習(xí)者所接受。
(四)、一般認(rèn)識策略的培養(yǎng)
筆者在上面提到，一般認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中很重要，它與個人的學(xué)習(xí)任務(wù)更為直接相關(guān)，它包括推理、分析、概括和操練等能力。就中學(xué)語言教學(xué)來悅，怎樣圍繞聽、說、讀、寫，諸能力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實施過程。
1.聽說能力的認(rèn)知策略的培養(yǎng)
聽與說是不可分割的，能聽懂英、關(guān)人士的地遠(yuǎn)英語.能說一口純正的英語，是語言學(xué)習(xí)者向往的一種境界。通往這種境界的渠道很多，千黑之行，始于足下。對初學(xué)者來說，課覺是主渠道。師生間的課堂討論是聽說能力實踐的主要陣地。學(xué)生在不同的課型中運(yùn)用不同的認(rèn)知策略，也就是說，應(yīng)運(yùn)用不同的認(rèn)知方式。
A.講授課上
(l)認(rèn)真聽教師和其他同學(xué)的發(fā)言和討論并能監(jiān)控他人的言語。
(2)積極參與課堂討論，對自己的言語進(jìn)行監(jiān)控。
(3)其他同學(xué)在回答問題時，首已進(jìn)行默答，并比較自己與他人的言語差異。
(4)不僅關(guān)心語法和語言的表面形式，還注意語言-形式在不同社交場合中的意義。
B.討論課上
(l)結(jié)伴對練時主動、有信心。注意捕捉對方有用信息，運(yùn)用己學(xué)的語言知識發(fā)展對話。避免流于形式，避免母語的干擾，切忌生搬硬造。
(2)課前就教師布置的題目認(rèn)真準(zhǔn)備。
(3)克服焦慮感，踴躍發(fā)言。如有必要，可借助實物、幻燈和投影儀幫助闡明觀點(diǎn)。幻燈與圖片會增強(qiáng)表達(dá)的信心和效果(可與教師事先取得聯(lián)系，提出有關(guān)要求，得到教師的支持)。
(4)注意別人的發(fā)言，特別是注意他人表達(dá)時所用的精彩片斷，用簡單扼要的幾個句子在心黑將他人的發(fā)言加以概括或提煉內(nèi)化成自己的東西。
(5)重視教師對自己和他人發(fā)言的評價和總結(jié)性發(fā)言。
(6)課后及時反思和總結(jié)。
C.聽力課上
(1)重視教師對所選教材的說明，琢磨該教材的編排特點(diǎn)，明確訓(xùn)練的方法，進(jìn)程和目標(biāo)。
(2)重視熱身訓(xùn)練(Warningup Exercise)，調(diào)整好自己各感宮的功能，盡快進(jìn)入狀態(tài)。
(3)養(yǎng)成在聽的過程中快速摘記重點(diǎn)詞的習(xí)慣，善于抓住文章脈絡(luò)，捕捉有用信息。
D.錄像課上
(1)注意語言在不同社交場合中的使用。
(2)注意日常生活中大量使用的習(xí)語、但語、俗語。
(3)注意不同民族的文化差異。
(4)注意模仿故事中各種人物的交際方式和語言表達(dá)方式。
除課賞渠道之外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用以下一些輔助性的認(rèn)知策略例如：參加英語角、聽英語歌曲、短詩等還可看些原版的電影。
2.認(rèn)知策略在各種閱讀中的運(yùn)用
A.精讀課
近些年來，在語篇教學(xué)的影響下，精讀課常采用語篇教學(xué)模式。采用語篇教學(xué)模式的精讀課要求學(xué)生別停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手學(xué)習(xí)并掌握文章所傳邊的主要信息，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言能力。基于語篇分析法是初級向高級循序漸近的，我們對學(xué)生的認(rèn)識策略培養(yǎng)也可分以下層次：
第一層次：
(l)在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，回答教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的思考題。
(2)根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測篇章內(nèi)容。
(3)根據(jù)文章上下文猜詞解意，對關(guān)鍵詞運(yùn)用工具書理解其意。
第二層次：
(l)重視伙伴活動和小組活動的功能，積極參與課堂上對課文的分析，討論。
(2)掌握基本詞匯和句型的基本用法。
(3)運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在課文的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想并在課?在課堂進(jìn)行交際活動，提高自己解決問題的能力。
第三層次：
及時復(fù)習(xí)、歸納、內(nèi)化語言。德國心理語言學(xué)家義賓浩斯提出的著名的選忘曲線告訴我們，應(yīng)該在沒有遺忘之前就復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)可以復(fù)述一下課文內(nèi)容也可把課文再讀二遍。這樣做對文章的內(nèi)容可以進(jìn)一步的理解也能彌補(bǔ)一些遺漏的地方。
B.泛讀課文
首先我們應(yīng)該讓學(xué)生明白泛讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練成程，培養(yǎng)用外語思維的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在閱讀和理解整篇文章的內(nèi)容上不必查閱所碰到的每生詞。教師可讓學(xué)生運(yùn)用下面的一些閱讀技巧和策略：
(1)目的明確。閱讀的目的應(yīng)非常明確：或為了看個梗概，或為了弄懂某個細(xì)節(jié)，或為了回答某個問題等等。
(2)擴(kuò)大視幅。通過意群閱讀，應(yīng)一眼讀懂一組詞的意義，然后將這些意思聯(lián)系起來以理解一個句子或段落的意思。
(3)調(diào)節(jié)速度。根據(jù)看的材料和目的調(diào)節(jié)閱讀速度，通常采用skim和scan的閱讀策略，利用信號，抓住文章的主要內(nèi)容。
(4)選材多樣。應(yīng)閱讀一些適合自己水平的雜志、報刊、簡易讀物這是培養(yǎng)和提高自己閱讀能力的有效方法。
(5)避免回視：重復(fù)閱讀會妨礙閱讀速度，要調(diào)動自己的全部智慧和知識，一次讀懂。
(6)猜測詞義：遇到生詞就查詞典會影響自己的解決問題能力的訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞法、上下文、語氣、因果關(guān)系等猜測詞義。無論哪種閱讀，總是要有兩種能力：一是理解，二是速度，首先是理解，其次是速度。閱讀速度應(yīng)根據(jù)理解情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生很好地把握這個度。
3.寫作練習(xí)中可運(yùn)用的認(rèn)知策略
學(xué)生可從以下方面訓(xùn)練自己：
(1)練聽和練寫相結(jié)合。將所到的內(nèi)容寫出來，不管是聽力課的內(nèi)容還是廣播。
(2)練說和練寫相結(jié)合。將課堂上口頭操練的話題、辨論題在課后寫下來。
(3)閱讀和寫作相結(jié)合。將閱讀過的文章梗概寫出來：寫讀后感等。
(4)課內(nèi)寫和課外寫相結(jié)合。除完成教師布置的作業(yè)外，應(yīng)堅持寫英語日記和周記。
(5)隨筆和精練相結(jié)合。象周記、日記一類文章可以信于寫來只要將自己所思所為用英語表達(dá)清楚，起到練的作用即可。為了實現(xiàn)教學(xué)大綱所要求達(dá)到的書面表達(dá)能力的目標(biāo)，在初一的時候，我堅持讓學(xué)生每周用英語寫一篇周記，且做到認(rèn)真批閱，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人所犯的錯誤句型及時在堂，講解，通過這種形式的磨煉，到初三時，學(xué)生的書面表達(dá)能力都還不錯在初三的復(fù)習(xí)階段就輕松多，只要將各種形式的書面表達(dá)讓學(xué)生們寫一寫，挑出優(yōu)秀的篇幅講解當(dāng)然也對不到位的寫作進(jìn)行共同修改用這種方法的取得的成績還不錯。
(五)、記憶策略和補(bǔ)償策略的合理運(yùn)用
中學(xué)生學(xué)外語最頭痛的問題莫過于單詞的積累和文章的背朗。教師應(yīng)幫助學(xué)生‘陸得運(yùn)用一些記億策略補(bǔ)償策略。
1.對詞匯能以分重要和不重要的，并對此采取不同的策略：
2.把猜詞義和查字典有機(jī)結(jié)合起來；
3.不孤立地記單詞，而是記短語、記句子并且把這一任務(wù)和課文結(jié)合起來；
4.部分精彩段落應(yīng)運(yùn)句背朗；5.常月1課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行話題討論，逐步養(yǎng)成用英語思考的好習(xí)慣。
三、進(jìn)行策略培養(yǎng)的結(jié)果
2003年我校的初三畢業(yè)學(xué)生，經(jīng)過幾年教師運(yùn)用系統(tǒng)的語言策略進(jìn)行訓(xùn)練后，基本上已掌握了語古學(xué)習(xí)方法的一些要素在中考時取得了較好的成績增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。尤其是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段以后他們中的絕大多數(shù)人能正確運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略有效地監(jiān)控白己的學(xué)習(xí)行為，基本能達(dá)到自主學(xué)習(xí)，在高中學(xué)習(xí)的學(xué)生勁頭十足，有少數(shù)優(yōu)生在全縣英語演講比賽中獲得了第一、第二的好成績在英語能力的競賽中他們的成績在全市也是遙遙領(lǐng)先。初中的學(xué)塵經(jīng)過我們運(yùn)用科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步也很大。總之，他們將掌握外語這門工具看作是跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要能理性地對待語言學(xué)習(xí)的艱苦性和長期性。
四、結(jié)束語
綜上所述，對學(xué)生有意識地培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)第二語言或外語的學(xué)習(xí)，如能合理地運(yùn)用上述一些學(xué)習(xí)策略學(xué)生就能很好地內(nèi)化.存貯.提取和使用第二語言。這些學(xué)習(xí)策略是相互依存并相互作用的不能絕對分開使用他們之間的關(guān)系可用下圖表達(dá)：
元認(rèn)知策略
情 社 認(rèn) 記 補(bǔ)
感 會 知 憶 償
策 策 策 策 策
略 略 略 略 略
有些學(xué)習(xí)策略對不同層次的學(xué)生均適用如對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)他們都會受益非淺。但一般認(rèn)知策略的培養(yǎng)更具體、更艱巨，這需要教師在平時對學(xué)生逐步滲透，教師應(yīng)該明白，某一策略對這個學(xué)生有效，不一定對其他學(xué)生有效。因而，在外語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓他們很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略去評價自己使用的學(xué)習(xí)策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效策略并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。我們還應(yīng)把對學(xué)生的策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與日常興教學(xué)活動結(jié)全起來使學(xué)生潛移默化地掌握語言學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，我們的英語教學(xué)質(zhì)量一定會有明顯的提高。
參考書目：
l. Oxford R.L.Languang Strateies，What Every Teacher Should Know，New York：Newbury House，1990。
2. Paul Witty Hiow to become a better reader， Science Research Associates Inc.， Chicago，1962。
3. Rorber Donald，et al. Writing Clear Paragraphs，Prentice-Hall，Inc.，Englewood Cliffs，New Jersey，1987。
4. 秦曉芳，“第二語言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實踐意義”，《國外外語教學(xué)》，1996 年第四月期。
5. 文秋芳，“英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”，《外語教學(xué)與研究，》1995 年第 3 期。
6. 周言人，“論大學(xué)英語泛讀教學(xué)”，《國外外語教學(xué)》，1996 年第 4 期。
7. 劉電芝，《學(xué)習(xí)策略研究》，人民教育出版社，1999。
原創(chuàng)
