二、交際教學(xué)法：教師—輔助者

上世紀(jì)70年代初以英國為中心產(chǎn)生了功能法。功能法又稱交際教學(xué)法。海姆斯和其他社會語言學(xué)家提出了“交際能力”這一概念。

魏得森將語言分為語言形式與語言交際兩大類，提倡將外語教學(xué)從語言形式系統(tǒng)轉(zhuǎn)向交際系統(tǒng)。社會語言學(xué)及語用學(xué)，篇章分析理論以及跨文化交際學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展和繁榮，促使交際教學(xué)法登上了教學(xué)的舞臺［2］56。

交際教學(xué)法側(cè)重語言的社會功能，認(rèn)為功能是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，交際(交流)則是語言最基本的功能。從這一認(rèn)識出發(fā)，功能派提出了“交際性原則”。這一新教學(xué)法主張，作為社會交際工具的語言，只有通過交際活動才能被人們最有效地掌握。

外語教學(xué)的過程應(yīng)盡可能地設(shè)計成為人與人之間進行生動活潑、合情合理的交際過程，以外語交際為目的，使教學(xué)過程化。交際既是外語教學(xué)的主要目的，也是基本手段，同時也是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

交際法教學(xué)的一個顯著特點是以學(xué)生為中心，使教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)者個人的情況和心理因素。學(xué)習(xí)者自己的性格、能力在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，并關(guān)系到語言習(xí)得的成敗。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀來源于人本主義心 理學(xué) 。

該學(xué)派倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個人潛能以及自我價值的實現(xiàn)，其前提是建立融洽、和諧的人際關(guān)系。受人本主義心理學(xué)的影響，外語學(xué)習(xí)的情感、個性以及學(xué)習(xí)環(huán)境受到了重視。

它要求外語教師不僅要教學(xué)生語言知識，還要教會他們能夠有效、得體地使用語言，同時還要兼顧學(xué)生的情感因素，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的幫助者。

交際教學(xué)法的優(yōu)點是它把交際作為教學(xué)的目的和教學(xué)手段高度統(tǒng)一起來，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生易見到自己的成績，從而進一步調(diào)動學(xué)生的積極性。不足之處是學(xué)生缺乏語言基本功訓(xùn)練，難以準(zhǔn)確理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，不善于準(zhǔn)確連貫地表達自己的思想。

綜上所述，外語教學(xué)法應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，吸收翻譯教學(xué)法重規(guī)則的長處，兼取交際教學(xué)法重交際和實用的優(yōu)點，將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有機統(tǒng)一并整合成為適合我國國情的新的外語教學(xué)法。

學(xué)習(xí)策略研究表明，學(xué)生的“學(xué)”才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，因此，主張在教學(xué)中以學(xué)生為中心。這一研究結(jié)果與交際教學(xué)法的主張不謀而合。

傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威地位因此受到挑戰(zhàn)，大學(xué)外語教師的角色由權(quán)威指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。通過對外語學(xué)習(xí)策略的研究，外語教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演以下角色： 本文由中國論文聯(lián)盟收集整理。

1.促進者。

作為促進者的教師，要具備淵博的外語專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力，要用人格魅力去激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把認(rèn)知與情感合二為一；鼓勵學(xué)生積極參加課堂上的豐富多彩的語言教學(xué)活動；適當(dāng)?shù)亟榻B外語國家的文化 歷史 習(xí)俗等，以激發(fā)他們的興趣；作為教師，衡量工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生能記住老師教的多少短句、多少單句，而是看他們能否用這種語言構(gòu)造新的句子。

外語教師可為學(xué)生創(chuàng)造機會和條件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的內(nèi)存機制，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的 方法 和習(xí)慣。

2.設(shè)計者。

外語教師應(yīng)讓學(xué)生明白他們的努力目標(biāo)和方向；并結(jié)合學(xué)生各自特點，幫助他們設(shè)計切實可行的長短期學(xué)習(xí)計劃；按照教學(xué) 內(nèi)容 和教學(xué)目的的要求來設(shè)計緊湊有序的課堂活動；幫助學(xué)生 科學(xué) 地選擇和利用學(xué)習(xí)資料；此外，教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計者，實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)，在互動學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自我管理能力。

3.培訓(xùn)者。對學(xué)生實行學(xué)習(xí)技巧的傳授和培訓(xùn)是很有必要的。

如：開辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座，請學(xué)生和非外語專業(yè)的老師中外語學(xué)習(xí)的佼佼者與同學(xué)們座談外語學(xué)習(xí)的方法和體會，利用有限的課堂時間將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語言教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)自選材料進行專門訓(xùn)練等，鼓勵學(xué)生摸索出行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。

4.評估者。教學(xué)評估是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分。教師要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改變學(xué)習(xí)過程來改變學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價既是一種評估手段，又是一種學(xué)習(xí)方式。

終結(jié)性評價是指在一個學(xué)習(xí)階段末，對學(xué)生的表現(xiàn)與能力所作的評價。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師，作為評估者，要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時做出評價。

教師還可以酌情考慮增加平時成績在期末綜合評比中所占的比例，這樣會使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的興趣得以保持。另外，教師也要幫助學(xué)生自評，包括學(xué)習(xí)初期的水平測評、監(jiān)控進步過程以及同學(xué)互評等。