高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
內(nèi)容摘要：本文分析了高中英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)措施，旨在使廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、交際教學(xué)法、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力
高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的能力。然而目前有部分英語(yǔ)教師不能正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)，結(jié)果影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者通過(guò)在學(xué)校的聽(tīng)課，與教師座談及學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題較多，特別是高中新教材的教學(xué)，概括來(lái)說(shuō)，主要有以下兩個(gè)方面：
一、教師的教學(xué)理念和知識(shí)能力滯后
教師教學(xué)觀念與知識(shí)能力滯后，在高一年級(jí)教師身上表現(xiàn)尤為突出，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)新教材采用交際教學(xué)法的思路。“交際教學(xué)思想的核心就是把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。”（龔亞夫）不少教師一方面未能正確理解交際教學(xué)的思想，片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語(yǔ)，不重視書(shū)面語(yǔ)；只重視交際能力，不重視語(yǔ)法知識(shí)，因而排斥交際能力。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其次，交際教學(xué)法不但重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并且認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)，包括詞語(yǔ)用法是交際能力的組成部分。
語(yǔ)言能力（linguistic competence），就是能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得懂、寫(xiě)得出詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子，但是，語(yǔ)言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的。不少教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講解，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)系統(tǒng)全面。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，忽視語(yǔ)言的事件；只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。加上新教材容量大，難度大，因此就產(chǎn)生了教不完、課時(shí)不夠的困惑。造成教學(xué)觀念滯后的主要原因有以下三個(gè)方面：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。舊教材在編寫(xiě)上，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以語(yǔ)法系統(tǒng)為線索；在教學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。而新教材把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)大量的語(yǔ)言實(shí)踐。教師如不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變，就不能適應(yīng)新教材的教學(xué)；（2）受高考影響。語(yǔ)言能力或語(yǔ)言水平的考查按理應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，但由于客觀原因，NMET是梯隊(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考查有一定局限，因此，即使有些教師已意識(shí)到新教材的指導(dǎo)思想上的變化，仍不能以新的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，而是把更多的時(shí)間和精力花在應(yīng)試準(zhǔn)備上；（3）教師對(duì)新教材的使用在思想上準(zhǔn)備不足。有些教師沒(méi)有受過(guò)新教材培訓(xùn)，對(duì)新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、體系、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)膚淺，沒(méi)有對(duì)新大綱、新教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鉆研，認(rèn)為不管什么教材，語(yǔ)言的教法總是一樣的。觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)去，就造成“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
新教材的編寫(xiě)以話題為中心，題材有故事、科普小品、書(shū)信、日記、說(shuō)明文、對(duì)話、短句、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩(shī)歌及應(yīng)用文等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學(xué)生的實(shí)際。這就要求教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底外，還應(yīng)具有廣博的知識(shí)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。外語(yǔ)是跨文化的人文學(xué)科，外語(yǔ)教師必須具備豐富的母語(yǔ)國(guó)家的民族、文化、歷史以及政治、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。有些教師不注意這些知識(shí)的積累，不注意知識(shí)的更新，除了課文和語(yǔ)法外，其它方面知之甚少，因此上課內(nèi)容單調(diào)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。新教材對(duì)教師的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用只是充當(dāng)一名講師(lecturer),而新教材要求教師集各種角色于一身：在復(fù)習(xí)時(shí)是記憶激活者（activator），在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)是示范者(demonstrator)，在操練時(shí)是組織者或指揮者(organizer or conductor)，在學(xué)生自己練習(xí)時(shí)是管理者(supervisor)，在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)是幫助者(helper)。在五個(gè)不同環(huán)節(jié)中，教師所發(fā)揮的作用是不一樣的。教師能力滯后體現(xiàn)在只會(huì)當(dāng)演講者，無(wú)法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。
二、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。從整體上看，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的記憶，對(duì)固定模式的模仿和筆頭選擇題的訓(xùn)練，而輕視聽(tīng)、說(shuō)、用這三個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)最重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生未能真正地參與到英語(yǔ)教學(xué)中。其原因是部分英語(yǔ)教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、課堂上仍以教師的講解為主體。教學(xué)方法機(jī)械、呆板，教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師控制課堂過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生用英語(yǔ)交流與表達(dá)的空間和時(shí)間，而且不管是對(duì)話課還是閱讀課，教師只注重講詞匯、語(yǔ)法和句型，做練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，甚至有的教師說(shuō)如果不講語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生就不知道學(xué)什么。
2、關(guān)于閱讀課的教學(xué)方法：有相當(dāng)一部分教師不知道怎樣進(jìn)行閱讀課教學(xué)，教學(xué)方法仍然是教單詞、講語(yǔ)法，逐句翻譯，逐段講解，逐句講解，沒(méi)有語(yǔ)篇教學(xué)，沒(méi)有文章主旨大意，而是把一篇文章進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法支離破碎地講解，這種教學(xué)導(dǎo)致閱讀課只見(jiàn)數(shù)木，不見(jiàn)森林，未能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
3、教學(xué)目標(biāo)不明確，隨意性很大，不能完成教學(xué)任務(wù)，有部分教師上課沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，上課就是做練習(xí)，講詞匯，更有甚者，一堂課只講詞匯，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，下課后，學(xué)生仍然不會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流，這樣的教學(xué)方法在高中英語(yǔ)課堂上是不可取的。
三、改進(jìn)措施
針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：
1、 提高教師素質(zhì)，進(jìn)行教材培訓(xùn)
提高教師素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要英語(yǔ)教師本身有意識(shí)提高自身素質(zhì)，同時(shí)也需要學(xué)校把它當(dāng)成一件大事來(lái)抓，創(chuàng)設(shè)條件，讓教師更快地提高，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科理論，有比較廣泛的知識(shí)，精通所教的語(yǔ)言，對(duì)教材要有創(chuàng)造性使用的能力，會(huì)根據(jù)不同情況進(jìn)行改編與設(shè)計(jì)，有控制課堂教學(xué)的能力，能識(shí)別所教學(xué)生的成績(jī)和問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到最大限度。
2、 教師應(yīng)盡快地改變教學(xué)方法
英語(yǔ)教育要真正做到用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、
交流，就必須改變英語(yǔ)課過(guò)分重視語(yǔ)法賀詞匯的講解，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在課堂上精講、少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生操練，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，因?yàn)閷W(xué)生是課堂練習(xí)的主要實(shí)施者。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，必須把學(xué)生置于使用語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知，以期達(dá)到真正掌握英語(yǔ)的目的，學(xué)生只有通過(guò)大量、充分、多樣化的實(shí)踐練習(xí)，才能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。企圖通過(guò)講解語(yǔ)法、詞匯教會(huì)英語(yǔ)是不可能的。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式來(lái)看，外國(guó)的課堂教學(xué)形勢(shì)非常值得我們借鑒：把一些有趣的小說(shuō)當(dāng)成教材，把學(xué)生的筆記換成讀后感，并且在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，令他們直抒己見(jiàn)，把對(duì)文章的理解用自己的話說(shuō)出來(lái)與大家交流，這種形勢(shì)不但能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，更能在課堂上同時(shí)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。畢竟，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了了解外國(guó)文化，是把外語(yǔ)作為一種工具，而不僅僅是為了考試，這樣的教學(xué)方法才是真正鍛煉學(xué)生能力的方法和途徑，這樣的外語(yǔ)，才是我們真正意義上應(yīng)掌握的外語(yǔ)。
3、 教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生策略作為教學(xué)目標(biāo)，這將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。古人云“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”作為一個(gè)新興的英語(yǔ)教師，要充分理解課標(biāo)的意圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生的“肯學(xué)”變?yōu)?#8220;善學(xué)”?？茖W(xué)的方法是通向成功的橋梁，它可以使學(xué)習(xí)更有規(guī)律，并收到事半功倍的效果，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高他們綜合使用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
2、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2002年第11期
3、《全日制普通中學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》 第二期（上）2000年
