教師專業(yè)化問題的提出，首要的動力來自社會發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會環(huán)境的發(fā)展變化，使人們越發(fā)認識到教育的價值，進而認識到教師的價值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進一步提高，教師專業(yè)化問題才成為人們關(guān)注的焦點。
首先，社會發(fā)展對教育提出了更高的要求。隨著社會科技的發(fā)展，我們進入了一個被稱之為“信息化”的社會?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對社會的諸多領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響，傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應(yīng)社會發(fā)展對人才提出的高要求。教育如何適應(yīng)社會的發(fā)展?如何培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才?關(guān)鍵在于從事教育工作的人員——教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。所以，變革教師培養(yǎng)體制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題提出的。
其次，終身教育思潮的提出，指明了教育應(yīng)當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，不斷吸取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時代發(fā)展的步伐，并在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。因此，20世紀80年代后特別是90年代以來，世界各國無不關(guān)注教師教育，關(guān)注教師的專業(yè)化。教師教育改革已成為全球性教育改革的突破口。
最后，教育所承載的社會期望被轉(zhuǎn)嫁于教師。隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。人們期望現(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學藝術(shù)等等。因此，教師專業(yè)化 問題日益成為社會各界關(guān)注的焦點。
由此可以看出，教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流，是我國實施科教興國戰(zhàn)略的需要。因此，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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