新課導(dǎo)入：就是指在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材、學(xué)生的具體特點，精心設(shè)計三至五分鐘不等的一小段課引，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。
高效導(dǎo)入：是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)，出色地、迅速地抓住學(xué)生的心，成功地完成學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移。產(chǎn)生強烈的求知欲，形成一種認(rèn)知期待，使學(xué)生思維變得活躍，使課堂活動順利進行，提高課堂效率?！案咝А钡膶α⒚媸恰盁o效”，包括低效、負(fù)效。
現(xiàn)狀：
新課導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師與學(xué)生、文本與學(xué)生心靈溝通的第一座橋梁。在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。今年，我?！案咝дn堂新課導(dǎo)入研究”課題組成員，對全校32位任課老師、150多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查；對全校15個教學(xué)班進行了聽課觀察與測試，其中語文課7節(jié)、數(shù)學(xué)課6節(jié)、英語課2節(jié)；查閱了語文、數(shù)學(xué)、英語教師備課、作業(yè)。其現(xiàn)狀如下：
狀況一：“導(dǎo)”而不“入“。60％的課堂，學(xué)生不能迅速進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。
狀況二：導(dǎo)入方式簡單、單一。大多數(shù)教師常常采用的復(fù)習(xí)式，過渡語式導(dǎo)入，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃。
狀況三：導(dǎo)入靈感來源比較狹窄。幾乎所有的教師都通過教材、教參獲取信息。
狀況四：導(dǎo)語缺乏吸引力。大多數(shù)教師在組織導(dǎo)語時比較隨意，學(xué)生未能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，注意力不能快速集中到課堂上來。
狀況五：導(dǎo)入的目的不夠明確。部分老師在授課時只關(guān)注的授課內(nèi)容，而不是授課的主體學(xué)生，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。
狀況六：精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入課堂教學(xué)效率高。兼顧課堂內(nèi)容和學(xué)生實際需求設(shè)計的導(dǎo)入，課堂測試合格率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不夠精當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入和無效導(dǎo)入的課堂。例如：四（2）班和四 （1）班公開課合格率分別為90％、70%。
狀況七：“精導(dǎo)”與“期盼”不成比例。100﹪的學(xué)生渴望教師能精心設(shè)計導(dǎo)入。使他們快樂學(xué)習(xí)，然而，一學(xué)期中只有30％的教師曾經(jīng)為40％的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計過導(dǎo)入。
成因分析：
1、片面追求考試分?jǐn)?shù)，淡化了研究導(dǎo)入的氛圍
近幾年，我市每年組織了一年一度的小考，1-5年級的抽考，考試成績?nèi)型▓?，成績與校長、教辦領(lǐng)導(dǎo)績效工資掛鉤，與學(xué)校教學(xué)工作評先掛鉤，很自然考試分?jǐn)?shù)成為教師們工作的重中之重。為了讓學(xué)生考到高分，教師們只得把工作重心轉(zhuǎn)到傳授知識和技能上，采用題海戰(zhàn)術(shù)強化訓(xùn)練的手段，使學(xué)生熟練掌握知識與技能。至于研教法、研導(dǎo)入，教師們認(rèn)為，這只能影響個人少拿獎金的問題，但并不影響學(xué)校、校長、教辦領(lǐng)導(dǎo)的工作。再說，教師們都在擂分?jǐn)?shù)，每年教研這一塊學(xué)校沒有幾個人在用心地做，拿不完的教學(xué)獎，學(xué)校最后還是評分了。這樣既不被領(lǐng)導(dǎo)責(zé)備，又沒有多大損失，何必費那個神呢。
2、教師負(fù)擔(dān)過重，擠占了研究導(dǎo)入的時間
教師整體在學(xué)校的工作忙忙碌碌。農(nóng)村教師本來就課頭多任務(wù)重，再加上現(xiàn)在各項教學(xué)管理越來越精細(xì)，更是忙上加忙：備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差，開展課外活動、活動記載、陪學(xué)生上操、處理班務(wù)工作，老師整天可謂是連軸轉(zhuǎn)。以備課為例，一個老師如果代四個科頭，就必須用備課本備四門課，寫單元計劃，寫教學(xué)后記，寫集體備課記錄。而且這里面有些工作老師要做了給領(lǐng)導(dǎo)檢查的，并沒有起到為教學(xué)服務(wù)的效果，上課之前每一位老師還要對教案進行梳理，并爛熟于心。一天下來，老師已經(jīng)疲憊不堪，誰能有時間靜下心來精心設(shè)計每一節(jié)課的新課導(dǎo)入。
3、教師過于關(guān)注知識傳授，忽略了研究導(dǎo)入的優(yōu)勢
針對高效課堂教師是否重視新課導(dǎo)入，我們進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：90％的教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入能提高課堂教學(xué)效率，100％的老師認(rèn)為新課導(dǎo)入在教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。但在實際備課過程中，只有20％的教師非常關(guān)注新課導(dǎo)入、會精心設(shè)計。60％的老師會根據(jù)授課內(nèi)容來決定課堂導(dǎo)入?？梢钥闯?，雖然我們老師都認(rèn)為課堂導(dǎo)入很重要，但實際的操作中又往往會忽視。究其原因，是因為教師太關(guān)注知識傳授，覺得只要把知識點講清楚就可以了，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的真實需求。
4、教師“導(dǎo)”而不“入”，挫傷了研究導(dǎo)入的信心
調(diào)查結(jié)果顯示，老師們常用復(fù)習(xí)法、提問法導(dǎo)入新課，而學(xué)生對老一套的導(dǎo)入不感興趣，對為數(shù)不多的試聽導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、畫片導(dǎo)入法很感興趣。再說，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂容量有所不同；全班幾十個學(xué)生，他們也有個性差異；導(dǎo)入過程往往比較倉促，急于進入新課環(huán)節(jié)。因而，有時老師既便兼顧課堂內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了新課導(dǎo)入也難盡人意。因為教師絞盡腦汁，費心費神所設(shè)計的新課導(dǎo)入，其結(jié)果卻是明顯的“導(dǎo)”而不“入”狀況，導(dǎo)致教師因此而泄氣，甚至不愿意在這方面花費精力。
“興趣是最好的老師”。為了更好地提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)讀透教材、課標(biāo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，把握學(xué)生的興趣和課堂內(nèi)容的交匯點，精心設(shè)計新課導(dǎo)入，真正把學(xué)生放在第一位。這樣，導(dǎo)入才能像樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，使學(xué)生集中注意進入快樂學(xué)習(xí)的、主動學(xué)習(xí)的意境。
