案例：趙某某是初二學(xué)年的學(xué)生，因?yàn)楦改赋Ｄ暝趪?guó)外打工，自己和奶奶住在一起，奶奶就是他在國(guó)內(nèi)的監(jiān)護(hù)人，奶奶年紀(jì)已經(jīng)多歲了，孩子想要什么奶奶就盡量滿足，使孩子變得飯來(lái)伸手，水來(lái)張口，在學(xué)校不喜歡學(xué)習(xí)，每天上課的時(shí)間就是他聽(tīng)音樂(lè)，看小說(shuō)的時(shí)間，任何老師對(duì)他做思想工作都無(wú)濟(jì)于事，他說(shuō)：你們別費(fèi)心了，我就是不想學(xué)習(xí)，更有甚的是，老師上課他就想盡各種辦法搗亂，比如：老師講課的時(shí)候，他隨便下地走動(dòng)，老師說(shuō)他，他說(shuō)：我坐累了下地放松放松，老師說(shuō)：你想過(guò)此時(shí)你的父母正在國(guó)外辛苦的工作，為了你，他說(shuō)：那是他們的事，與我何干？
案例：李某某是初二的學(xué)生，平時(shí)上課非常消極，甚至一堂課下來(lái)，他可以一句話不說(shuō)，無(wú)論是老師的提問(wèn)，還是同學(xué)的招呼，對(duì)他來(lái)講就是沉默，就是這樣一位學(xué)生在課間居然和小班女學(xué)生發(fā)生沖突，沒(méi)多大點(diǎn)小事就要課后找人兩伙對(duì)打，好在班主任知道的早，避免了事情的擴(kuò)大化，后來(lái)知道這是個(gè)父母在國(guó)外且父母已經(jīng)離異的孩子，現(xiàn)在隨母親生活，叛逆的性格，讓他對(duì)母親的愛(ài)采取反叛的態(tài)度，你不是就讓我好好學(xué)習(xí)嗎，我就不按照你說(shuō)的去做，看你能把我怎樣？
這是兩個(gè)典型的關(guān)于留守孩子心理健康問(wèn)題的案例，我聽(tīng)后心里也是感到異常的沉重，二十幾年的教學(xué)中也經(jīng)歷過(guò)父母在外地工作，孩子成為留守兒童的，至于這些留守兒童為什么都會(huì)有不同程度的心里問(wèn)題，我想首先應(yīng)該想到的是：
案例分析
一）父母之愛(ài)的缺失：我上面案例中的孩子才十四或十五歲，正是成長(zhǎng)中的青春期，這樣的時(shí)期父母常年在外打工，有的孩子一年才見(jiàn)到父母一次，有的孩子甚至數(shù)年見(jiàn)不到父母。在漫長(zhǎng)的期盼與等待中，爸爸媽媽對(duì)許多留守兒童而言，很大程度上僅僅是個(gè)稱(chēng)謂。記憶中父母的音容消逝殆盡，留守孩子從小缺少父母關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子。導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往，并容易出現(xiàn)性格缺陷和自卑等心理障礙。
青春期的孩子缺乏父母的愛(ài)，和父母有效的監(jiān)護(hù)和管理，孩子在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題沒(méi)有人去傾訴，或者根本不愿意向人傾訴，長(zhǎng)此以往就造成了孩子心理障礙，首先是自卑，其次是自我，同學(xué)中一句不經(jīng)意的話都可能讓他們感到心里有很大的壓力。比如：有時(shí)學(xué)生之間鬧著玩，不注意就說(shuō)出一句，你有什么了不起，你不就是個(gè)留守兒童嗎，這樣小小的一句話就會(huì)勾起他們對(duì)父母的恨，為什么別的孩子父母都在身邊，而我卻沒(méi)有，我是個(gè)沒(méi)人要的孩子，這樣的想法如果不能及時(shí)得到糾正，孩子就會(huì)慢慢的變得無(wú)情，對(duì)父母是這樣，對(duì)同學(xué)，對(duì)老師，對(duì)他身邊所有的人，后果不堪設(shè)想。其次是自我，無(wú)論是在班級(jí)還是在家里，他都會(huì)以為我想要的東西，別人不可以染指，如果別人和我搶?zhuān)揖蜁?huì)不擇手段的對(duì)付對(duì)方。另外他們認(rèn)為我說(shuō)的話，無(wú)論是誰(shuí)都要無(wú)條件的服從，否則就拳腳相加。
二）監(jiān)護(hù)不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚或朋友家中，有的根本就無(wú)人監(jiān)護(hù)，兄弟姐妹一起生活，父母只負(fù)責(zé)寄點(diǎn)生活費(fèi)回來(lái)。祖輩家長(zhǎng)雖然有充裕的時(shí)間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽(tīng)孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但還是弊大于利。因?yàn)樽孑厡?duì)孫輩一般都比較溺愛(ài)疼愛(ài)有加，但教育不足，親戚朋友由于精力不足，責(zé)任心有限，更是無(wú)法嚴(yán)格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，與祖輩在一起時(shí)只是看看電視，不怎么說(shuō)話。與親戚朋友更是沒(méi)什么話說(shuō)。而無(wú)人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白，他們只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，許多孩子甚至缺少自律意識(shí)，一件小事都能讓他想到找人打群仗。
對(duì)策：
我覺(jué)得最重要的是要消除留守兒童的自卑心理，讓他們感受到周?chē)h(huán)境濃濃的愛(ài)，這樣他們才能走出自卑的陰影，開(kāi)心的學(xué)習(xí)和生活。
首先是留守家庭的監(jiān)護(hù)人，要時(shí)時(shí)的與孩子交流溝通，時(shí)時(shí)的了解他們心里的需求，時(shí)時(shí)的掌握他們心中所想，不能只是一味的溺愛(ài)孩子，無(wú)論孩子要什么都無(wú)條件的滿足，在孩子需求中要和孩子一起分析哪些是該擁有的，哪些是不該要的，只有這樣才能讓孩子從心里感到什么是我可以做的，哪些是我不可以涉足的。
在學(xué)校教師要給這些留守孩子更多的關(guān)愛(ài)，師生間的情感交流便是一個(gè)良好的渠道。留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期與之分離他們?cè)谛睦砩系那楦行枰吞貏e強(qiáng)烈。如果老師熱情關(guān)心他們就可以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚那楦薪涣?。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時(shí)老師曉之以理動(dòng)之以情的言語(yǔ)交流是非常重要的。常常有意無(wú)意地接近留守學(xué)生，在他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，便能激勵(lì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上越走越好。在學(xué)習(xí)上針對(duì)留守孩子不愿學(xué)習(xí)的毛病，時(shí)時(shí)的和孩子談心，了解他們不愿學(xué)習(xí)的原因，同時(shí)在講課的過(guò)程中盡量的把一些難度較小的問(wèn)題讓他們答，從而增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們覺(jué)得我和別的孩子一樣，一點(diǎn)不差，這樣他們就會(huì)慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，除此之外，營(yíng)造良好的班集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要因素。若班集體學(xué)生關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，集體中的每一個(gè)成員都團(tuán)結(jié)友愛(ài)，個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)緊緊連在一起，在這樣的集體氛圍中，留守學(xué)生才能感受到他們是與整個(gè)集體緊緊聯(lián)系在一起的。同時(shí)班主任還可相應(yīng)的辦法，例如把優(yōu)秀學(xué)生與留守學(xué)生編在一組或同座建立課外興趣小組，開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)子、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓留守學(xué)生切實(shí)感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。最后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的個(gè)別幫助與指導(dǎo)。在個(gè)別幫助時(shí)，要分清他們的不同家庭情況所帶來(lái)的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。如他們學(xué)習(xí)上有什么困惑；同學(xué)之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開(kāi)的等等。讓他們?nèi)フ宜麄冃诺眠^(guò)的老師談話，內(nèi)容可涉及校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活的方方面面。
因此，讓留守學(xué)生感到溫暖，感到強(qiáng)烈的集體歸屬感才是解除其自卑心理的重要方法。相信他們終能成為生活上自理、行為上自律、學(xué)習(xí)上自覺(jué)的好學(xué)生。
生命只有一次，今天對(duì)于青少年特別是留守兒童而言，做人教育比知識(shí)教育更為重要，特別是在與人交往中，絕不能讓他們被虛偽自私虛榮自負(fù)失信等不良心理行為所沾染和毒害我們學(xué)校教育家庭教育和社會(huì)教育都要來(lái)關(guān)心和關(guān)注留守兒童使他們學(xué)會(huì)做人健康成長(zhǎng)。
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