一、背景
“維基百科（Wikipedia）”自2001年初創(chuàng)以來(lái)，就其英文版而言，文章條目數(shù)已超過(guò)252萬(wàn)[1]。維基百科文章條目數(shù)的快速增長(zhǎng)，是維基（WIKI）工具平臺(tái)功能作用的有效見(jiàn)證。維基百科是自由的在線百科全書(shū)，任何人都能夠增加條目或者進(jìn)行編輯。在英文世界中，無(wú)論是在學(xué)術(shù)圈內(nèi)還是在學(xué)術(shù)圈外，維基百科的應(yīng)用都很盛行[2]。
維基百科的成功，促使不少研究者展開(kāi)關(guān)于維基平臺(tái)如何有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的嘗試。已有研究中，以案例研究居多，主要是總結(jié)描述維基教學(xué)應(yīng)用的得失成因。
Heather（2004）總結(jié)指出，在將維基應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他只是發(fā)揮了維基的演示功能，其失敗原因主要在于教學(xué)時(shí)間的有限性和因特網(wǎng)連接條件的限制。他建議基于維基實(shí)施教學(xué)，需要大膽地給學(xué)生授予學(xué)習(xí)的自主權(quán)[3]。薩羅納大學(xué)的Xavier de Pedro和其同事在歷時(shí)兩年多的多個(gè)維基教學(xué)案例實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的合作完成得很不理想，學(xué)生不樂(lè)意分享彼此的思想，尤其是那些雜亂的尚未完整的思想[4]。Lyndsay Grant（2006）在實(shí)施基于維基的教學(xué)活動(dòng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少參與編輯其他同學(xué)編輯的內(nèi)容，有些學(xué)生只是瀏覽了他人的作品，雖提出哪兒有錯(cuò)，但就是沒(méi)有直接去進(jìn)行編輯[5]。
印第安納大學(xué)Bonk等人在基于“維基教科書(shū)（wikibook）”實(shí)施跨文化跨院系合作研究項(xiàng)目的分析中指出，學(xué)生的不同背景、教師給予學(xué)生的腳手架支持、教學(xué)中及時(shí)反饋交流、學(xué)什么、如何評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)激發(fā)等等，這些教學(xué)問(wèn)題是影響維基功能發(fā)揮的重要因素之一[6]。本文作者也參加了Bonk教授實(shí)施的維基教科書(shū)合作研究項(xiàng)目，對(duì)其在研究分析中指出的問(wèn)題，深有感觸。
當(dāng)然，對(duì)于用維基支持協(xié)作共創(chuàng)的教學(xué)實(shí)踐，不是沒(méi)有成功案例。Evans（2006）在介紹中提到喬治亞大學(xué)的Richard Watson在XML課程教學(xué)中讓學(xué)生基于維基來(lái)共創(chuàng)教程，每位學(xué)生負(fù)責(zé)編寫(xiě)教程的一個(gè)章節(jié)，每個(gè)人都可以編輯或修改他人的作品，結(jié)果這個(gè)教學(xué)實(shí)踐非常成功[7]。但是，Evans并沒(méi)有對(duì)此案例進(jìn)行成因剖析。
維基支持協(xié)作共創(chuàng)的作用非常強(qiáng)大，維基百科已經(jīng)證明這一點(diǎn)，但是如何將這樣的工具平臺(tái)恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以有助于學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中習(xí)得合作、創(chuàng)造的意識(shí)和能力。由以上文獻(xiàn)分析也可以看出，就目前的實(shí)踐探索研究來(lái)看，多數(shù)結(jié)論沒(méi)有有力地支持維基協(xié)作共創(chuàng)效能在教學(xué)環(huán)境中的發(fā)生，并且已有研究不是很清楚究竟要抓住教學(xué)中哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，才能夠有助于這個(gè)問(wèn)題的解決。
本文作者在分析已有維基教學(xué)應(yīng)用文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期多輪維基教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，以2008年春季課程教學(xué)班級(jí)為實(shí)施案例，重點(diǎn)研究和回答，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能有效利用和發(fā)揮維基工具支持協(xié)作共創(chuàng)的特點(diǎn)。
二、研究實(shí)施
本研究是以2008年春季學(xué)期北京師范大學(xué)本科生公共選修課“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)互聯(lián)學(xué)習(xí)技術(shù)與工具”課程中的“Google”單元教學(xué)為基礎(chǔ)。
“Google”并不是像眾多互聯(lián)網(wǎng)用戶所了解的那樣只是一個(gè)搜索引擎，它實(shí)際上包含多個(gè)不同的google工具，如Gmail郵箱、GoogleGroup論壇、Googledocument文檔等，且這些工具之間可以組合使用，以提高做事效率。“Google”單元教學(xué)，就是嘗試引導(dǎo)學(xué)生掌握這些工具的運(yùn)用。這些學(xué)生來(lái)自北京師范大學(xué)不同院系，且以大一學(xué)生為主，共80人。這些學(xué)生中，除極個(gè)別學(xué)生外， 如何在有限的教學(xué)時(shí)程內(nèi)幫助學(xué)生體驗(yàn)到這些工具所承載的一些合作做事方法、學(xué)會(huì)運(yùn)用這些不同的工具呢？
該單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是，將學(xué)生分組，每個(gè)小組先自己探索一種工具的運(yùn)用，然后再把本小組如何學(xué)會(huì)該種工具的過(guò)程外化整理表達(dá)出來(lái)，小組之間分享這些不同的經(jīng)驗(yàn)，從而促成從總體上學(xué)生都能掌握這些工具的使用、領(lǐng)悟到這些工具所帶來(lái)的做事方法效能的提升。為幫助不同小組外化沉淀小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)為促進(jìn)小組之間相互交流，本單元選擇了“教育大發(fā)現(xiàn)”（SocialLearnLab）社區(qū)提供的維基平臺(tái)（http://sociallearnlab.org/wiki）。實(shí)施具體任務(wù)協(xié)作共創(chuàng)的地址為http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/Chapter_Google。
該單元實(shí)際教學(xué)歷時(shí)６周，每周１次２學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)施環(huán)境是根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)展需要，或者是在傳統(tǒng)教室中，或者是在機(jī)房中。該單元教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，除任課教師之外，還吸納了有豐富實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的三名研究生，作為助教參加該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。
三、實(shí)施的效果分析
本次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生協(xié)作共創(chuàng)的成效，二是學(xué)生對(duì)該單元學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式變革的體驗(yàn)。
1. 學(xué)生協(xié)作共創(chuàng)的成效
學(xué)生協(xié)作共創(chuàng)的成效，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研以及對(duì)小組作品分析來(lái)獲知。
在該單元教學(xué)實(shí)施后，為了解學(xué)生參加活動(dòng)的具體感受，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，80%的學(xué)生都感受到了協(xié)作的重要性。對(duì)于小組協(xié)作進(jìn)展情況，95%以上的學(xué)生認(rèn)為小組內(nèi)部分工很明確，80%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作十分順利。并且問(wèn)卷還調(diào)查了學(xué)生參與小組任務(wù)的動(dòng)力來(lái)源，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的動(dòng)力正是來(lái)源于小組成員之間的相互激勵(lì)。
小組作品更能比較客觀地反映出學(xué)生協(xié)作共創(chuàng)到達(dá)的程度。
在本次活動(dòng)中，幾乎所有的小組都在小組維基討論頁(yè)中進(jìn)行了較為詳細(xì)的任務(wù)分配，從而使每位學(xué)生明確自己在小組中需要完成的任務(wù)。另外，在討論頁(yè)中也記錄了小組成員在創(chuàng)作過(guò)程中的大量討論交流內(nèi)容，這些內(nèi)容包括，提供好的資源鏈接進(jìn)行分享、提出困惑以尋求大家的幫忙來(lái)共同解決、成員之間互相鼓勵(lì)的話語(yǔ)、記錄自己創(chuàng)作過(guò)程中的體會(huì)或感受等。這些都充分體現(xiàn)了小組成員之間協(xié)作的發(fā)生。
各個(gè)小組維基文章頁(yè)創(chuàng)作結(jié)構(gòu)合理程度與內(nèi)容表述清晰程度，是反映小組協(xié)作共創(chuàng)的最為有力的證據(jù)。下圖1所示的是igoogle小組的協(xié)作共創(chuàng)內(nèi)容目錄（http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/ Google _iGoogle）：
從具體內(nèi)容表述上看，基本上是對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的整理與重構(gòu)，是原創(chuàng)性內(nèi)容，對(duì)于其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有很好的參考價(jià)值。各小組的創(chuàng)作內(nèi)容基本上都涵蓋了產(chǎn)品概述、詳細(xì)的產(chǎn)品功能介紹、使用技巧，從而為使用者提供了清晰的使用指南。有些小組在此基礎(chǔ)上，還將該工具與同類(lèi)其它工具進(jìn)行比較，便于初學(xué)者進(jìn)行對(duì)比、選擇使用；還有些小組在使用的基礎(chǔ)上，提出了某類(lèi)工具需要改進(jìn)的建議。
2. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的體驗(yàn)
在本次活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是一種參與式、體驗(yàn)式、互助式、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、基于問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)要求學(xué)生先自己親自體驗(yàn)具體google產(chǎn)品運(yùn)用，然后將自己如何學(xué)會(huì)工具應(yīng)用的體驗(yàn)進(jìn)行維基創(chuàng)編共享，來(lái)幫助其他小組同學(xué)也能掌握這些工具。最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生經(jīng)由自己參與創(chuàng)作，體驗(yàn)了知識(shí)生成、從無(wú)到有的創(chuàng)作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)非常大。
例如以下摘錄的高潔同學(xué)（07級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)）的學(xué)習(xí)小結(jié)中的一段內(nèi)容：
課程學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)我是一個(gè)洗腦過(guò)程，我突然發(fā)現(xiàn)以前十多年的學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有真正地培養(yǎng)起自己自主學(xué)習(xí)的能力與激情。在此活動(dòng)中我學(xué)到了學(xué)習(xí)需要分享、需要共同去創(chuàng)造。以前的觀念是同學(xué)就是競(jìng)爭(zhēng)者，同學(xué)間學(xué)習(xí)交流很少。但是現(xiàn)在，我學(xué)會(huì)要去分享，懂得了如何去分享，不僅僅分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還要分享學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與疑惑。分享經(jīng)驗(yàn)，讓大家共同進(jìn)步；分享問(wèn)題，讓大家一起思考，一起解決。通過(guò)小組活動(dòng)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，認(rèn)識(shí)了平時(shí)根本不可能認(rèn)識(shí)的同學(xué)，增進(jìn)了友誼，這也是我一生中寶貴的財(cái)富。
再例如Gmail小組中的幾位學(xué)生在小組任務(wù)維基討論頁(yè)中所做的學(xué)習(xí)分享（http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/Talk:Gmail）：
張敏（Zhangminbnu）：做這個(gè)需要大家的合作。遇到許多技術(shù)上的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)同學(xué)就可以解決。我覺(jué)得Gmail是自己實(shí)踐探索就可以學(xué)會(huì)的，它里面有直接的介紹，打開(kāi)鏈接就知道怎么使用。這個(gè)郵箱功能還是比較齊全的，推薦大家使用。
曹?。–aojun）：我現(xiàn)在體會(huì)到了維基最大的特點(diǎn)在于給了發(fā)揮群眾力量的平臺(tái)。我做Gmail，如果要我一個(gè)人搞定它，可能就是一個(gè)宏偉的工程量，我自己就會(huì)不由得后退了。這個(gè)Gmail介紹是群力所成，我做的內(nèi)容其實(shí)主要參考了老師的好看簿的內(nèi)容。雖然沒(méi)有做什么大的工作，但我通過(guò)這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)到了維基的優(yōu)越性以及合作的內(nèi)涵。
曾麟（北京的西瓜）：在這次小組任務(wù)中，我完成的部分是Gmail設(shè)置里的過(guò)濾器、聊天、轉(zhuǎn)發(fā)和pop設(shè)置以及web剪輯等項(xiàng)目。通過(guò)小組里六個(gè)人的努力共同完成了這次任務(wù)，對(duì)互助合作的團(tuán)隊(duì)精神有了更深的體會(huì)。另一個(gè)方面，自己對(duì)Gmail有了更多的了解，比如g-talk，比如Gmail的標(biāo)簽，這些都將使我在以后的學(xué)習(xí)和生活中受益。最重要的是自己在這次活動(dòng)中體會(huì)到了實(shí)踐的重要性，自己邊學(xué)習(xí)邊摸索，真正動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)想象中很復(fù)雜的東西其實(shí)很容易掌握，而且通過(guò)自己實(shí)踐體驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)掌握的更牢固！
秦磊（Haduri）：自己做的內(nèi)容不多，但已經(jīng)感受到維基的強(qiáng)大，用得還不怎么熟。上傳照片時(shí)遇到一系列小問(wèn)題，努力消除了不耐煩情緒。正如余波學(xué)長(zhǎng)所說(shuō)：一個(gè)東西別人再怎么說(shuō)它好你也不見(jiàn)得體會(huì)得到，只有自己去用才能體會(huì)得到。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)到了Gmail的優(yōu)越性,也學(xué)會(huì)了與人合作。
烏爾雅和王龑?zhuān)嚎傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)到了不少的東西，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用到培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力方面都有很大的長(zhǎng)進(jìn)。針對(duì)具體的任務(wù)，在這次的Gmail郵箱學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了不少的問(wèn)題。不過(guò)總體來(lái)說(shuō)還算比較順利。在做Gmail郵箱和163郵箱的比較過(guò)程中，的確遇到許多問(wèn)題，對(duì)維基的一些功能相當(dāng)?shù)牟皇煜?，比如說(shuō)上傳圖片等功能還不會(huì)用，通過(guò)大家的學(xué)習(xí)交流，不單單是學(xué)會(huì)了一門(mén)技術(shù)，而是學(xué)會(huì)了一種新的交流學(xué)習(xí)工具，可以讓自己更好的學(xué)習(xí)生活。
這些內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)實(shí)施所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式變革的重要見(jiàn)證。
四、基于維基平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果說(shuō)明，本次案例研究，是發(fā)揮了維基支持協(xié)作共創(chuàng)特點(diǎn)的一次成功實(shí)施的教學(xué)案例。這次成功并非偶然，而是論文作者基于長(zhǎng)期、多次基于維基平臺(tái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的得失經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)文獻(xiàn)研究中其他研究者提出問(wèn)題進(jìn)行分析，與自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，才促成的。
通過(guò)對(duì)此案例實(shí)施的研究分析發(fā)現(xiàn)，基于維基平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要重點(diǎn)處理以下四方面要點(diǎn)：幫助學(xué)生分組、引導(dǎo)小組學(xué)會(huì)分工協(xié)作、任務(wù)設(shè)計(jì)需要從學(xué)生能夠參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)出發(fā)、融維基協(xié)作共創(chuàng)理念于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1. 幫助學(xué)生分組
幫助學(xué)生分組，需要具體解決的問(wèn)題是，按什么準(zhǔn)則把不同的學(xué)生劃為一組，如何幫助同組學(xué)生建立小組歸屬感。
本單元充分運(yùn)用了維基平臺(tái)支持的“任務(wù)簽名”的方法，來(lái)幫助學(xué)生分組。指導(dǎo)教師把“Google”相關(guān)工具羅列在維基“文章頁(yè)”相應(yīng)的“討論頁(yè)”上，同時(shí)提供對(duì)這些工具可以干什么的最簡(jiǎn)約的說(shuō)明，學(xué)生瀏覽這些內(nèi)容，自主選擇自己感興趣的主題任務(wù)，并在主題任務(wù)后面簽名。在維基中簽名的操作非常簡(jiǎn)單，例如本案例實(shí)施的維基平臺(tái)只需輸入“~~~”，就能顯示學(xué)生的注冊(cè)名，點(diǎn)擊不同用戶簽名，能夠鏈接到用戶各自擁有的“用戶頁(yè)”。
在分組過(guò)程中，指導(dǎo)教師通過(guò)范例方式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各自擁有的“用戶頁(yè)”，在“用戶頁(yè)”中填寫(xiě)自己的聯(lián)系方式、各種能夠表達(dá)個(gè)性的內(nèi)容，以幫助學(xué)生之間增進(jìn)了解與友誼。
在維基平臺(tái)上實(shí)施“任務(wù)簽名”，是發(fā)揮維基對(duì)分組協(xié)作支持的一項(xiàng)重要策略。這樣可以真正做到根據(jù)學(xué)生自己的興趣，把具有相同興趣的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，而且“用戶頁(yè)”的充分利用，為來(lái)自不同院系、不同背景學(xué)生之間的相互了解、締結(jié)友誼增加了一種方式。例如“Google Calendar”小組還拍了照片，來(lái)展現(xiàn)他們小組團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采（http://www.haokanbu.com/story/36544/?page=3）：
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種按自己興趣簽名認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的方式，感到十分新奇，很多學(xué)生都去點(diǎn)擊簽署在同一小組的其他學(xué)生用戶頁(yè)，查看了解自己的小組同伴。
本單元的教學(xué)實(shí)施實(shí)際生成了11個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)模6~7人。
2. 引導(dǎo)小組學(xué)會(huì)分工協(xié)作
引導(dǎo)小組分工協(xié)作、明確小組任務(wù)的總體實(shí)施思路與方法要求、利用小組間示范作用、給予充分研討時(shí)間，都是十分重要的教學(xué)處理環(huán)節(jié)。
對(duì)于小組任務(wù)協(xié)作，指導(dǎo)教師在學(xué)生自主選擇任務(wù)的同時(shí)，就通過(guò)維基頁(yè)給出了小組整體活動(dòng)思路方向與要求說(shuō)明，即分兩步走：第一步，小組每一個(gè)成員都從自我開(kāi)始實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用某類(lèi)工具，在這個(gè)過(guò)程中小組成員可以相互幫助、相互分享，除在維基上進(jìn)行探索討論外，還可以利用其他工具進(jìn)行交流溝通，以充分實(shí)踐這門(mén)課程中已經(jīng)介紹過(guò)的一些方法和技術(shù)，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二步，即再向其他小組成員介紹本小組如何實(shí)踐這一工具的方法。
由于不同學(xué)生、不同小組通常會(huì)存在一定的差異，這些差異主要源自學(xué)生原有基礎(chǔ)準(zhǔn)備的不同、學(xué)生興趣及投入程度的不同等。因此，在小組分工初期，指導(dǎo)教師重點(diǎn)觀察和發(fā)現(xiàn)那些有一定基礎(chǔ)同時(shí)又能投入極大興趣的小組，對(duì)這些小組中的組員加以重點(diǎn)啟發(fā)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，“igoogle”小組動(dòng)作迅速，很快建立小組專(zhuān)用的“igoogle”文章頁(yè)，利用相應(yīng)討論頁(yè)進(jìn)行任務(wù)分工討論，并利用課程中以往運(yùn)用過(guò)的“好看簿”平臺(tái)，進(jìn)行更廣泛的圖文并茂的寫(xiě)故事交流。于是，指導(dǎo)教師及時(shí)引導(dǎo)其他小組對(duì)“igoogle”小組進(jìn)行觀摩，同時(shí)鼓勵(lì)各小組要在觀摩基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新，越不同、越有創(chuàng)意，小組的綜合得分也會(huì)越高。
除此之外，指導(dǎo)教師在引導(dǎo)小組分工協(xié)作的起步階段，特別注意到要給小組成員留出充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行交流研討。由于這些學(xué)生來(lái)自不同院系，除了一周一次課堂見(jiàn)面外，幾乎沒(méi)有碰面機(jī)會(huì)。因此，指導(dǎo)教師在啟動(dòng)該單元教學(xué)任務(wù)之后的第二周，又進(jìn)一步利用傳統(tǒng)教室讓不同小組對(duì)本組的目標(biāo)、分工、進(jìn)展、計(jì)劃等，進(jìn)行小組的內(nèi)部研討，以幫助小組內(nèi)部對(duì)協(xié)作任務(wù)達(dá)成共識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于后期小組任務(wù)的順暢實(shí)施，起到了重要保障作用。
維基對(duì)小組分工協(xié)作的支持，在于其討論頁(yè)的利用，小組成員可以采用維基人人可以參與編輯的共筆方式，對(duì)小組協(xié)作分工說(shuō)明進(jìn)行協(xié)同編輯。
3. 任務(wù)的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生能夠參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)出發(fā)
舉例來(lái)說(shuō)，本次活動(dòng)是關(guān)于“google”工具的應(yīng)用與介紹。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易參與，因?yàn)橹灰獎(jiǎng)邮秩ビ?，就能夠真切地提到這個(gè)工具，同時(shí)在維基表達(dá)的過(guò)程中，因?yàn)橛辛藢?shí)踐體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生“唯有源頭活水來(lái)”的表達(dá)效應(yīng)。
例如“google map”的小組成員周瀚同學(xué)在介紹“google map”的使用情況時(shí)，就以自己查找從“北京師范大學(xué)到玉淵潭”的路線為例，詳細(xì)介紹了“google map”的使用情況，包括“行車(chē)路線”、“乘車(chē)路線”、“公交換乘”、“最佳線路”，以及如何看某一特定地點(diǎn)的詳細(xì)地圖，“搜索周邊”等等。這樣的介紹，非常鮮活，也有趣易于理解。學(xué)生能夠有這樣的表達(dá)，是因?yàn)樗菑淖约旱膽?yīng)用體驗(yàn)出發(fā)的，有自己應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累。因而，在參與維基共創(chuàng)時(shí)不僅有話可說(shuō)，而且能夠做出富有創(chuàng)意的表達(dá)。
反之，如果任務(wù)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難參與其中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就難以往前推進(jìn)，學(xué)生利用維基表達(dá)的時(shí)候，也就會(huì)一籌莫展無(wú)話可說(shuō)，或者只是簡(jiǎn)單地鏈接點(diǎn)文獻(xiàn)資料。
因此，在以往多份文獻(xiàn)研究中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者不愿意參與編輯的情況，在本案例中幾乎沒(méi)有發(fā)生。由此可知，任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要從學(xué)生能夠參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)出發(fā)。作者認(rèn)為，這也是文獻(xiàn)分析部分中提到的喬治亞大學(xué)Richard Watson在XML課程教學(xué)中讓學(xué)生基于維基來(lái)共創(chuàng)教程成功的可能原因。
4. 融維基協(xié)作共創(chuàng)理念于整個(gè)教學(xué)過(guò)程
已有的多份文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不愿意去修改別人的作品。不愿意參與維基編輯的原因有多種，一種就是如上所述，任務(wù)設(shè)計(jì)脫離經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生總體上出現(xiàn)不愿意參與編輯創(chuàng)作的情形。另外還有一種是學(xué)習(xí)者在參與的理念上，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)。本研究中，我們將理念引導(dǎo)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中。
在單元教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生們見(jiàn)證了隨教學(xué)進(jìn)展，單元任務(wù)維基頁(yè)內(nèi)容在逐步增長(zhǎng)，從空白頁(yè)到指導(dǎo)教師設(shè)定任務(wù)選項(xiàng)，到學(xué)生填寫(xiě)用戶頁(yè)、簽名、小組任務(wù)分工、小組文章頁(yè)中星星點(diǎn)點(diǎn)的鏈接文章的增加，再到各小組專(zhuān)題介紹框架結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)。學(xué)生完全是在自然的情況下，經(jīng)歷和體驗(yàn)了一個(gè)從無(wú)到有的知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程。
指導(dǎo)教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，例如在指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“用戶頁(yè)”時(shí)，善于運(yùn)用“同伴”力量，介紹不同風(fēng)格學(xué)生的“用戶頁(yè)”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣以及相互學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方法。再如前面提到的引導(dǎo)小組在分工協(xié)作時(shí)進(jìn)行組間經(jīng)驗(yàn)借鑒和學(xué)習(xí)交流。這些相互學(xué)習(xí)、借鑒、共同推進(jìn)的理念，已經(jīng)融入到任務(wù)進(jìn)行中的每個(gè)環(huán)節(jié)。不僅如此，教學(xué)中還安排了小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)，所有小組匯報(bào)內(nèi)容也都被有機(jī)地組織起來(lái)，便于組間學(xué)習(xí)。另外，為幫助學(xué)生深化對(duì)該單元學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，每一位學(xué)生寫(xiě)了反思，并在班級(jí)論壇中進(jìn)行了分享交流。
總的來(lái)說(shuō)，維基所支持的協(xié)作共創(chuàng)，其理念已經(jīng)被指導(dǎo)教師融合于整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)過(guò)程中，因此，當(dāng)學(xué)生真正編輯維基的時(shí)候，參與編輯成為了自然行為。
總之，維基強(qiáng)大的協(xié)作共創(chuàng)功能在教學(xué)環(huán)境中的發(fā)揮，與教學(xué)活動(dòng)自身的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施關(guān)系密切，本文所闡述的四個(gè)方面的要點(diǎn)與應(yīng)對(duì)方法，都是作者在自己長(zhǎng)期維基教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的，本次案例是這些教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)與應(yīng)對(duì)方法的成功驗(yàn)證。
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作者簡(jiǎn)介：鄭彬彬，莊秀麗，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（100875）。
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