斯金納
1.生平：1904年-1990年。
2.尊稱：美國心理學家、新行為主義學派創(chuàng)始人、操作性條件反射理論的創(chuàng)立者。
3.故事：斯金納于1904年出生于美國賓夕法尼亞州，父親是一位律師。他小時候就喜歡發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。1922年，斯金納進入漢密爾頓學院，主修英國文學，并開始從事寫作。1928年，斯金納在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，受到了行為主義心理學的吸引，從此開始了對行為主義理論的系統(tǒng)學習。大學期間，他學習非?？炭啵瑺幏謯Z秒，終于在1930年獲得了哈佛大學心理學碩士學位，1931年又獲得了心理學博士學位。畢業(yè)后留校任教，后來又在多所大學擔任心理學教授。
他在學習巴甫洛夫、華生等人的行為主義理論的基礎上，又提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“即時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，形成了自己的一套理論。
1947年，斯金納重返哈佛大學，擔任心理學系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。他設計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置——“斯金納箱”，被世界各國心理學家和生物學家廣泛采用，他在哈佛大學的“鴿子實驗室”名垂青史。
他根據對操作性條件反射和強化作用的研究，發(fā)明了“教學機器”，并設計了“程序教學”方案，對美國教育產生過深刻影響，被譽為“教學機器之父”。為表彰斯金納在心理科學方面做出的重大貢獻，1958年，美國心理學會授予他“卓越科學貢獻獎”。1968年，斯金納榮獲美國國家科學獎章，這是美國最高級別的科學獎勵。1971年，美國心理學家基金會授予斯金納一枚金質獎章。1990年8月10日，美國心理學會授予斯金納“心理學畢生貢獻獎”榮譽證書。同年8月18日，斯金納離世。享年86歲。
4.學術貢獻
（1）斯金納創(chuàng)立了操作性條件反射理論。斯金納把行為分成兩類，一類是應答性行為，這是已知的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產生結果的行為。在學習情境中，操作性行為更具有代表性。
斯金納關于操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的“斯金納箱”中完成的。箱內放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物，箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納通過實驗發(fā)現，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學習行為，推廣到人類的學習行為上。他認為人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。
（2）斯金納提出了強化理論，強調“強化”在學習中的重要性。強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。斯金納把強化分成積極強化和消極強化兩種。積極強化是獲得強化物以加強某個反應，如鴿子啄鍵可得到食物；消極強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為，如鴿子用啄鍵來去除電擊傷害。這兩種強化都增加了反應再發(fā)生的可能性。斯金納認為不能把消極強化與懲罰混為一談，他通過系統(tǒng)的實驗觀察得出一條重要結論：懲罰就是企圖呈現消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應，僅是一種治標的方法，它對被懲罰者和懲罰者都是不利的。斯金納對懲罰的科學研究，對改變當時美國和歐洲盛行的體罰教育起了一定的作用。
強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等；二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。二級強化可分為社會強化（如社會接納、微笑）、信物（如錢、級別、獎品等）、活動（如自由地玩、聽音樂、旅游等）。
（3）斯金納利用他創(chuàng)造的教學機器，創(chuàng)造了程序教學法。斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降，因此他把學習定義為反應速率的變化。
斯金納的程序教學法主要原則如下：
〈1〉積極反應。程序教學主要以問題形式向學生呈現知識。學生在學習過程中，能通過寫、說、運算、選擇、比較等作出積極反應，從而提高學習效率。
〈2〉小的步子。斯金納把程序教學的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，后一步的難度略高于前一步，分小步按順序學習，是程序教學的重要原則之一。由于知識是逐步呈現的，學生容易理解，因此在整個學習過程中，學生能自始至終充滿信心。
〈3〉即時反饋。斯金納認為，在教學過程當中，應對學生的每個反應立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應，作出的即時反饋越快，強化效果就越大。
〈4〉自定步調。每個班級的學生在學習程度上通常都有上、中、下之別。程序教學是以學生為中心，鼓勵學生按最適于自己的速度去學習，并通過不斷強化獲得穩(wěn)步前進。
〈5〉最低的錯誤率。斯金納認為，無錯誤的學習能激發(fā)學習積極性，增強記憶，提高效率。
（4）斯金納一生著作頗豐。代表著有：《有機體的行為：一種實驗的分析》、《科學與人類行為》、《言語行為》、《學習的科學和教學的藝術》、《教學機器》、《強化時間表》、《沃爾登第二》、《自由與人類的控制》、《超越自由與尊嚴》等。
