尷尬之一：背棄傳統(tǒng)的尷尬
一些教育主管部門領(lǐng)導和老師沒有很好理解新課程改革的精神，將新課程改革與傳統(tǒng)教育教學完全對立起來，一講改革，就大肆批判傳統(tǒng)教育“誤盡天下蒼生”，似乎傳統(tǒng)教育一無是處，認為新課程改革就是從“新”開始，從“零”開始，是對傳統(tǒng)的徹底否定，以致在教育教學中陷入混亂。實際操作形式化，課堂教學流于形式，看似貫徹自主、合作、探究的學習方式，實質(zhì)為活動而活動，表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)亂七八糟。學生暢所欲言，課堂教學秩序失控，老師該講的沒講，學生該掌握的沒掌握。有些老師為了貫徹新課改的“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，課堂大部分時間都在向?qū)W生提問問題，而且生怕冷場，專提一些淺層次的簡單問題，表面看學生積極性很高，實際上學生一無所獲。所以這樣做就是為了要區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學。事實上傳統(tǒng)的教育教學也有很多優(yōu)秀的東西值得我們繼承和發(fā)揚光大，新中國成立后，基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次改革，在這些改革實驗中涌現(xiàn)了許多好的教學改革典型，為我們新一輪課改提供了堅實的基礎(chǔ)，背棄這些基礎(chǔ)，我們的改革就會成為空中樓閣。
著名社會學家費孝通先生說過：“種子就是生命的基礎(chǔ)，沒有了這種能延續(xù)下去的種子，生命就不存在了。文化也是一樣，要是脫離了基礎(chǔ)，脫離了歷史和傳統(tǒng)，也就發(fā)展不起來了。因此，歷史和傳統(tǒng)就是我們文化延續(xù)下去的根和種子。”教育作為一種文化，又是傳承文化的主要手段，如果完全背棄了傳統(tǒng)，同樣只是無本之木，無源之水。
尷尬之二：環(huán)境條件的尷尬
新課程改革的一個十分重要的理念，就是“強調(diào)互動的師生關(guān)系”。這種互動的師生關(guān)系有別于傳統(tǒng)課堂教學的互動，即強調(diào)由過去的教師教和學生學，逐步改進為師生之間的互教互學，彼此形成一個“學習的共同體”。它除了有師生之間的交流互動外，更多的則是學生與學生之間的交流活動，也就是新課程理念提倡的合作學習理論。然而這樣的互動在現(xiàn)實課堂中尤其是在廣大農(nóng)村中小學往往是“動”不起來。一者是大班授課的形式局限，一個班級五六十個學生甚至更多，教師根本不可能保證每個學生都動起來進入到預定問題的探討中，由于孩子的好動天性，可能更多的是在聊天搞其他小動作，教師也很難融入其中。一者傳統(tǒng)的惰性思維定勢，學生的閱歷和見識的局限，也很難讓他們對較深層次的問題碰撞出火花來，提出具有啟發(fā)性的見解。而教師由于教學任務的限制，也不可能過多地浪費時間在這環(huán)節(jié)上，因而導致了互動的流產(chǎn)。
至于以虛擬網(wǎng)絡(luò)、多媒體作為媒介的課堂互動，對于多數(shù)農(nóng)村中小學來說，更是一種奢望。新課程理念下的現(xiàn)代課堂教學，要求教學環(huán)境、教學設(shè)備、教學所基于的手段、技術(shù)等要有較大的變化，形成一種多功能、多技術(shù)、多媒體結(jié)合起來的課堂教學新形式。比如某小學設(shè)計課文《北京亮起來了》教學案例，教師安排學生進入教學虛擬網(wǎng)站，上網(wǎng)瀏覽新北京的美麗景象。在要求學生進行人機互動的同時，要求學生結(jié)合所見到的景象，互相交流自己的感想，強調(diào)交流時注意突出重點，說自己最感興趣的景象，并談談所見到的景象說明了什么？你有什么感受？通過這樣的互動安排，學生一方面獲得了大量的知識信息，即對北京建設(shè)的發(fā)展有了很深刻的印象，同時也學會了利用網(wǎng)絡(luò)，獲取知識的能力，更為主要的是，在互動過程中激發(fā)了學生的學習興趣，在價值的相互碰撞中，形成了正確的價值觀?？墒沁@樣的教學形式在絕大多數(shù)農(nóng)村中小學是可望而不可及，徒有羨慕的份。
政府教育投入嚴重不足，農(nóng)村義務教育的公用經(jīng)費很多地方是“零預算”，更別說屬于非義務教育的高中教育。很多縣經(jīng)濟不發(fā)達，地方財政緊張，除了保證教師工資，再沒任何教育經(jīng)費的投入。學校的校舍建設(shè)與維修，辦公用品的添置，都得學校自己負債。一所農(nóng)村初中校添置一臺電腦，為的是能按上級要求收發(fā)文件，卻得負債兩年，這樣的現(xiàn)象恐怕不是農(nóng)村學校的特殊個例。教學設(shè)施設(shè)備嚴重不足或缺乏是農(nóng)村學校的普遍現(xiàn)象。學校的現(xiàn)實條件和新課程改革所倡導的學習方式對教學條件提出的要求很不相配，這也是新課程改革的一大尷尬。
尷尬之三：活動課的尷尬
隨著新課程理念的逐步建立，課堂教學環(huán)境有了進一步的開放和拓展。傳統(tǒng)的課堂基本上是趨于封閉式的，學生的最大活動空間是教室。而新課程理念下的課堂，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)意義上的教室空間，很多課的教學，光靠在教室里已不能滿足其需要，而需要擴大到教室之外的廣闊空間甚至走上社會。如進行某項統(tǒng)計指標的調(diào)查，為了了解某一特定寫作對象所要進行的實地采訪，綜合實踐，社區(qū)服務等。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的中小學新課程改革的一項具體目標就是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，把綜合實踐活動課程設(shè)為必修課。綜合實踐活動由信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術(shù)教育構(gòu)成，增進兒童對社會的了解，構(gòu)筑兒童活生生的世界，使學校成為一個開放的系統(tǒng)，以此來培養(yǎng)學生的社會責任感。
教育教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂，也不再局限于學校，它要求學生走上社會?？墒俏覀兊慕逃鞴懿块T為了學生的安全，采取了簡單的一刀切，嚴禁學校教師帶學生集體外出活動包括參觀旅游，否則誰出問題誰負責。規(guī)定要外出集體活動必須向主管部門提出申請，可申請了最終也沒人敢簽字，因為誰也負不了責任，教師更負不起責任，最終這些課程只能形同虛設(shè)。
尷尬之四：評價的尷尬
目前的中考、高考的“指揮棒”仍在起作用，分數(shù)仍是評價學校和學生好壞的重要標準，家長對學校的要求還是看升學率，考上全國重點大學多少人，有沒有狀元。新課程改革的評價標準不被社會所認同，傳統(tǒng)的考試、評價制度已根深蒂固，校長、教師、學生都脫離不了現(xiàn)實。對學生而言，考高中一分之差上不了重點，擇校費就是數(shù)千元；對教師來說，每次考試排名依舊平均分及格率優(yōu)秀率；對校長來說，上級的量化等級評估處處可見。一些教師新課改做得比較好，上課理念新、手段高、方式活，很受學生歡迎，但由于不搞加班加點，結(jié)果考試成績落在其他教師之后，反而要受領(lǐng)導批評；一些學校提倡新理念，倡導新課改，積極實施素質(zhì)教育，但升學率一下子排到后面，被不搞新課改的學校恥笑，還要承受著巨大的社會壓力。久而久之，那些積極投身新課改、熱心教育教學研究的教師便喪失了上進的動力和信心，這也是新課程改革不容忽視的尷尬。
尷尬之五：教師的尷尬
新課程改革的實施最終要落實到教師頭上。能否充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，將關(guān)系到新課程改革的成敗。但目前的教育現(xiàn)狀有很多因素嚴重打擊了教師的工作積極性，這對教育的發(fā)展是極其不利的。
教師的工資待遇和地位偏低影響了教師的工作積極性。
據(jù)2009年4月9日國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2008年全國城鎮(zhèn)單位在崗職工平均工資為29229元，日平均工資為111.99元。如果分四大區(qū)域看，平均工資由高到低排列依次是東部、西部、東北和中部，分別為34316元、25602元、25101元和24390元。而按單位類型看，2008年機關(guān)在崗職工平均工資為33869元，事業(yè)單位平均工資為29758元。而筆者所在的縣區(qū)在閩南，應該屬于東部地區(qū)，可是一個大學本科畢業(yè)的中學二級教師的月工資僅有不到2000元，一個教齡18年的中學一級教師月工資也僅有不到2500元，可以看出教師的平均工資還不到全國城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均工資，而在當?shù)?，一個普通農(nóng)民制茶工人每天的工錢是100元以上，還包伙食費；一個稅務機關(guān)的普通公務員年薪大概在6萬元左右，一個電力公司的普通員工年薪也在5萬元左右，說明教師整體工資水平偏低。
而教師的社會地位更低。聽聽街頭巷尾對教師的揶揄：“教師最小氣尖酸”“教師吃肉用線穿，數(shù)塊數(shù)”，“教師買什么東西都斤斤計較，最不喜歡做教師的生意”……教師天生就小氣嗎？如果不是他的工資收入比別人低，他犯得上斤斤計較嗎？看看近些年來的報紙：某某老師帶學生救火導致了學生的死亡而被判刑；某某學校一個學生在家自盡，學校老師賠償5萬元；某某學校學生星期天到校打球，回家路上死于車禍，老師受到經(jīng)濟、政治上的雙重處罰；……“未成年人”是需要得到保護，可是老師不知如何保護。打不得，罵不得，說不得，臉色給不得，提問少不得也多不得，開除不得，處分不得，那些稚嫩的心靈一丁點兒傷害不得，否則，會出走，會跳樓，會罵你，會在課堂上回敬你耳光，會邀約哥們、家屬上門尋仇，會在半路上攔截你。一位班主任勸誡學生集中精力學習，不要戀愛，被一位女生拍桌大罵，不依不饒；一位班主任收了課堂上的傳遞愛意的紙條，被學生揮拳相向；學生放假游泳淹死了，家長要與學校老師對簿公堂，說平時沒有作好安全教育；平時想來就來，想走就走，甚至于打過老師罵過你，甩門揚長而去的，你還得上門走訪賠不是……未成年人是得到了充分的保護，可誰來保護教師合法的權(quán)益？
目前的職稱評聘制度打擊了教師的積極性。
實行教師職稱評聘制度本意在于提高教師工作的積極性，可如今正相反，反而打擊了教師工作的積極性。原因在于每個學校的高級職稱中級職稱都有一定的職數(shù)限制，這本無可厚非，有競爭才有效用。問題在于職稱的評聘也像官場的職務一樣有升無降，一旦評上了，聘上了，就高枕無憂了，而后面的同志職數(shù)沒了對不起你等著吧。于是在學校里就形成了這樣的怪現(xiàn)象，高級職稱的輕松教甚至可以不教，干一些后勤輕松的吧，中級職稱的努力教，聘高級才有希望，聘上就輕松了，初級職稱的拼命教，誰叫自己資歷淺呢？可是一旦看到升級無望了，看著領(lǐng)高工資的人輕松自在，自己拼死拼活成績比別人出色卻只領(lǐng)到別人一半的工資水平，你說還有誰會去拼命努力嗎？
繼續(xù)教育的制度也讓教師怨聲載道。
中小學教師每年都要參加繼續(xù)教育，提高教師的素質(zhì)這本來也是好事，可是每年的繼續(xù)教育都要教師自己掏腰包，而且一些繼續(xù)教育的基地師資力量包括設(shè)施設(shè)備嚴重不足，培訓走過場，隨便請一些教師上課了事，甚至于隨便拿一些光碟放放就算完事，接受繼續(xù)教育的教師并不能真正提高自己的業(yè)務水平，因而普遍對這種繼續(xù)教育感到厭倦，只是沒參加繼續(xù)教育，職稱就沒辦法續(xù)聘，迫于無奈，只能參加，或者有的干脆就花錢請人代為繼續(xù)教育。而如果是中高級職稱，要求到省級基地參加繼續(xù)教育的話，每年必須達到72課時，按9天算，除了交培訓費外，還要再加上伙食費、住宿費，每年也要花1000多元錢，相當于近一個月的工資，這對教師來說，同樣是一大負擔。
都說教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，可是這一神圣的光環(huán)早已在現(xiàn)實面前支離破碎。什么時候教師在這個社會獲得真正的尊重，教育才有希望，國家才有希望。
