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要求探究標(biāo)題意蘊(yùn)，說明其意蘊(yùn)很豐富，既有表層意，又有深層意。不過，實(shí)用類文本標(biāo)題意蘊(yùn)更多地指向文本的中心和主旨，“中心”和“主旨”在哪里？就在文本的段首段尾處及其他議論性語句中。因此，首先要從標(biāo)題與中心、主旨的聯(lián)系入手探究。其次，可以從文本人物、作者、讀者三個角度探究。最后，作為探究題，一般要求分角度分層次表述，要點(diǎn)全面，表述精確嚴(yán)謹(jǐn)，這一點(diǎn)，實(shí)用類文本標(biāo)題意蘊(yùn)探究題也不例外。

另外，標(biāo)題意蘊(yùn)探究題不要與標(biāo)題作用分析題混在一起。前者提問方式一般為：請?zhí)骄俊痢翗?biāo)題的意蘊(yùn)(內(nèi)涵)/文章用××作標(biāo)題合不合適。后者提問方式一般為：××標(biāo)題有什么作用(妙處)/哪個標(biāo)題更好。

實(shí)用類文本探究句子的豐富含意，同文學(xué)類文本差不多，在句內(nèi)要抓關(guān)鍵詞語(如2014年高考福建卷實(shí)用類文本閱讀第15題要抓住“大愛”一詞)，抓句子內(nèi)部層次(如2013年高考福建卷、2012年高考廣東卷實(shí)用類探究題)；在句外要看相鄰段落中心及全文中心等。不過，實(shí)用類文本探究句子含意，在選句上，一般會選較為抽象、概括的句子，要求結(jié)合文本說出其具體含意；一般會選最能體現(xiàn)文本價值的句子，要求必須結(jié)合全文才能探究，像這樣的句子要特別關(guān)注。

實(shí)用類文本啟示探究題重在發(fā)掘文本的人生價值和社會價值，是一種高考使用頻率較高的探究題，多用于人物類如傳記、通訊、訪談等實(shí)用類文本中。對此，要掌握三點(diǎn)：

1．文本角度。啟示題的“啟示”必須從文本中來，因此，必須先選準(zhǔn)“啟示”的文本內(nèi)容。對于人物類實(shí)用類文本，一般有以下角度：①人物的人生經(jīng)歷(創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷)，②人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)及理想追求，③人物的思想、認(rèn)識和主張，④人物成功的原因。

2．理論角度。借助文本內(nèi)容提煉思想，提升認(rèn)識高度。這一點(diǎn)至關(guān)重要。只是就文本內(nèi)容談內(nèi)容，不叫“啟示”；有啟示，但與文本內(nèi)容不一致，也不叫“啟示”；只有從文本中來又高于文本的思想體會等，才是真“啟示”。答“啟示”，必須有這樣的理論提升角度。

3．社會角度。注意與現(xiàn)實(shí)生活、時代主旋律的關(guān)聯(lián)。實(shí)用類文本中的人物，有的是歷史人物，有的是現(xiàn)實(shí)人物，無論哪一種，對他們的理解與把握無不是從當(dāng)下的價值觀念出發(fā)，有所選擇，有所評判，從而闡釋出人物的當(dāng)下意義和價值而得出啟示。另外，無論是文內(nèi)之人還是文外之人，都是一個社會人，應(yīng)當(dāng)具備社會意識，就是應(yīng)該為社會做些什么，對社會要有一定的擔(dān)當(dāng)，這一點(diǎn)探究時要務(wù)必注意。