上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所 陸璟
一、探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。
要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”[1]
在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法：
1. 科學(xué)探究。
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。” [2]
2. 基于探究的教學(xué)/以探究為本的教學(xué)。
“對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。
探究可以用于以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；（2）科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；以及（3）進(jìn)行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教科學(xué)。”
3. 以探究為本的學(xué)習(xí)。
在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。
從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、其他類型的探究
探究一詞也在針對(duì)實(shí)際問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中使用，稱為實(shí)踐的探究（pratical inquiry）[4]。實(shí)踐的探究與科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)不同，探究性學(xué)習(xí)主要目的在于理解有廣泛解釋力的一般原理，而且在任何時(shí)候，在科學(xué)范疇內(nèi)關(guān)于那些原理是什么通常有一致性的意見（例如，運(yùn)動(dòng)定律）。而實(shí)踐的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考慮在某些情況下幾種不同的可能的行動(dòng)線索；它們中的每一種都可以是“正確的”。實(shí)踐性的推理與背景是密切相關(guān)的，選擇是根據(jù)因地制宜的知識(shí)和局限性做出的，換句話說，要考慮許多現(xiàn)實(shí)問題和條件，例如什么是謹(jǐn)慎的，什么是傳統(tǒng)的，什么是必須的，以及什么是道德的。因而實(shí)踐性探究傾向于具體而不是抽象，有限的時(shí)間而不是無限的時(shí)間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。實(shí)踐性探究的過程不僅是獲取知識(shí)的過程，更是發(fā)展和運(yùn)用智慧的決策過程。
科學(xué)學(xué)科教育中的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接指向科學(xué)理解的思考，而不是指向合理的行動(dòng)。而實(shí)踐的探究則指向行動(dòng)方案。例如：有哪些可行的方案來減輕上海的水質(zhì)污染？對(duì)于在美國居住的低收入華人家庭來說，既有營養(yǎng)又經(jīng)濟(jì)的食譜是什么？在考慮這些問題時(shí)科學(xué)知識(shí)是必需的，但卻是不夠的。
國外學(xué)校教育中出現(xiàn)了兩大類與科學(xué)有關(guān)的實(shí)踐性探究的領(lǐng)域。一是環(huán)境教育（至少是環(huán)境教育的一些方式），二是技術(shù)教育（我們這里講的不一定是“高”技術(shù)）。技術(shù)不同于科學(xué)，技術(shù)是一種幾乎專門為了改善人類各方面條件的事業(yè)，它在考慮對(duì)知識(shí)的利用的同時(shí)必須包括對(duì)其價(jià)值和效益的考慮。
此外，探究一詞還在社會(huì)研究課（social studies）中使用，一般稱為社會(huì)探究（social inquiry）[5]。與科學(xué)探究不同的是，社會(huì)探究針對(duì)社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)問題，在形成研究結(jié)論和解釋的過程中，不僅根據(jù)實(shí)證證據(jù)，還比較多地運(yùn)用反思與主觀價(jià)值判斷。
近幾年來，上海部分高中學(xué)校進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究，“所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學(xué)習(xí)’。”[6] 將“研究性學(xué)習(xí)”的界說以及實(shí)踐與國外對(duì)探究一詞的用法相比較，筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)探究以及實(shí)踐性探究的綜合，在這幾方面內(nèi)容中更偏重解決實(shí)際問題，“實(shí)踐的探究”成分占大多數(shù)。例如“閔行區(qū)農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀和處理意見”，“克隆人的倫理道德問題與社會(huì)后果”，等等；然而，也有一些課題比較傾向于科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，例如“條形磁鐵的磁力線方程”[7]。
通過以上的分析，筆者認(rèn)為，目前實(shí)踐中所用的工作性術(shù)語“研究性學(xué)習(xí)”，內(nèi)容既涵蓋了國外科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)，又包括了社會(huì)探究和實(shí)踐性探究在內(nèi)，但更偏重后者?？梢苑g為research oriented learning，以示區(qū)別。
三、探究性學(xué)習(xí)的來龍去脈
最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”[8]這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這些改變，施瓦布建議科學(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。這就是說，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。
