隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情。許多教育行政管理部門以及計(jì)算機(jī)公司紛紛看好多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的潛在市場與前景，投入巨資開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，但是，一個(gè)不容忽視的問題是，許多人過分樂觀地認(rèn)為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效果無疑會(huì)大大提高，但是實(shí)際情況往往不盡然，就目前而言，多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)人員還普遍缺乏對媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系的了解，缺乏多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的理論指導(dǎo)，那么媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系到底如何呢？媒體在多大程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？本文將介紹兩種對媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系截然不同的觀點(diǎn)，指在引起人國洛杉礬南加州大學(xué)教育心理與技術(shù)系教授、系主任。他們對媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系的重視，從中得到一些啟發(fā)。
一、科拉克（Clark）的學(xué)媒無關(guān)論
科拉克（Richard E．Clark）是美在1983年于《教育研究評(píng)述》刊物上發(fā)表了…一篇名為“從媒體中學(xué)習(xí)的再思考”的綜述性論文。在這篇文章中，他提出了以后頗為人們爭議的著名論斷“媒體僅僅是傳播教學(xué)的工具，它對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響比汽車運(yùn)送食品引起營養(yǎng)變化的影響還要小”。他進(jìn)而解釋說，當(dāng)然教學(xué)傳播工具的選擇會(huì)影響到傳播的費(fèi)用以及程度，但只有所傳播的內(nèi)容才會(huì)真正影響學(xué)習(xí)結(jié)果。
80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)剛剛興起。他將人們對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的熱情與以前對無線電、電視教學(xué)的熱情作了一個(gè)類同的比較。在50年代，人們對無線電教學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，到了60年代，人們興趣轉(zhuǎn)移到電視教學(xué)上，到了70年代未80年代初的時(shí)候，人們又將興趣轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。他說，任何一種新媒體的產(chǎn)生與應(yīng)用對于它的積極倡導(dǎo)者來說都是一件很興奮的事情，都會(huì)認(rèn)為可以引起一場教育上的革命，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的大大提高，但是，人們對媒體的比較研究發(fā)現(xiàn)，不管是哪一種媒體，在學(xué)習(xí)上都“沒有引起比較顯著的差別”，教學(xué)結(jié)果的差別往往是由不同教學(xué)方法或內(nèi)容的差異。人們對媒體新鮮程度差異的不同引起的。
科拉克引用庫勒克（Kulik）及其同事們當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證實(shí)自己的論斷。庫勒克等做了一項(xiàng)使用音頻指導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在42個(gè)被研究的個(gè)例中，有29個(gè)表示喜歡音頻指導(dǎo)教學(xué)，只有13個(gè)喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。在42個(gè)被調(diào)查個(gè)例中，有15個(gè)個(gè)例教學(xué)結(jié)果差別較大，其中11個(gè)是使用音頻指導(dǎo)教學(xué)的，4個(gè)使用傳統(tǒng)教學(xué)，但最后考試結(jié)果表明，兩組個(gè)例的學(xué)習(xí)成績差異很小，進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果是相同教師來實(shí)施教學(xué)的話，使用不同媒體所表現(xiàn)出來的效果差異就會(huì)或多或少地消失，庫勒克的另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往可以比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)約30~50％的時(shí)間，庫勒克對此的解釋是由于教學(xué)軟件設(shè)計(jì)者花費(fèi)比較多的時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容及其方法充分研究、設(shè)計(jì)帶來的結(jié)果。
科拉克解釋說，人們之所以對媒體表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)為媒體可以為學(xué)習(xí)帶來積極效果，其中媒體的新鮮效果往往是迷惑人們的一個(gè)重要因素。對于剛剛興起的媒體，學(xué)習(xí)者往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，樂意花費(fèi)大量的時(shí)間去使用它，在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)可能也會(huì)有比較明顯的效果，但時(shí)間一長，效果就會(huì)明顯回落，庫勒克的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩組（使用計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)組與不使用計(jì)算機(jī)的控制組）被試者中，4星期以內(nèi)，兩組差異還有0．56標(biāo)準(zhǔn)差，在5~8星期內(nèi)，差異降低為0．3，8星期以后，差異已微乎其微。同時(shí)，庫勒克指出，媒體的新鮮效果對中學(xué)生比對大學(xué)生明顯。
科拉克在這篇文章中，還試圖從邏輯上用充分、必要條件來對媒體、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果三者之間的關(guān)系進(jìn)行描述。科拉克指出，任何一種媒體對學(xué)習(xí)結(jié)果來說，只是充分條件，也就是說，對于任何一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果來說，可以尋求許多媒體來實(shí)現(xiàn)，并不是只有一種媒體才可。而教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)結(jié)果來說則是一種必要條件，許多媒體都可以用來實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)結(jié)果，就是因?yàn)樗鼈兙哂泄餐膶傩浴⑻攸c(diǎn)，這就是教學(xué)方法。他們之間的關(guān)系可以用圖1表示。
圖1教學(xué)方法、媒體與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（科拉克）
科拉克不否認(rèn)，盡管媒體跟學(xué)習(xí)結(jié)果沒有什么關(guān)系，但媒體對有些教學(xué)問題還是有直接影響的，如教學(xué)費(fèi)用問題，教學(xué)傳播速度問題以及教學(xué)進(jìn)度問題等。
二、考茲瑪（Kozma）的學(xué)媒相關(guān)論
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，許多人對科拉克的學(xué)媒無關(guān)論的觀點(diǎn)提出了疑義，對媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系有了新的看法，其中當(dāng)數(shù)考茲瑪?shù)膶W(xué)媒相關(guān)論的觀點(diǎn)最具有代表性。
考茲瑪是美國加利福尼亞國際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心的主任，長期從事于計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)研究工作。他在1994年第二期的《教育技術(shù)研究與發(fā)展》刊物上發(fā)表了一篇題為“媒體會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？對付論的再定位”的文章。在這篇文章中，考茲瑪結(jié)合瓦特（White）的一些研究成果向科拉克的學(xué)媒無關(guān)論發(fā)起了挑戰(zhàn)，由此引起的一場更大的對學(xué)習(xí)與媒體關(guān)系的再討論。在同期刊物上，還發(fā)表了其他六位專家對這一問題的觀點(diǎn)，包括科拉克寫的另外一篇再次表明自己觀點(diǎn)的針鋒相對的文章“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)。”
考茲瑪在他的文章中，首“先指明了教育技術(shù)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，而不是一門自然科學(xué)，如果說媒體與學(xué)習(xí)之間目前還沒有什么關(guān)系的話，那是因?yàn)槲覀冞€沒有去做這個(gè)工作，考茲瑪指出，科拉克得出學(xué)媒無關(guān)論的根本原因是科拉克過多地依賴于行為主義、目標(biāo)主義的學(xué)習(xí)模式?？计潿斣噲D從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，來解釋媒體與學(xué)習(xí)之間存在的不可忽視的關(guān)系。
考茲瑪引用了瓦特開發(fā)的ThinkerTools學(xué)習(xí)軟件來證實(shí)他的觀點(diǎn)。ThinkerTools是為了幫助學(xué)習(xí)者理解牛頓定律而開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件，共包括4大模塊，每一模塊又包
含4個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、模型進(jìn)化階段、形成階段以及遷移階段。在動(dòng)機(jī)階段教師描述了一些現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)例子，如力以不同的大小和方向作用于物體上，然后讓學(xué)生預(yù)測物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些沖突的答案，教師不予解答。在模型進(jìn)化階段，學(xué)生兩人一組在計(jì)算機(jī)上通過微型世界來嘗試解決剛才的問題。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上通過調(diào)整力的大小以及方向來觀察物體的狀態(tài)，并記錄結(jié)果。在形成階段，要求學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出力與物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的規(guī)律，一開始時(shí)教師可以提示大家，然后讓學(xué)生自己總結(jié)。在遷移階段則是將學(xué)生總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用到計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的其它類似問題上加以解決，或者解決一些真實(shí)問題。
為了檢測ThinkerTools 工具的作用，瓦特做了兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是在42個(gè)六年級(jí)學(xué)生（使用ThinkerToois，每天45分鐘，共兩個(gè)月）與37個(gè)六年級(jí)學(xué)生（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）之間進(jìn)行的，條件是同一個(gè)教師授課。同時(shí)，這兩個(gè)組還與同一學(xué)校的兩個(gè)高年級(jí)學(xué)生做了對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)組是十二年級(jí)學(xué)生，剛剛經(jīng)過兩個(gè)半月時(shí)間（使用的是另外一種教材，傳統(tǒng)課堂教學(xué)）學(xué)完牛頓定律；另一個(gè)組是十一年級(jí)學(xué)生，即將開始學(xué)習(xí)牛頓定律，對他們的實(shí)際測。試結(jié)果表明，使用ThinkerToo1s工具的六年級(jí)學(xué)生與十二年級(jí)學(xué)生對物體運(yùn)動(dòng)預(yù)測結(jié)果明顯好于另外兩組。同時(shí)測試結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，使用ThinkerTools工具的六年級(jí)學(xué)生的成績比平均年齡大他們6歲的十二年級(jí)學(xué)生成績也明顯要好。
由此考茲瑪對計(jì)算機(jī)作為一種媒體在ThinkerTools工具中的作用進(jìn)行了思考與分析。考茲瑪認(rèn)為，計(jì)算機(jī)在ThinkerTools中的作用可以分為兩個(gè)方面。首先，計(jì)算機(jī)能夠動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生一些活動(dòng)的對象（如運(yùn)動(dòng)的物體），這對于解決運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域問題來說是十分必要和重要的；其次，計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)學(xué)生輸入的數(shù)據(jù)，遵照牛頓定律使物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情形，這對學(xué)生理解牛頓定律是很有好處的。另外，考茲瑪認(rèn)為，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，之所以ThinkerToo1s能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響，是由于瓦特選用了計(jì)算機(jī)這種媒體，使得專家對牛頓定律的理解得以在計(jì)算機(jī)上符號(hào)化地再現(xiàn)，這種再現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的心理表達(dá)方式非常接近，容易被學(xué)生所理解。
考茲瑪對科拉克教學(xué)方法與媒體分離的觀點(diǎn)提出了反駁?？计潿斦J(rèn)為，將方法與媒體分開是沒有必要的，也是不足取的。方法與媒體存在一種集成的關(guān)系，它們都是教學(xué)設(shè)計(jì)不可分割的一部分。在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體的能力使得教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，同樣，教學(xué)方法的使用也應(yīng)充分發(fā)揮媒體的特長?？计潿斦J(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型沒有充分地考慮到媒體﹑方法與情景的關(guān)系，主要是由于多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模型都是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論將教學(xué)設(shè)計(jì)過程看成是設(shè)計(jì)者﹑媒體以及情景之間的一種動(dòng)態(tài)的﹑創(chuàng)造性的交互活動(dòng)（或?qū)υ挘?。從建?gòu)主義學(xué)習(xí)模式的角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的“結(jié)束”并不意味著設(shè)計(jì)者﹑媒體以及情景之間對話的終止，更重要的對話還將在學(xué)生與設(shè)計(jì)產(chǎn)品之間的交互活動(dòng)過程中產(chǎn)生。從這個(gè)角度來看，設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是利用媒體的能力創(chuàng)建設(shè)計(jì)產(chǎn)品，借以推動(dòng)學(xué)生與設(shè)計(jì)產(chǎn)品之間的有意義的、有效的交互活動(dòng)的展開。考茲瑪認(rèn)為，教學(xué)方法、媒體以及學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系應(yīng)該如圖2所示。
圖2方法、媒體與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（考茲瑪）
這里值得一提的是，科拉克在看了考茲瑪?shù)奈恼潞?，又發(fā)表了一篇“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)”的文章。在該文中，科拉克再次聲明，媒體及其媒體屬性永遠(yuǎn)都不會(huì)影響到學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)的速度及其費(fèi)用等會(huì)產(chǎn)生影響，只有教學(xué)方法才會(huì)真正影響學(xué)習(xí)結(jié)果。任何一種教學(xué)方法都可以采用許多媒體（或媒體的組合）傳播給學(xué)生，獲得相似的學(xué)習(xí)結(jié)果，就像病人就醫(yī)一樣，病人可以通過服藥片，喝藥液或注射等不同途徑得到治療，重要的不是藥品的形態(tài)，而是藥品中的成份）當(dāng)然不同的人在不同的情況下可以選用不同形態(tài)的藥品。
三、總結(jié)
科拉克與考茲瑪是媒體與學(xué)習(xí)關(guān) 系對立雙方的典型代表。在《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（1994．2）上發(fā)表的7篇文章（包括科拉克與考茲瑪各一篇）中，其中4篇認(rèn)為媒體與學(xué)習(xí)結(jié)果之間沒有關(guān)系，三篇認(rèn)為媒體會(huì)影響到學(xué)習(xí)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并不是用“會(huì)”與“不會(huì)”就可以簡單解答的，不同的人有不同的觀點(diǎn)。下面我們就媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系簡單總結(jié)一下。
1．不同學(xué)習(xí)理論
科拉克的學(xué)媒無關(guān)論盡管沒有提到行為主義學(xué)習(xí)理論一詞，但是我們從中可以看出，它是基于行為主義學(xué)習(xí)理論而得出的結(jié)論。行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要引起人們的行為變化，學(xué)習(xí)主要是由外部刺激引起的，教師是外部刺激的主要施加者。如何施加刺激，施加何種刺激并不重要，重要的是要引起人們的行為變化。也就是說，在各種刺激（媒體）中，要尋求共性（教學(xué)方法）?？计潿?shù)膶W(xué)媒相關(guān)論則是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論而得出的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人主動(dòng)的認(rèn)知心理變化過程，是通過學(xué)習(xí)者與外之間的交互活動(dòng)而獲得的。媒體一方面處在外部環(huán)境中，是外部環(huán)境的一部分，另一方面媒體本身也是一種環(huán)境。從這個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)的過程不可避免地要與媒體進(jìn)行交互活動(dòng)，媒體也會(huì)自然地對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。
2．用媒體來學(xué)還是從媒體中來學(xué)
有人認(rèn)為，現(xiàn)在對媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系的討論陷入誤區(qū)，我們不應(yīng)該過多地討論媒體作為信息的傳播工具的角色，而應(yīng)該轉(zhuǎn)為討論如何利用媒體輔助學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)以及有意義學(xué)習(xí)的
角色。在現(xiàn)代一些學(xué)習(xí)理論中，人們在不斷地反思，與其利用多媒體來傳播（或?qū)嵤┙虒W(xué)或創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，還不如將多媒體更好地作為環(huán)境或工具來輔助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)知工具、認(rèn)知學(xué)徒以及情景學(xué)習(xí)等理論就是將計(jì)算機(jī)作為知識(shí)建構(gòu)的輔助工具而發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)理論。
從媒體中來學(xué)（Learning FromMedia）這一思想隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起也越來越被人們所摒棄。泰勒曾將計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的功能歸納為3T：教師（Tutor）﹑工具（Tools）及學(xué)徒（Tutee）。當(dāng)時(shí)人們滿懷希望地認(rèn)為計(jì)算機(jī)會(huì)在這3T角色上徹底改變教育，然而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展并沒有像預(yù)想的那么好。人們越來越感覺到，讓教師先教會(huì)計(jì)算機(jī)，然后再讓計(jì)算機(jī)來教學(xué)生，這并不是計(jì)算機(jī)在教學(xué)上發(fā)揮作用的最好方式。它仍然是傳統(tǒng)行為主義教學(xué)模式的翻版，沒有把學(xué)生看成是積極的﹑主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，計(jì)算機(jī)的特長沒有真正發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也不理想。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)該“從媒體來學(xué)”向“用媒體來學(xué)”轉(zhuǎn)變。
3．媒體與方法
關(guān)于媒體與方法的關(guān)系就像媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系一樣也是科拉克與考茲瑪爭論的焦點(diǎn)。科
拉克認(rèn)為，方法是獨(dú)立于媒體之外的，并且只有方法才會(huì)真正影響到學(xué)習(xí)結(jié)果；而考茲瑪則認(rèn)為，媒體與方法是共同作用于學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到許多因素的制約，并不是只有方法才會(huì)影響到學(xué)習(xí)。由于媒體與方法的關(guān)系問題是影響到媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系問題的關(guān)鍵，所以他們倆又專門撰文闡述媒體與方法的關(guān)系，刊登在«教育技術(shù)研究與發(fā)展》1994年3期上，觀點(diǎn)同樣針鋒相對。
有人認(rèn)為，教學(xué)方法影響學(xué)習(xí)是疑問的，但是如果沒有一定媒體的支持，許多教學(xué)方法就不能得以有效地實(shí)現(xiàn)，譬如說，在科拉克的汽車（媒體）運(yùn)食物（方法）隱喻中，如果要保持食物的冷凍狀態(tài)，那么就需要有制冷保溫的汽車。同樣，在學(xué)習(xí)上，如果需要給學(xué)生提供反饋信息，那么所需要的媒體就必須具有接收學(xué)生輸入，并具有判斷、呈現(xiàn)的能力。
四、啟示
科拉克以及考茲瑪?shù)汝P(guān)于媒體與學(xué)習(xí)的討論，對于我們國家正在轟轟烈烈開展的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)至少可以提供如下的啟示：
1．正確定位計(jì)算機(jī)的角色。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體應(yīng)該在學(xué)習(xí)上發(fā)揮什么作用？按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開的。將計(jì)算機(jī)仍然作為教師的代理（Agent）是不足取的，將計(jì)算機(jī)作為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)﹑主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者，不應(yīng)該繼續(xù)重復(fù)指導(dǎo)型﹑操練與練習(xí)型教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而應(yīng)該從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一角度出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)模擬、微型世界、認(rèn)知學(xué)徒、情景學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)軟件，這在一定程度上也與當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌相吻合。
2．重視教學(xué)方法與內(nèi)容的研究。目前在多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程中存在的一個(gè)不正?，F(xiàn)象是，人們誤認(rèn)為多媒體教學(xué)軟件就是要包括多種媒體在內(nèi)，媒體類型應(yīng)用越多，學(xué)習(xí)結(jié)
果就會(huì)越好。多媒體軟件的豪華外形沖淡了人們對教學(xué)方法與內(nèi)容的深思熟慮，這與我們上面的討論背道而馳?？评诉€在大聲疾呼“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)”，教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)的唯一因素時(shí)，而我們已經(jīng)走到另外一個(gè)極端，過分的強(qiáng)調(diào)了媒體的作用。我們相信，隨著人們對多媒體新鮮度的降低，人們會(huì)重新重視對教學(xué)方法與內(nèi)容的研究。
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