在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考
計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及，帶動了以多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)和應(yīng)用。多媒體技術(shù)的引入使傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革，多媒體技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面所起的作用有目共睹，并且對教育改革、教育現(xiàn)代化的進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的推動作用，但是，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)也不是萬能的，它也有局限性和負(fù)效應(yīng)，所謂負(fù)效應(yīng)是指在多媒體的應(yīng)用過程中，由于對其認(rèn)識不全面，或防范不夠，產(chǎn)生一些與預(yù)想效果相反的消極、有害的結(jié)果。研究多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，并對其實(shí)施有效控制，趨利避害才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。
一、多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
現(xiàn)狀之一：流于形式，盲目使用
許多人認(rèn)為只有選用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的多媒體計算機(jī)教學(xué)才跟潮流，才是現(xiàn)代化教育，往往置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端，總覺得非多媒體計算機(jī)不成氣候。如有教師整堂課沒寫一個字，練習(xí)時，電腦只作簡單的“對了”、“錯了”之回答，而對于為什么錯了，錯在哪里，卻未曾說明，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然。殊不知，教育的現(xiàn)代化首先是觀念的現(xiàn)代化，倘若用傳統(tǒng)的教育觀念來設(shè)計多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，勢必會形成由師“灌”到機(jī)“灌”，由師“問”到機(jī)“問”的局面，甚至出現(xiàn)教師和學(xué)生都被機(jī)器牽著鼻子走。
眾所周知，只要是媒體，不管是多現(xiàn)代化多先進(jìn)，它都只是個手段，是工具，而不是教學(xué)目的。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，要有周密的計劃和明確的針對性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時，把握好選用媒體的尺度，媒體選擇的基本思想是要盡可能降低成本，降低需要付出的代價，提高媒體產(chǎn)生的功效，即要選用代價小、功效大的媒體，比如若用投影、錄像、或?qū)嵨锬Ｐ途涂梢赃_(dá)到所需的功效，又何必非電腦不可呢？花大量的時間辛辛苦苦地為了使用電腦而用電腦，這是完全不可取的。
現(xiàn)狀之二：生搬硬套，喧賓奪主
在使用多媒體輔助教學(xué)中，有的人過分追求表面功夫，認(rèn)為媒體用得越多越好，簡單地為了形式上的多樣化而濫用媒體，各種媒體一起上，甚至集中了全校的教具，“道具”復(fù)雜，課堂上很有點(diǎn)時裝表演的味道。聲光電磁，轉(zhuǎn)換切割，令人目不暇接，場面熱熱鬧鬧，五花八門，十八般武藝粉墨登場！只見教者手忙腳亂，精神緊張，擔(dān)心有啥閃失；學(xué)生眼花僚亂，暈頭轉(zhuǎn)向。但真正的功效又有幾何？往往只顯花哨，不切實(shí)際，如此折騰為哪般？
媒體的選用應(yīng)根據(jù)它們的不同特點(diǎn)，有所側(cè)重，揚(yáng)長避短，互為補(bǔ)充，科學(xué)地有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成優(yōu)化組合，發(fā)揮各種媒體的最大功效，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。不能為場面的熱鬧而牽強(qiáng)附會，濫用媒體。
現(xiàn)狀之三：選用錯位，功效甚微
目前在教學(xué)改革中也有一些誤區(qū)，似乎不采用現(xiàn)代化教育手段就是保守，不顧內(nèi)容、目標(biāo)、時間、條件就去“上”，結(jié)果存在著多媒體使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。媒體的出現(xiàn)不是在最需要、最關(guān)鍵之處，以至未能很好地發(fā)揮其作用，不能達(dá)到最佳效果。例如：筆者聽過的小學(xué)數(shù)學(xué)課《時分的認(rèn)識》其電腦只顯示時針和分針的正常走動及后面的練習(xí)。也就只幫助學(xué)生解決了時針短而走得慢，分針長而走得快等簡單問題。而對于最關(guān)鍵的時針走一格，即走了一小時的時候，分針到底走了多少卻未能表現(xiàn)，若能用電腦顯示出放慢了的動態(tài)的變化過程，則學(xué)生就可很自然地自己得出“１時＝６０分”的關(guān)系。再者，在學(xué)生感到最困難、最容易出錯的地方，如通常把８：５５錯誤地說成９：５５，若電腦能先后演示８：００、８：３０過渡到８：４５、８：５５，把幾個時間的先后變化情況體現(xiàn)出來，學(xué)生就不致于出現(xiàn)以上錯誤，可見，電腦媒體的選用應(yīng)體現(xiàn)在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，課件的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確，深刻高效地掌握和運(yùn)用知識。
現(xiàn)狀之四：顧此失彼，脫離實(shí)際
制作課件是一個非常復(fù)雜的工作，既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有很強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，熟悉課件的制作，還要有豐富多彩的多媒體素材庫，我們?nèi)绻及压ぷ髦攸c(diǎn)放在課件制作上，必將影響到其他正常的教學(xué)工作，切不可脫離實(shí)際，顧此失彼。當(dāng)然，如果充分利用業(yè)余時間，鉆研課件的制作，這是應(yīng)當(dāng)提倡鼓勵的。
現(xiàn)狀之五：喜新厭舊，唯我獨(dú)尊
多媒體輔助教學(xué)功能大，而其他教學(xué)媒體也各具特色，各有所長，如幻燈、錄像、實(shí)物投影等，方便直觀形象。即使在多媒體逐步普及的情況下，其他教學(xué)媒體在提供事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境等方面仍然大有可為。況且，經(jīng)濟(jì)因素也制約多媒體使用的范圍和頻率，所以如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時功能一樣，一定要選擇價格較低的那種媒體。現(xiàn)在教師上課尤其是競賽課，往往眼中只有計算機(jī)而忽視其他媒體，多媒體似乎成了取勝的法寶，這不定可取。其實(shí)，手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，主要看是否能取得更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)的思考
計算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，集畫、色、聲、文綜合作用于學(xué)生大腦，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，激活學(xué)生的思維，但它也有局限性。在教學(xué)中必須注重多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，恰到好處地運(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，充分顯示出計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
思考之一：明確一個目的
教師在選用多媒體教學(xué)時，要有明確的目的感，要有的放矢，它要求我們做到兩個方面：一是從教學(xué)的總體目標(biāo)、要求出發(fā)，宏觀上考慮教學(xué)媒體的選用，以保障總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，微觀上考慮教學(xué)媒體的選用，為的是保證局部教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，要么是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；要么是為了創(chuàng)設(shè)氛圍，加強(qiáng)直觀；要么是為了改進(jìn)方法，提高效率……媒體選用越實(shí)在，其目的性越突出。顯然，教師對教材的精深理解和對媒體的深入了解是落實(shí)目的性的關(guān)鍵。因此，我們在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，要正確處理好人機(jī)關(guān)系，始終堅持“以人為本”，充分落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
思考之二：處理一個關(guān)系
多媒體計算機(jī)在教學(xué)中的作用，是許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的，但不等于說反過來它可以替代其他教學(xué)手段。因此，多媒體計算機(jī)和其它教學(xué)手段的關(guān)系是相輔相承的，只有與其他教學(xué)手段綜合運(yùn)用，才能起到事半功倍的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)手段越來越豐富，例如從小黑板到投影儀、幻燈機(jī)和放相機(jī)到現(xiàn)在的計算機(jī)，但事實(shí)證明每一次引入新的教學(xué)手段后都沒有完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。所以計算機(jī)同樣不能完全替代其他教學(xué)手段。只有在使用計算機(jī)的同時和其他教學(xué)手段（操作、討論）有機(jī)結(jié)合起來，各自發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。
思考之三：遵循四條原則
（１）過渡性原則。兒童心理學(xué)研究告訴我們：小學(xué)生思維有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。其特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成份的具體形象性。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，依然要借助于形象、直觀的事物。而多媒體的直觀性優(yōu)勢，在此得到了充分的發(fā)揮。
（２）啟發(fā)性原則。應(yīng)用多媒體輔助要以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點(diǎn)。ＣＡＩ課件的演示，絕不能代替學(xué)生的思維。因此，ＣＡＩ課件的設(shè)計，應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向能解決問題的方向前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生求新求異。
（３）參與性原則。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，為我們改革這種弊端提供了有利條件。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)來提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，使他們既動腦、又動手，還要動口。讓學(xué)生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分展示自己，使他們在教中學(xué)，在學(xué)中教。這樣，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的“單向性”教學(xué)，變?yōu)閹熒p方交流，參與的“互動式”教學(xué)。實(shí)踐證明，在這種“互動式”課堂教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學(xué)得快，記得牢，完全沒有“滿堂灌”式教學(xué)中的那種沉悶，呆滯現(xiàn)象。
（４）實(shí)效性原則。它強(qiáng)調(diào)的是多媒體在教學(xué)過程中的作用效果。恰當(dāng)選擇、合理使用是關(guān)鍵。只有這樣，才能充分利用媒體功能，展現(xiàn)媒體特點(diǎn)。揚(yáng)其聲、觀其形、賞其景。為教學(xué)活動服務(wù)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
落實(shí)實(shí)效性原則必須明確以下具體要求：
①吃透教材是根本。什么地方使用媒體，使用什么樣的媒體，媒體對教學(xué)過程的作用是什么，一定要心中有數(shù)。
②熟悉手段是關(guān)鍵，教師對多媒體知識的掌握和修養(yǎng)是媒體運(yùn)用效果的保證。
思考之四：把握五個時機(jī)
任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，只有在最佳的時機(jī)使用，才可能較好地發(fā)揮它的作用，多媒體輔助教學(xué)也是如此，那么怎樣把握好多媒體輔助教學(xué)手段的時機(jī)呢？要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理可能發(fā)生的變化，針對心理變化不失時機(jī)地發(fā)揮教學(xué)媒體的作用。要抓住媒體使用的切入點(diǎn)，使學(xué)生從無意識狀態(tài)到有意識狀態(tài)，從抑制狀態(tài)到興奮狀態(tài)，從平靜狀態(tài)到活躍狀態(tài)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。
（１）在創(chuàng)設(shè)情境時使用。在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有許多問題需要創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能理解：如小學(xué)數(shù)學(xué)中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)行人或汽車“相向”、“背向”等運(yùn)動情境，幫助學(xué)生理解“相遇”問題應(yīng)用題的題意和算理。
（２）在突破難點(diǎn)時使用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的“平均分”是除法教學(xué)中的一個難點(diǎn)，特別是平均分的方法，學(xué)生更是難以理解。教師如果采用ＣＡＩ課件或?qū)嵨锿队?，就能變靜為動，直觀展示，“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起“平均分”的概念。
（３）在激活思維時使用?，F(xiàn)代教學(xué)論主張：學(xué)生要參與到學(xué)習(xí)過程之中，積極主動地學(xué)習(xí)，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)鍵是他們思維的參與。因此，激活學(xué)生的思維就顯得尤為重要。多媒體輔助教學(xué)，可以有效地創(chuàng)設(shè)思維情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（４）在指導(dǎo)操作時使用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多內(nèi)容是建立在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)之上的。多媒體輔助教學(xué)，就可以把規(guī)范的操作活動展示給全體學(xué)生看，就能起到以點(diǎn)帶面，舉一反三的作用。
（５）在激發(fā)興趣時使用。興趣是兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此要激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂的主動情境投入到教學(xué)活動之中，多媒體輔助教學(xué)采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。
總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。這當(dāng)中很多問題有待我們?nèi)パ芯?，新事物的出現(xiàn)需要有一個不斷發(fā)展完善的過程，教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵在教師，有教育思想現(xiàn)代化的教師，才可以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化
