建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)并獲取其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
1．建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)評價。(1)教學(xué)評價是以學(xué)為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。而對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)則圍繞學(xué)習(xí)者制定，評價的出發(fā)點變?yōu)槭欠裼欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)，是否創(chuàng)立了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及能否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。(2)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是由信息社會終生學(xué)習(xí)所決定的。教師已經(jīng)成為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者的伙伴。評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個有利于意義建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣，以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。(3)教學(xué)評價方法。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和進(jìn)度。因此評價方法也多以個人的自我評價為主；評價的內(nèi)容，是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個人自我評價的優(yōu)越性在于，學(xué)習(xí)者可以不顧及評價結(jié)果迫成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實際倩況。(4)定性評價和定量評價。在新教學(xué)模式下，評價的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力。還包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，多用自然語言加以描述。其中大量的陳述語句存在模糊性，對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述也具有模糊性，如學(xué)習(xí)能力很強，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評價是明白的、具體的，但具有模糊性。而對于評價標(biāo)準(zhǔn)的語言描述也能用定量評價方法。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化。
2．建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)考核活動。考核是評價體系的主要因素。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)考核應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點：(1)體現(xiàn)學(xué)生是考核的主人，因而重視提高學(xué)生素質(zhì)。建構(gòu)主義教學(xué)的考核重點轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等?？己藦娬{(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，考核學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神，和在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(將知識“外化”)的能力，以及學(xué)習(xí)者根據(jù)自身行動的反饋信息對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的能力等。（2）考核要重實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在信息社會的今天，主要是考核學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力。使學(xué)生通過考核，把課堂學(xué)到的基本的知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，提高學(xué)生獲取信息、管理信息、傳統(tǒng)信息、展示信息和加工、處理信息的能力。從方法上讓考核真正成為一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和提
高綜合素質(zhì)的過程?？己诉^程提高的將是終身受益的“能力”。(3)考核方案公開，自由選題。在考核前方案公開，自由選題。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，這是為考試者創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境；能激發(fā)考試者的動機(jī)、主動和創(chuàng)新精神，并能加深考試者對基本理論和概念的理解；考核沒有統(tǒng)一答案，使考生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，運用發(fā)散性思維來解決問題。
