| 當代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu) ──教育技術(shù)學(xué)在做什么？ |
| 張建偉 |
提 要：本文嘗試提出了一個關(guān)于當前教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。在基礎(chǔ)性探索層面上有三個主要方向：教學(xué)設(shè)計研究、創(chuàng)新性技術(shù)研究和哲學(xué)文化研究；在應(yīng)用性探索的層面上有三個密切相關(guān)的主要領(lǐng)域：IT整合于學(xué)校教育，績效技術(shù)與企業(yè)培訓(xùn)，遠程教育與遠程培訓(xùn)。最后，本文參照這一架構(gòu)為對我國教育技術(shù)學(xué)研究中的問題做了簡要分析。
一、問題的提出
隨著教育改革進程的加速及教育研究的深入，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為教育學(xué)與信息科技之交叉學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)迎來了前所未有的快速發(fā)展階段。然而，教育技術(shù)學(xué)畢竟是一門新興學(xué)科，這門學(xué)科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議，而且，由于“技術(shù)中心主義”的影響，加之重“事業(yè)”而輕學(xué)術(shù)、輕學(xué)科，我國的教育技術(shù)學(xué)一直缺少對學(xué)科自身的深入反思，缺少對研究框架體系的系統(tǒng)整理。這大大限制了教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展和專業(yè)課程的設(shè)置，影響了這門學(xué)科在教育科學(xué)中的獨立地位和作用。這一問題在國際范圍內(nèi)具有一定的共通性。
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的研究對象或領(lǐng)域，1971年，坂元昂曾為教育技術(shù)學(xué)（教育工藝學(xué)）設(shè)定過三方面的課題：利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的成果來提供教學(xué)效率的研究；利用心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率的研究；利用人類工程學(xué)的知識開發(fā)便于教育現(xiàn)場使用的設(shè)備和教材教具，以提供教育效果的研究。米切爾（P. D. Mitchell, 1978）曾提出教育技術(shù)學(xué)有五個方面的研究內(nèi)容：教育心理技術(shù)、教育信息與傳播技術(shù)、教育管理技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育計劃技術(shù)。 90年代后期，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）于1994年提出的對教育技術(shù)（教學(xué)技術(shù)）的新定義引起了國內(nèi)學(xué)者的重視。該定義提出，教學(xué)技術(shù)（Instructional Technology）是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這一定義突出強調(diào)了以學(xué)習(xí)為中心，而非以媒體技術(shù)為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個側(cè)面；強調(diào)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇的劃分及其一體化；同時強調(diào)理論與實踐。這一定義從最概括的層面上對“教學(xué)技術(shù)”的含義做了重新審視和規(guī)定，從教學(xué)技術(shù)的環(huán)節(jié)（盡管強調(diào)是非線性的）來說明其概貌。但是這個定義并沒有在對教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)存研究主題做系統(tǒng)概括的基礎(chǔ)上，勾畫出教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的總體框架，我們無法由此看到這個領(lǐng)域的主要分支及其發(fā)展方向。這不是這個定義本身所能解決和所要解決的問題。所以，我們需要以這個定義為基礎(chǔ)，從另外的角度來剖析教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域。本文試圖以對當代教育技術(shù)學(xué)的研究主題（傾向）的反思為基礎(chǔ)，初步提出此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。
二、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架的思考
（一）基本思路
分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架并不是要給教育技術(shù)學(xué)提出新的定義，而是為了說明教育技術(shù)學(xué)的研究者在做什么，他們分別在那些子領(lǐng)域（分支方向）上以何種思路方法回答何種問題，這些研究工作之間存在怎樣的相互聯(lián)系，生長點及發(fā)展方向在哪里。為了達到這個目的，這里首先需要對幾個相關(guān)問題加以說明：
1．教育技術(shù)學(xué)作為仍在成形之中的新興交叉學(xué)科
教育技術(shù)學(xué)是一個獨立學(xué)科還是一個研究領(lǐng)域？這個問題是國際教育技術(shù)學(xué)界一直存在爭議的問題。應(yīng)該說，發(fā)展至今，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸明確了自己的研究對象，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等問題上初步形成了獨特的核心理論，在教育實踐中也日益發(fā)揮著獨特的作用，因而初步具有了學(xué)科的特性。但是，教育技術(shù)學(xué)是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學(xué)科，在這種學(xué)科交叉過程中，我們?nèi)钥梢栽谘芯繉ο?、研究思路與方法以及理論傾向上很清晰地看到各個學(xué)科的痕跡，而沒有真正融合以更好地產(chǎn)生新的質(zhì)。教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科還具有明顯的不成熟性。因此，在分析這門學(xué)科的研究領(lǐng)域時，本文將努力體現(xiàn)這門學(xué)科發(fā)展中的歷史與邏輯的統(tǒng)一，體現(xiàn)在交叉學(xué)科形成過程中不同學(xué)科傾向的分野及互動。
2．教育技術(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科
教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，而作為獨立的應(yīng)用學(xué)科，一方面要有其獨特的應(yīng)用領(lǐng)域，即在教育實踐領(lǐng)域中所要解決的問題；同時又要體現(xiàn)這個學(xué)科獨特的學(xué)術(shù)貢獻和創(chuàng)新，而不是其它學(xué)科的簡單應(yīng)用（搬用），否則就不能稱其為獨立學(xué)科。正如教育心理學(xué)是為了從心理學(xué)的角度解決如何促進學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題（包括知識、技能和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)等），但它并不是不簡單是普通心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，而是具有其獨特的理論貢獻，集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)理論及相關(guān)的發(fā)展理論。同樣，教育經(jīng)濟學(xué)等交叉性應(yīng)用學(xué)科也具有類似的特點。因此，在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時，本文將一方面努力概括出這個領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)生長點，同時又突出這門應(yīng)用學(xué)科所面向的主要實踐應(yīng)用領(lǐng)域。
3．客觀反映教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀
盡管在學(xué)科研究框架問題上缺少共識，但是教育技術(shù)學(xué)家開展了大量的研究工作，積累了豐富的事實資料，而這些研究工作之間往往體現(xiàn)出了不同的思路和風(fēng)格，或重實踐應(yīng)用，或重基礎(chǔ)學(xué)術(shù)；或重技術(shù)，或重教學(xué)心理，或重哲學(xué)文化反思，等等。在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時，本文將努力客觀反映這個學(xué)科研究的現(xiàn)狀，從事實出發(fā)來概括出這個領(lǐng)域的基本架構(gòu)。
（二）基本架構(gòu)
基于以上思路，綜觀當代教育技術(shù)學(xué)研究的最新發(fā)展，這個學(xué)科的研究領(lǐng)域基本可以概括為如下框架圖：
圖1 教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)（略）
按照上述思路，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。基礎(chǔ)性探索所產(chǎn)生的是教育技術(shù)學(xué)的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，這為教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域提出了共同的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)術(shù)貢獻和創(chuàng)新。在學(xué)科交叉與研究發(fā)展過程中，在此層面主要有三種傾向的研究作出了突出的貢獻：教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）、面向教育需求而出現(xiàn)的創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。應(yīng)用性探索直接面向教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域，探討、回答源于實踐領(lǐng)域的問題，集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特應(yīng)用價值。教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，遠程學(xué)習(xí)日益引起了人們的關(guān)注，這種方式一方面拓展了學(xué)校教育，成為遠程教育，而另一方面可以實現(xiàn)面向企業(yè)等機構(gòu)的遠程培訓(xùn)。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓(xùn)機構(gòu)的內(nèi)部，不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現(xiàn)出融合的趨勢，而不再像遠程教育出現(xiàn)之初那樣界限分明?；A(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索之間并沒有截然分明的界限，基礎(chǔ)性探索為應(yīng)用性研究提供了基本依據(jù)和基礎(chǔ)，而應(yīng)用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領(lǐng)域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎(chǔ)性探索，比如面向企業(yè)人力資源培訓(xùn)所出現(xiàn)的績效技術(shù)就對教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。下面，我們就按照這一框架對當前的教育技術(shù)學(xué)研究做一概要分析，以說明這些分支性研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。
三、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性探索
在基礎(chǔ)性探索層面上，當前教育技術(shù)學(xué)的研究集中體現(xiàn)為三大主要研究傾向：教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究。
（一）教學(xué)設(shè)計（Instructional Design）研究
此方向主要是教育心理取向的研究。教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)探討教學(xué)設(shè)計的理論與方法，同時也在一定程度上受到系統(tǒng)論思想和傳播理論的影響。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究歷來是教育技術(shù)學(xué)理論研究的最基本的組成部分。 隨著學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計理論也經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，從教師中心的教學(xué)設(shè)計到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)主義者則更多稱之為“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”（Learning Environment Design）。而教學(xué)設(shè)計研究不簡單是搬用學(xué)習(xí)理論的研究成果，它同時也推動、豐富了學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展，兩者之間呈現(xiàn)出雙向的互動關(guān)系。 當前，學(xué)習(xí)理論至少有三種新的發(fā)展傾向特別值得關(guān)注：即強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導(dǎo)下重新審視教學(xué)過程的設(shè)計，用新技術(shù)支持、促進新教學(xué)觀的實現(xiàn)，這對當前的教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。而教育技術(shù)也提出了新的挑戰(zhàn)，比如超媒體環(huán)境會帶來更有效的學(xué)習(xí)，還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學(xué)習(xí)？如何解釋在計算機媒介通訊（Computer- Mediated Communication, CMC）這種新條件中的人際溝通和知識建構(gòu)？等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特貢獻。因此，在此領(lǐng)域中有兩個重要的前沿性研究方向，其一是基于新的學(xué)習(xí)理論、以新技術(shù)的發(fā)展為背景來研究新的教學(xué)設(shè)計理論與方法，分析新技術(shù)在這種新教學(xué)模式中的功能及其實現(xiàn)。諸如喬納森（D. Jonassen）的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型、CTGV提出的錨式情境教學(xué)（Anchored Instruction）以及瑞格魯斯（C. M. Reigeluth）、梅瑞爾（M. D. Merrill）等的工作均在此方面具有重要影響。 其二是面對新的信息技術(shù)環(huán)境重新審視人類的認知學(xué)習(xí)過程，回答在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中所不存在或不甚突出的問題。比如基于CMC的人際溝通與協(xié)同知識建構(gòu)，超媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息搜索、獲取與整合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的分布式認知（distributed cognition）、基于信息技術(shù)的知識建模與可視化表征，等等。美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心（The Learning Research and Development Center）、加州大學(xué)伯克利分校的瑪夏琳（Marcia Linn）課題組等均在此方面有豐富的研究，在國內(nèi)，北師大心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當然，上述這兩個方向是密切聯(lián)系在一起的，比如美國的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)技術(shù)中心”（The Center for Innovative Learning Technologies （CILT））作為一個全國范圍內(nèi)的合作研究機構(gòu)，其核心研究主題明顯同時結(jié)合了上述兩個方向，如可視化與建模（visualization and modeling）、社群工具（community tools）、學(xué)習(xí)測評等，其中既涉及對新環(huán)境中的認知學(xué)習(xí)過程的研究，也涉及到如何利用新的學(xué)習(xí)理論和新技術(shù)來設(shè)計新型學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。
（二）創(chuàng)新性技術(shù)（The Emerging Technologies ）研究
這里的創(chuàng)新性技術(shù)研究是指面向教育需求探討新技術(shù)的綜合應(yīng)用方式，而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術(shù)本身進行創(chuàng)新，包括硬件及軟件技術(shù)的創(chuàng)新（而不僅僅是對現(xiàn)成技術(shù)的應(yīng)用），以新技術(shù)發(fā)展推動教育技術(shù)的進步。這類研究的直接結(jié)果是導(dǎo)致了面向教育需求對技術(shù)應(yīng)用方式或技術(shù)本身所進行的創(chuàng)新，正是這一點才使這類研究具有了基礎(chǔ)性探索的特征，一般意義上的教學(xué)軟件開發(fā)不屬于這一類研究，而應(yīng)歸屬在應(yīng)用性探索之列。創(chuàng)新性技術(shù)的研究集中體現(xiàn)信息科學(xué)的交叉滲透和影響，在整個教育技術(shù)研究領(lǐng)域中具有重要作用。而這種在教育應(yīng)用層面上的技術(shù)發(fā)展尤其是技術(shù)創(chuàng)新也集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻。在此方面的工作包括基于人工智能技術(shù)所進行的關(guān)于智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System, ITS）的研究，有關(guān)智能代理（Intelligent Agent）的研究，等等。當前所進行的關(guān)于泛在計算（Ubiquitous Computing）的研究也格外值得關(guān)注，即超越桌面計算機以及傳統(tǒng)人機交互方式的局限，發(fā)展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術(shù)工具。掌上電腦、無線聯(lián)網(wǎng)以及新的人機交互技術(shù)的研究等均為此提供了條件，而這些技術(shù)創(chuàng)新將更好地支持學(xué)生在學(xué)校及家庭中更便利地使用信息技術(shù)，更好地實現(xiàn)跨時空的開放學(xué)習(xí)方式，并促進全體學(xué)生的平等使用，減少數(shù)字鴻溝。泛在計算也是美國“創(chuàng)新學(xué)習(xí)技術(shù)中心”的一個重要研究主題。
（三）哲學(xué)文化研究（philosophical and cultural investigations）
哲學(xué)與文化學(xué)取向的研究所關(guān)注的是技術(shù)發(fā)展應(yīng)用對社會及和人類自身發(fā)展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應(yīng)對方式，以此來指導(dǎo)新技術(shù)條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同，前兩個研究方向更多關(guān)注的是如何解決問題，而哲學(xué)文化研究則首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思：將信息技術(shù)引入教育真的是必要的嗎？這會對教育、對人的發(fā)展、對社會文化產(chǎn)生怎樣的挑戰(zhàn)和深層影響（積極的、消極的）？等等。這一研究方向集中體現(xiàn)了哲學(xué)（尤其是教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等）、文化學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉滲透和影響，而這一領(lǐng)域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術(shù)學(xué)研究的學(xué)術(shù)貢獻。當前，后現(xiàn)代哲學(xué)的技術(shù)觀對于科技對人類社會的影響做了批判性反思，反對技術(shù)至上的觀點，突出了理性方法的有限性、集權(quán)性和中心性。有關(guān)技術(shù)哲學(xué)的研究在重新審視技術(shù)的實質(zhì)、發(fā)展及其與人類的關(guān)系，強調(diào)將技術(shù)放在具體的社會文化之中，分析技術(shù)問題的文化根源。當前的教育哲學(xué)研究也取得了一些新的進展。所有這些都會對教育技術(shù)研究產(chǎn)生重要的影響。另外，在教育領(lǐng)域中的新信息技術(shù)的發(fā)展也為哲學(xué)家提出了新的課題，數(shù)字化時代的人類生存方式，信息時代人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教育的目標，對傳統(tǒng)讀、寫、算能力的新解讀，多媒體多帶來的視覺文化，網(wǎng)上虛擬空間中的師生交往等等，這些都是需要以哲學(xué)為基礎(chǔ)進行深入思索的問題。在此方面，國外學(xué)者展開了一些探索工作，諸如《數(shù)字化生存》等著作中的有關(guān)思想。在國內(nèi)，桑新民教授等在此方面做了大量工作。除上述研究外，教育技術(shù)中的文化學(xué)、社會學(xué)問題近年來也開始格外引起了西方學(xué)者的關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)，任何一種教育技術(shù)產(chǎn)品都體現(xiàn)了它所產(chǎn)生的文化和社會的特征，白人文化中所形成的教育技術(shù)未必能適應(yīng)黑人文化。另一方面，同一種技術(shù)工具在不同文化之中可能產(chǎn)生完全不同的應(yīng)用方式，正如美國一部電影中所描述的，一個可口可樂瓶子在一個原始部落中可以意想不到地被用作各種各樣的工具。在我國，計算機教學(xué)軟件在其發(fā)展早期即出現(xiàn)了習(xí)題庫式課件的泛濫，而網(wǎng)校發(fā)展也首先以升學(xué)輔導(dǎo)為起點，這些不能不說都體現(xiàn)了中國文化的影響。所以，如何揭示出教育技術(shù)的社會文化性？應(yīng)該如何適應(yīng)不同文化之間的差異？等等，這些都是有待研究的問題。
總之，教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究構(gòu)成了當前教育技術(shù)學(xué)研究中三個主要的基礎(chǔ)性探索方向，這是教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展的三大生長點（根基）。而這三者之間并不是孤立的，而是存在緊密的互動關(guān)系。信息技術(shù)的創(chuàng)新會推動和支持學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與方法的發(fā)展，而新的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計又會對技術(shù)提出更新的需求；哲學(xué)文化研究對于前兩者的發(fā)展及應(yīng)用均具有一定的指導(dǎo)意義，而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的變化、技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展又會對哲學(xué)文化研究提出新的挑戰(zhàn)。這些基礎(chǔ)性探索構(gòu)成了應(yīng)用性探索的共同基礎(chǔ)。
四、教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性探索
在應(yīng)用性探索層面上，當前教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個重要主題：面向?qū)W校教育所進行的關(guān)于IT整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進行的績效技術(shù)研究以及遠程教育與遠程培訓(xùn)研究。
（一）IT整合于學(xué)校教育（Integrating IT into schools）
學(xué)校教育無疑是教育技術(shù)首要的應(yīng)用領(lǐng)域，當前，研究者在此方面所關(guān)注的首要主題是如何在學(xué)校課程及教學(xué)中充分利用IT所提供的潛力，提高教學(xué)的效果和效率，促進學(xué)校教育的變革。自90年代以來，研究者日益看到，IT用于學(xué)校教育決不簡單是將IT作為一種工具或一門課“添加”到傳統(tǒng)學(xué)校之中，而是涉及到一系列深層變化。所以，如何將IT整合（或融合）到學(xué)校課程及教學(xué)之中，推動學(xué)校教育的全面深層變革？這成了研究者們關(guān)注的重要主題。在國內(nèi)，我們更多將這一問題稱為“教育信息化”。英國很早就在將IT整合于各科教學(xué)方面進行了探索性工作，對數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等各學(xué)科在教學(xué)中所應(yīng)使用的信息技術(shù)及應(yīng)達到的效果提出了明確的指導(dǎo)意見，并開展了追蹤研究。倫敦大學(xué)的M. Cox等均在此方面有豐富的研究。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）也提出了學(xué)科教育中應(yīng)用技術(shù)的標準。從各國的經(jīng)驗來看，IT在學(xué)校教育中的整合應(yīng)用至少涉及到4個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)：硬件設(shè)施建設(shè)運行、內(nèi)容資源設(shè)計開發(fā)、教師培訓(xùn)和制度文化改革，這決不簡單是在學(xué)校中添置計算機設(shè)備。在這些方面，IT在各類課程中的整合應(yīng)用模式、應(yīng)用效果（包括短期及持久影響），基于IT的課程資源設(shè)計開發(fā)，IT應(yīng)用與新型教學(xué)模式的整合，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標準與模式，等等，這些問題都是最近國際教育技術(shù)界關(guān)注的問題。
（二）績效技術(shù)（performance techniques）與企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)
在學(xué)校教育之外，企業(yè)培訓(xùn)以及終身學(xué)習(xí)也是教育技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。與偏重文化傳承與人的全面發(fā)展的學(xué)校教育不同，企業(yè)培訓(xùn)具有更具體的目標指向性，更關(guān)注受培訓(xùn)者在特定領(lǐng)域中的績效水平的提升，是人力資源開發(fā)的一種具體途徑。績效技術(shù)就是主要針對企業(yè)等機構(gòu)的培訓(xùn)而發(fā)展起來的，它運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績水平。 績效支持系統(tǒng)（performance support system）的設(shè)計、實現(xiàn)及績效評估等成了這一領(lǐng)域中的重要問題。這一領(lǐng)域近年來日益引起了研究者及企業(yè)界的關(guān)注。美國100佳企業(yè)均在員工培訓(xùn)上投以巨資。在國際信息處理聯(lián)合會（IFIP）于2001年7月召開的世界計算教育大會（WCCE）上，專門成立了關(guān)于終身學(xué)習(xí)的專業(yè)組，核心問題是探討“面向企業(yè)的大學(xué)”（University for Industry, UfI），主要是探討如何以IT支持企業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)該說，這一應(yīng)用領(lǐng)域為教育技術(shù)提供了新的具有吸引力的發(fā)展空間，但研究上相對而言還比較薄弱，有待大力推進。
（三）遠程教育與遠程培訓(xùn)
遠程教育與遠程培訓(xùn)最初是學(xué)校教育及企業(yè)培訓(xùn)等的拓展形式，用以使遠離優(yōu)勢教育資源的人能有機會接受更好的教育和培訓(xùn)，大大提高教育和培訓(xùn)的開放性。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，遠程教育與培訓(xùn)從廣播電視教育過渡到了以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的階段，當前引起了人們的格外關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)及遠程學(xué)習(xí)的評估、管理等問題成了研究者探討的重要問題。值得注意的是，當前研究者開始更多用分布式學(xué)習(xí)（distributed learning）而不是遠程學(xué)習(xí)（distance learning）來描述基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化學(xué)習(xí)方式。遠程學(xué)習(xí)或遠程教育所強調(diào)的是把教育資源傳遞給身處遠方（可能是偏遠地區(qū)）的往往有全職工作的學(xué)習(xí)者，為他們提供開放的教育機會。而分布式學(xué)習(xí)所強調(diào)的不是學(xué)習(xí)者身處遠方，他們可能就在當?shù)貙W(xué)校中，但他們在學(xué)習(xí)中會接觸、利用分布于不同地方的（而不僅僅是眼前伸手可及的）資源。另外，分布式學(xué)習(xí)所適應(yīng)的不僅是空間與時間的距離，而且要適應(yīng)學(xué)生知識經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。 這種發(fā)展趨勢使得學(xué)校教育中的IT應(yīng)用與遠程教育之間的差別越來越淡化，在校學(xué)生也往往在其課程學(xué)習(xí)中廣泛采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，獲取異地的學(xué)習(xí)資源，與身處其他地方的學(xué)習(xí)者、專家等進行跨時空的溝通、協(xié)作。所以學(xué)校教育與遠程教育在一定程度上表現(xiàn)出了整合的趨勢。同樣，企業(yè)培訓(xùn)本身也大量采用了遠程培訓(xùn)的方式。網(wǎng)絡(luò)教育與培訓(xùn)近年來已取得了迅猛的發(fā)展，2000年，美國K-12 網(wǎng)絡(luò)教育市場營業(yè)額達 $1.3 億,預(yù)計2003年將達$6.9億。美國企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)市場2000年估計為$1.1億，2003年預(yù)計達$11.4億。全球網(wǎng)絡(luò)教育市場2000年估計為$300億，2003年預(yù)計達$365。 對遠程教育與遠程培訓(xùn)的研究成為當前教育技術(shù)學(xué)的一個熱點領(lǐng)域。
五、關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究的反思
綜上所述，本文在綜述當前教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出了一個此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)，用以說明當代教育技術(shù)學(xué)研究的主要分支領(lǐng)域及其相互關(guān)系。從這一架構(gòu)來反觀我國當前的教育技術(shù)學(xué)研究，我們可以看到，我國教育技術(shù)學(xué)研究在諸分支領(lǐng)域上整體上還比較薄弱，而且突出存在以下偏向：
（1）重應(yīng)用，輕基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性探索相對還很薄弱。與當前蓬勃發(fā)展、廣受關(guān)注的教育技術(shù)應(yīng)用性探索領(lǐng)域相比，三大基礎(chǔ)性探索領(lǐng)域均顯得比較薄弱。教學(xué)設(shè)計研究未受到足夠重視，且引進多，創(chuàng)新少，缺少系統(tǒng)深入研究，而且非常值得注意的是缺少科學(xué)的研究方法。因此，這方面急需加強對信息技術(shù)環(huán)境中認知學(xué)習(xí)過程的實驗研究，同時在學(xué)校情境中對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計問題進行更大規(guī)模的、設(shè)計精良的實證研究、行動研究（Action Research），以充分的事實資料為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)深入的理論建構(gòu)和創(chuàng)新，而不只是停留在“空中樓閣”或直覺經(jīng)驗的層次上。技術(shù)問題在我國教育技術(shù)界受到了突出的關(guān)注，但更多處在技術(shù)應(yīng)用水平上，教育技術(shù)學(xué)界自身在創(chuàng)新性技術(shù)的研究上相對還很不足。哲學(xué)文化取向的研究力量也相對還很薄弱，且未能引起足夠重視。
（2）在應(yīng)用性領(lǐng)域中，對企業(yè)培訓(xùn)、績效技術(shù)以及遠程培訓(xùn)的研究嚴重不足。我國的教育技術(shù)研究一直偏重（甚至局限）于學(xué)校教育，對企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注嚴重不足。當前，從僅關(guān)注學(xué)校教育到關(guān)注企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要方向，因此，我們急需在這些領(lǐng)域上開展有成效的探索。
（3）基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間以及各個分支領(lǐng)域之間缺少良好的互動溝通。基礎(chǔ)性探索與應(yīng)用性探索之間往往相互脫節(jié)甚至對立；基礎(chǔ)性探索中的三大傾向之間缺少溝通協(xié)作；各個主要應(yīng)用領(lǐng)域也缺少整體協(xié)作和整合。這已成為當前教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的一個突出問題。
當然，這里只是筆者基于對教育技術(shù)學(xué)的了解嘗試提出的一個基本架構(gòu)，難免存在視野及思路上的局限。這一工作本應(yīng)是名家的任務(wù)，這里冒昧嘗試，實為拋磚引玉。教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今，我們應(yīng)該基于研究的積累對本學(xué)科的研究領(lǐng)域進行深入的反思，以更好地把握此領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，推動教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，提升這一學(xué)科在教育科學(xué)中的貢獻和地位。
