| 浙江寧波效實中學(xué) 裘建浩 |
| 構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中課程目標體系是課程改革的基本理念。筆者認為，這三個方面是互相聯(lián)系，相輔相成的，但知識與技能的融合應(yīng)是實現(xiàn)目標的起點。筆者依托于現(xiàn)代教育理念，立足于教育對象本身，聯(lián)系自身教學(xué)實際，就如何實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中“知識與技能”的融合談?wù)勛约旱臏\見。 一、將知識轉(zhuǎn)化為問題情景 將知識轉(zhuǎn)化為問題情景，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。建構(gòu)性學(xué)習(xí)強調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的、具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識，對具體問題做出解答。因此，著力于問題意識的培養(yǎng)，設(shè)計能對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極有效的教學(xué)行為了。 1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式在知識與技能融合教學(xué)中的作用 化學(xué)教師應(yīng)圍繞當前的學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為知識建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點，它在整個概念框架中處于核心地位，以便使學(xué)生進入教學(xué)情景。這樣的支點一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜，它能以“激疑”為起點，通過學(xué)生獨立探索的過程“化疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標，點燃學(xué)生在問題情景中進一步學(xué)習(xí)的愿望與渴盼，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的智能結(jié)構(gòu)中，促成智慧升華。探索開始時要由教師啟發(fā)引導(dǎo)，如演示或介紹如何理解知識，再由學(xué)生自己去分析。整個過程中教師適時適量地加以提示，幫助學(xué)生在概念框架中逐步構(gòu)建對知識的綜合性、整體性認識，并將它合理化、理論化，在個體學(xué)習(xí)的條件下，再進行小組協(xié)商、討論，經(jīng)過小組成員思維的碰撞、對話，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如，采用支架式教學(xué)進行“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好地掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)問題是電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力，即強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生直接動手參與電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實驗，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實驗現(xiàn)象，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對實驗現(xiàn)象進行分析、討論，抽象出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。通過教學(xué)設(shè)計和實踐發(fā)現(xiàn)，抽象的概念很難直接“植入”學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，即便一時產(chǎn)生效果，也經(jīng)不起時間的考驗。提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的“腳手架”，根據(jù)教師所給的“把手”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，學(xué)好知識，并運用知識解決生活中的化學(xué)問題。 2.基于問題的拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式在知識與技能融合領(lǐng)域中的運用 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)可以幫助我們實現(xiàn)這樣的目標。教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題，在相關(guān)的實際情景中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”，圍繞該問題展開進一步學(xué)習(xí)。例如，可以采用基于問題的拋錨式教學(xué)方法進行《玻璃和陶瓷》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好地掌握玻璃和陶瓷的特點，在直觀的實物給予學(xué)生感性認識的前提下，提出“在化學(xué)實驗室里能找到哪些儀器和用品是陶瓷制品?為什么以陶瓷為材料?陶瓷有許多的優(yōu)點，為什么實驗室中玻璃儀器遠遠多于陶瓷儀器?除對化學(xué)學(xué)科外，玻璃還對哪些基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生重大影響？等等”一系列問題作為“錨”，讓學(xué)生在真實的問題情景中，自發(fā)地使用各種方法，聯(lián)系自己使用玻璃和陶瓷制品的感受和經(jīng)驗，從中整合出知識，在復(fù)雜的問題中實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建，理解玻璃和陶瓷的用途和價值。教學(xué)實踐證明，通過上述的“問題建模”，將知識問題化，學(xué)生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過，靠近目標。 3.合作性的教學(xué)情景是實現(xiàn)知識與技能融合的重要保證 教學(xué)活動是一種社會性交往活動，在這種活動中，教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是情感交流的人際交往過程。要想獲得對知識的多種理解，建構(gòu)出知識的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互交流。因此，教師應(yīng)精心選擇和重組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情景。目前學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是邏輯演繹式的教材體系，這種體系結(jié)構(gòu)嚴謹，適宜于講解傳授，但是對于學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)卻不一定適合。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生實現(xiàn)合作，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行重組和選擇，使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)知識產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程，適應(yīng)學(xué)生心理特點，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生合作探討的心理需要。例如，對于氯水中何種物質(zhì)起到漂白作用的教學(xué)，可組織實施“探究—合作”的學(xué)習(xí)方式。首先，創(chuàng)設(shè)問題情景：在盛含酚酞的氫氧化鈉溶液的試管中，逐滴滴入氯水，溶液紅色逐漸退去。①分析紅色退去的原因；②設(shè)計實驗方案，證明褪色的原因是哪一種微粒起作用。接著，分組討論：學(xué)生從氯水中存在的微粒入手，氯水中的微粒(Cl2、HClO分子、Cl-、H+、ClO-等)分別與NaOH、酚酞，以及它們的混合物的反應(yīng)情況，最后問題的焦點集中在：①次氯酸的漂白性引起退色；②發(fā)生了中和反應(yīng)，使溶液退色。最后，合作—探究：學(xué)生根據(jù)漂白退色與中和退色的本質(zhì)區(qū)別，一邊協(xié)同設(shè)計實驗方案，一邊用實驗探究。學(xué)生在小組討論、交流的基礎(chǔ)上獲得共識，這樣既提高了學(xué)生的認知能力，又突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。問題情景化既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，又實現(xiàn)了知識與技能的融合，使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情景中加以呈現(xiàn)。由于上述問題的提出強調(diào)逐漸的深化，而并非有意強化對單一問題的解決，因此，能有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的整體任務(wù)。 二、充分肯定緘默知識對知識與技能融合的價值 1958年，英國著名的物理化學(xué)家和思想家波蘭尼(M.Polangi)首次明確提出“緘默知識”(tacit knowledge)的概念。在學(xué)生的生活視野中，一類是顯性知識，即可以用書面文字、數(shù)學(xué)公式、圖形等來表述，一類就是不能通過語言文字或符號進行邏輯說明的緘默知識。所以，我們所認識的往往多于我們所表達的。從某種意義上講，緘默知識是一種非常重要的知識類型，它們事實上支配著人們的認知、理解等思維活動，對顯性知識的掌握發(fā)揮著先導(dǎo)性的作用。高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中將緘默知識問題化、情景化會對知識與技能的融合起到積極的作用。 1．實現(xiàn)緘默知識的顯性表達是知識與技能融合的有效途徑 教學(xué)過程中存在著大量的緘默知識，我們應(yīng)認識它們的存在，并在備課以及教學(xué)實施過程中充分認識其實踐價值。例如，在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里，正確的實驗技能往往難以口傳心授，教師要及時將實驗技能顯性化。首先，教師要規(guī)范自己的實驗行為，包括實驗的對象選擇、基本操作、步驟程序、語言表達等等，在具體的操作中做學(xué)生的表率；其次要把單純的演示實驗改成邊教邊實驗和探究實驗；最后，讓學(xué)生模仿教師的操作，邊操作邊提問，邊提問邊操作，在實踐與思考中潛移默化地獲得有關(guān)實驗技能的緘默知識。實踐證明,教師積極的示范、學(xué)生指向性明確的訓(xùn)練，使原本緘默的知識(實驗技能)在具體的情景中化難為易了。 2．緘默知識在實現(xiàn)知識與技能融合中的教學(xué)價值 教育是開放的學(xué)習(xí)組織，緘默知識藏身于看得見、摸得著的顯性知識的背后，掌握著認識主體對生活和學(xué)習(xí)的支配權(quán)，學(xué)生掌握技能的水準也更多地取決于它。而知識的客觀性、明確性(即顯性)，對緘默知識具有很大的依賴性。從某種意義上來說，緘默知識聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)科感受、文化感受、生活體驗和情感體驗，甚至可以這樣說，當真實的學(xué)習(xí)情景再現(xiàn)以及真誠的心靈互通的時候，緘默知識可以超越情景本身，升華為一種能力。因此，在化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，要非常重視緘默知識的影響和作用，教師要充分利用自己的經(jīng)驗，將自己獨特的體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。以研究者的姿態(tài)實施的課堂教學(xué)，通過主體活動，能體現(xiàn)出知識是如何發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程采用了什么科學(xué)方法，并使學(xué)生從中獲得緘默知識以及在這一過程中科學(xué)家所傾注的智慧和思維觀點，進而發(fā)揮緘默知識在提升學(xué)生能力方面的重要作用。 化學(xué)是與社會、生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切的課程，教師應(yīng)該為學(xué)生提供實踐活動的機會。我們不僅要帶給學(xué)生“思”的內(nèi)容，更要帶給學(xué)生“思”的品性和勇氣，使學(xué)生在化學(xué)世界里感受知識的魅力，也品味智慧生成的快樂。 參考文獻 1 邁克爾·W·阿普爾，著．黃敬忠，譯．意識形態(tài)與課程(M)．上海：華東師范大學(xué)出版社，200l 2 陳玉琨，代蕊華．課程與課堂教學(xué)(M)．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002 3 林崇德．教育的智慧──寫給中小學(xué)教師(M)．北京：開明出版社，1999 4 中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標準(實驗)．北京：人民教育出版社，2000 |
