如東縣教育局電教中心 吳亞群 林軍
(轉(zhuǎn)載網(wǎng)址：http://www.qzbyxx.com/)
近幾年來，隨著“校校通”工程的逐步推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，成了中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)不可或缺的平臺(tái)和工具。從2004年開始，我縣通過組織專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用評(píng)比活動(dòng)，收集專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站40多個(gè)，在市級(jí)以上評(píng)比活動(dòng)中取得了較優(yōu)異的成績。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我縣專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用才剛剛起步，不少教師對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)還比較模糊，開發(fā)出的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都難以支撐學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。尤其是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于受教學(xué)時(shí)間、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等因素的限制，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，如何建好并用好專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，成為擺在我們面前一個(gè)急待解決的問題。
下面，我將從剖析專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的問題入手，和大家一起來探討專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)具有的功能，并通過一定數(shù)量的實(shí)例，詳細(xì)闡述專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題原則、網(wǎng)站開發(fā)與課堂教學(xué)應(yīng)用的思路及方法，希望能讓大家有所受益。
一、當(dāng)前中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要存在哪些問題？
在講這個(gè)問題前，大家先瀏覽一下《秦兵馬俑》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http://www.ycwsx.com/zt/yw/bmy/qinyongziliao.htm）。當(dāng)前，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要存在的六個(gè)問題，在它身上有比較集中的體現(xiàn)。
1、重學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
由于缺乏先進(jìn)教育理念的支撐，不少教師對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)還比較模糊，建成的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站注重學(xué)科專題知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)這種先進(jìn)的教育技術(shù)，進(jìn)行的仍可能是“填鴨式”的落后教學(xué)。
2、重專題學(xué)習(xí)資源的聚集，輕協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
目前，不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然聚集了大量圍繞本專題的各種學(xué)習(xí)資源，但沒有提供學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)必需的在線交流平臺(tái)、在線測評(píng)系統(tǒng)及其它學(xué)習(xí)工具，使得專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成了“資料型網(wǎng)站”，而不是“學(xué)習(xí)型網(wǎng)站”。
3、可用專題教學(xué)資源匱乏，難以支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)
不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的教學(xué)資源大多是從互聯(lián)網(wǎng)或者從教育城域網(wǎng)共享資源庫中搜集過來的，有的網(wǎng)站開發(fā)者信手拈來一些資源“濫竽充數(shù)”，教師原創(chuàng)資源很少，真正可用的專題教學(xué)資源就更少，資源的實(shí)用性和針對(duì)性較差，甚至只是提供互聯(lián)網(wǎng)上的一些教學(xué)資源的鏈接，難以支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，只是圍繞教材中的一課或者只能用于一堂課的教學(xué)，成了所謂的“專課網(wǎng)站”。比如《年月日之旅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http://dissertation.rdedu.net/dissertation/shuxue/nianyueri/index.htm），就是專門為小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》一課的教學(xué)而服務(wù)的，網(wǎng)站提供的專題學(xué)習(xí)資源很少。
4、注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)
不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站大多采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)或測試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性和創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)往往被忽略了。
5、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)較為落后，無法實(shí)現(xiàn)師生共建共享
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)者不可能將所有與本專題相關(guān)的資源一步到位，各種教學(xué)工具也不可能盡善盡美，需要不斷地補(bǔ)充和完善。因此，一個(gè)好的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的。雖然目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)相對(duì)成熟，但仍有不少網(wǎng)站開發(fā)者由于技術(shù)力量薄弱，主要采用是靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，缺少動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能，使得網(wǎng)站固定不變，無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和擴(kuò)展，不利于師生在教學(xué)時(shí)共建共享。有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至只是某一位教師的專利品，所謂“一師一站”，無法讓眾多的教師結(jié)合自己的實(shí)際個(gè)性化地開展應(yīng)用，因而網(wǎng)站的適用性差，還不能有效地用于實(shí)際教學(xué)。
6、教師存在建站技術(shù)瓶頸，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)用性差
在不少學(xué)校，面對(duì)較繁重的教學(xué)任務(wù)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修等帶來的壓力，以及相夫（婦）教子（女）的家庭責(zé)任，一般學(xué)科教師的時(shí)間和精力十分有限，不可能去研究和掌握復(fù)雜的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，因而存在開發(fā)網(wǎng)站的技術(shù)瓶頸，很難獨(dú)立制作網(wǎng)站，不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由信息技術(shù)教師代勞，而信息技術(shù)教師又不一定精通網(wǎng)站涉及的學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致網(wǎng)站“陽春白雪”，中看不中用，實(shí)用性較差，無法推廣使用。
二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般包括哪幾個(gè)方面的功能？
2004年，“南通——常州”小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)資源評(píng)選活動(dòng)在我縣舉行，從展示的作品可以看出，很多參賽教師將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站理解為專題知識(shí)庫加上簡單的客觀題評(píng)測系統(tǒng)和論壇、留言板等常用的交流工具，這不能算是一個(gè)完整的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。盡管目前還沒有關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的權(quán)威定義，針對(duì)前面所講的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的六個(gè)問題，如果要給專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下個(gè)定義的話，我們可以這樣認(rèn)為：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供專題知識(shí)、專題資源庫、協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，營造出科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自主選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，協(xié)作解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。簡單的說，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站從內(nèi)容和功能上來看，應(yīng)包括專題知識(shí)、專題資源庫、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)五個(gè)方面。
1、專題知識(shí)
專題知識(shí)用于展示某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科某一專題的知識(shí)，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，便于學(xué)生集中瀏覽。
專題知識(shí)應(yīng)來源于教材，又不拘泥于教材。教師必須提供與本專題學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的教學(xué)資源。專題知識(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，又適當(dāng)整合其他學(xué)科的知識(shí)。比如，配合小學(xué)語文《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《江南水鄉(xiāng)》（http://www.bnsx.net/xxwz/shuixiangge/article_index.asp），除收錄了與語文課文相關(guān)的知識(shí)外，還收錄了描繪江南水鄉(xiāng)的詩歌、音樂、學(xué)生繪畫，以及介紹水鄉(xiāng)風(fēng)土人情、水鄉(xiāng)變遷、保護(hù)水資源等與小學(xué)社會(huì)課有關(guān)的知識(shí)。
2、專題資源庫
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源，按教育部出臺(tái)的教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，分類、整理與本專題相關(guān)的資源，建立起專題資源庫，并提供良好的資源上傳、下載和資源維護(hù)、檢索、應(yīng)用等功能。例如，《橋》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http://www.gaopeng.com/bridge/default.asp），在“橋梁知識(shí)”這一欄目中，提供了橋的發(fā)展史、橋梁的組成、橋梁的分類、鐵路橋梁養(yǎng)護(hù)和橋梁抗震等關(guān)于橋建筑方面的專題知識(shí)；而在“擴(kuò)展資源”欄目中，則提供了大量與橋有關(guān)的其它專題的資源，如橋梁網(wǎng)站，與橋梁有關(guān)的圖片、歌曲、電影、文學(xué)作品、書刊、報(bào)紙、成語、郵票，甚至還提供了中外名橋、橋梁之最、橋梁專家、中國橋鄉(xiāng)等跨學(xué)科、跨門類的擴(kuò)展資源，形成了綜合性的專題資源庫。
專題資源庫應(yīng)與新教材關(guān)系密切，并盡可能拓展學(xué)科面，向課外知識(shí)發(fā)展。教師在平時(shí)要注意收集、管理好與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的各種學(xué)習(xí)資源，包括輔助學(xué)習(xí)工具，如字典、辭典，仿真實(shí)驗(yàn)、相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接等等。其中字典、詞典等學(xué)習(xí)工具可以作為公共資源用在不同學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。例如：《江南水鄉(xiāng)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http://www.bnsx.net/xxwz/shuixiangge/article_index.asp）提供的《在線漢語字典》，包含了漢字的動(dòng)態(tài)書寫、讀音、釋義和組詞等，學(xué)生通過瀏覽器可以方便地對(duì)生字進(jìn)行查詢。對(duì)于多音字，幾種讀音可以同屏出現(xiàn)，減少學(xué)生翻閱時(shí)間，也方便學(xué)生比較。再比如，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓展和網(wǎng)速的全面提升，專題知識(shí)和專題資源庫的發(fā)展方向是基于流媒體和虛擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)資源和環(huán)境。在語文課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)景名勝的課文的時(shí)候，如小學(xué)語文《東方之珠》、《莫高窟》、《黃山》等等，就可以讓學(xué)生進(jìn)入“四方環(huán)視全景攝影”網(wǎng)站（http://www.chinavr.net/chinese.htm），按照風(fēng)景名勝所在地選擇瀏覽相關(guān)的三維全景環(huán)視網(wǎng)頁，學(xué)生通過簡單的操作，轉(zhuǎn)換視角和移動(dòng)觀察位置，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，這種虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境可以彌補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和陶冶情操。
3、專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具
專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具主要指幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用專題知識(shí)和專題資源庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔助工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體探究、小組協(xié)作、角色扮演和開展討論。
專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具應(yīng)根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力來設(shè)計(jì)，可采用“博客”、“論壇”、“留言板”和“短信”等同步和異步信息交換工具。博客、留言板和論壇主要用于課內(nèi)外師生公開交流，短信可實(shí)現(xiàn)師生或生生之間的個(gè)別交流。專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具要體現(xiàn)活潑生動(dòng)的教學(xué)策略，界面設(shè)計(jì)直觀友好，學(xué)習(xí)者使用時(shí)要方便、快捷。如小學(xué)高年級(jí)的英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以利用這些協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生交流自己在英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和感受，在交流中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，解決英語學(xué)習(xí)枯燥，單詞記憶困難等傳統(tǒng)教學(xué)遇到的難題。我縣自主開發(fā)的“易教專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成平臺(tái)”就提供了一整套專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具，一般學(xué)科教師再也不需要挖空心思，因依賴互聯(lián)網(wǎng)上的一些共享論壇、留言板而受制于他人了。
4、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)評(píng)測的手段，學(xué)生通過與專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)以及總結(jié)性考查的評(píng)測問卷等來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，并可開展學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不應(yīng)提供千篇一律的問卷，應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生實(shí)際情況生成，可將試卷分發(fā)給指定的學(xué)生，學(xué)生自己也可以根據(jù)實(shí)際情況自我組卷測評(píng)。“易教專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成平臺(tái)”提供了功能較強(qiáng)、操作方便、使用靈活的在線考評(píng)系統(tǒng)，集題庫管理、試卷管理、在線測評(píng)、成績分析和查詢與一體，便于師生開展網(wǎng)絡(luò)化在線考評(píng)。系統(tǒng)自帶的學(xué)生學(xué)習(xí)成長電子記錄袋，可以記錄學(xué)生使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的情況，并可通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行較科學(xué)的評(píng)價(jià)。
5、專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是基于專題資源的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師要為學(xué)生提供必要的支持、引導(dǎo)、管理和幫助。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅要提供豐富的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和方便的交流平臺(tái)，還要為學(xué)生提供各種成功的學(xué)習(xí)案例，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩類：一類是針對(duì)專題知識(shí)的自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是基于專題知識(shí)和專題資源庫的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（1）針對(duì)專題知識(shí)的自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)
針對(duì)專題知識(shí)的自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)專題知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。針對(duì)同一專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過程。它要求專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的專題知識(shí)要有機(jī)組織，以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式呈現(xiàn)，并提供學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)鍵內(nèi)容、詞匯解釋、知識(shí)地圖等來幫助學(xué)生掌握專題知識(shí)、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
（2）基于專題知識(shí)和專題資源庫的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
基于專題知識(shí)和專題資源庫的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，是對(duì)專題知識(shí)學(xué)習(xí)的深入和升華，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相互協(xié)作，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料和表達(dá)交流研究成果。教師通常要幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)提出問題，引導(dǎo)解決問題的方法，組織、激勵(lì)學(xué)生在研究過程中進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
總之，一個(gè)好的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要具備以上五個(gè)方面的功能，力求做到主題鮮明并富有特色，內(nèi)容健康向上，資源豐富多彩，工具靈活多樣，評(píng)價(jià)手段科學(xué)合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)富有實(shí)效和針對(duì)性。當(dāng)然，除此之外，還涉及整個(gè)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)布局是否合理，界面是否友好等多項(xiàng)要素。
三、如何確定專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題？
對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，接下來，我們將一起來探討如何建設(shè)一個(gè)好的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在建站之前，先要選好網(wǎng)站主題。
（一）選題前的準(zhǔn)備工作
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題既是網(wǎng)站開發(fā)的起點(diǎn)，又是我們開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站前必須做的基礎(chǔ)工作。同時(shí)，專題又決定了網(wǎng)站最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、專題資源的構(gòu)成和課堂教學(xué)的過程。選題前，建議大家先做好以下三項(xiàng)工作：
1、熟悉課標(biāo)、大綱和教材
大家在選題前需要仔細(xì)研讀并熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)、大綱和教材，看看不同學(xué)科、不同學(xué)段是否有相同或相近的學(xué)習(xí)專題，這樣才能明確教學(xué)目標(biāo)，選好專題教學(xué)資源，并進(jìn)行整合教學(xué)。
2、了解學(xué)生、自己和環(huán)境
選題前要充分了解自己所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，要充分認(rèn)識(shí)自己的特長，充分了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室硬件條件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)工具、學(xué)校已有哪些校本課程教學(xué)資源等等）。
3、查找、分析和篩選資源
資源就像建房子要用到的磚頭，而網(wǎng)站開發(fā)平臺(tái)就像建房要用到的工具。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)平臺(tái)我們已經(jīng)有了，缺的就是豐富的教學(xué)資源。我們開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不可能是“空中樓閣”，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)上已有的資源、市場上已開發(fā)的教學(xué)資源、校內(nèi)外圖書館、各種教學(xué)參考資料乃至社會(huì)上的各種資源的作用，防止重復(fù)勞動(dòng)，盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享。因?yàn)榇蠹覜]有時(shí)間、沒有辦法也沒有必要去自己創(chuàng)造那么多的教學(xué)資源，要合理地“拿來”。因此，在確定網(wǎng)站主題前，我們要通過各種渠道查找、分析和篩選有關(guān)學(xué)科、單元乃至知識(shí)點(diǎn)是否有相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和素材類的學(xué)習(xí)資源，為開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站奠定必備的資源基礎(chǔ)。當(dāng)然，有能力的老師可以適當(dāng)開發(fā)一些富有特色的校本資源，力求做到“人無我有，人有我精，人精我全”。
（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題原則
在做好上述三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，我們就可以按照下面的原則確定好專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題：
1、緊扣課標(biāo)，適度進(jìn)行學(xué)科整合
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，而不能以現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，因?yàn)榻滩闹徊贿^是課標(biāo)的一種表現(xiàn)形式和載體，教材版本、內(nèi)容和形式的變化速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于課標(biāo)。我們可以以某一學(xué)科專題為主，再從這一專題不同的角度人手，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。要注重從全局上來把握一個(gè)選題，看選題是不是具有各領(lǐng)域知識(shí)的統(tǒng)整性和廣泛的意義，是否有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物。例如海門市東洲小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《走近大?！罚?/span>http://www.hmdzxx.com/tsg/jian/wxzp.htm），集美術(shù)、音樂、語文、科學(xué)于一體，通過多種方式說海、贊海，使學(xué)生了解到大海景美、物豐，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的喜愛之情，同時(shí)使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語言表達(dá)能力。
2、立足教材，但不能拘泥于教材
教材的內(nèi)容是從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力角度考慮的，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，因此，從教材所涉及到的內(nèi)容入手，就已經(jīng)有比較廣泛的題材了。但專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要的是擴(kuò)展，不能僅從教材入手，不能將教材的課題直接作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題，也不能把教材內(nèi)容直接搬移到網(wǎng)上，防止出現(xiàn)“教材搬家”和“專課網(wǎng)站”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活，多關(guān)注身邊的事物，及時(shí)把握事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)和方向，多關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，多關(guān)注自己學(xué)校的特色，這樣就有取之不盡、富有時(shí)效性和個(gè)性特色的專題。
3、圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)擴(kuò)展性和開放性
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所包含的知識(shí)可能是綜合的，但是絕對(duì)不可能是全面的。最初網(wǎng)站的建設(shè)只是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，作為一個(gè)引子，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來不斷地完善它。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題也應(yīng)該具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性和開放性，隨著學(xué)習(xí)的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識(shí)會(huì)不斷豐富和完善。例如，《走近大?！愤@一網(wǎng)站，隨著學(xué)生研究的不斷深入，可補(bǔ)充海洋建設(shè)，防止海洋污染等有關(guān)知識(shí)，以不斷加深對(duì)海的認(rèn)識(shí)，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有一定的拓展性和時(shí)效性。
4、挖掘優(yōu)勢，體現(xiàn)網(wǎng)站的不可替代性
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性、交互性和探索性的特點(diǎn)，專題的選擇要符合教學(xué)媒體“不可替代”的選擇原則，以防止濫用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要加強(qiáng)橫向比較，盡可能不與已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上公布的網(wǎng)站雷同，體現(xiàn)你的網(wǎng)站的唯一性。例如，廣州番禺德興小學(xué)的《年月日之旅》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http://themes.szftedu.cn/trans.aspx?id=112），不僅提供了與“年、月、日”學(xué)習(xí)有關(guān)的專題知識(shí)庫，還提供了大量拓展資源，方便學(xué)生在課內(nèi)外閱讀。網(wǎng)站還提供了在線年歷、網(wǎng)上計(jì)算器、歷史上的今天、網(wǎng)上答疑室等學(xué)習(xí)工具，“機(jī)靈島”欄目方便學(xué)生及時(shí)在線檢測自己的學(xué)習(xí)情況，“作品展覽館”便于學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，體現(xiàn)了不可替代的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。該網(wǎng)站界面精美，活潑生動(dòng)，操作簡便，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。
四、如何設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的風(fēng)格、欄目和內(nèi)容？
網(wǎng)站主題確定好了，接下來該制定網(wǎng)站的風(fēng)格、框架和內(nèi)容了。網(wǎng)站的風(fēng)格、框架和內(nèi)容不但包含了相應(yīng)的知識(shí)，更要體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思想感情。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并不是資源的堆積，而是從專題所蘊(yùn)涵的特定文化、意義出發(fā)，對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建。
1、采用“頭腦風(fēng)暴法”設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格和欄目
在確定了主題之后，為了能夠比較準(zhǔn)確地把握該主題蘊(yùn)涵的文化和意義，國際上流行的“頭腦風(fēng)暴法”是一種非常好的方法。這種方法用在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)上，主要做法是：召集參與設(shè)計(jì)者（最好是包括具有不同學(xué)科知識(shí)背景的老師和學(xué)生），給出網(wǎng)站的主題，大家圍繞這一主題不帶任何限制條件進(jìn)行頭腦激蕩，各自想出盡可能多的與該專題相關(guān)的詞語，寫在紙上。然后將大家所想到的各種詞語進(jìn)行分類整理，層層抽象，形成一個(gè)倒立的樹型結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上一個(gè)比較完整的網(wǎng)站欄目框架就形成了。實(shí)踐證明，這種方式非常有效、方便，它結(jié)合了不同背景知識(shí)，杜絕了片面性和個(gè)人感情因素，又能發(fā)現(xiàn)一些新的視角。因此在設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，開發(fā)小組可參照此法。
2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)站內(nèi)容
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，突破教材的限制和課時(shí)的限制。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是供學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而不僅僅是為了給教師的教帶來便利。但是，不少教師在建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)過多地從自己的教學(xué)考慮，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，不管怎么用心地去做，都不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容時(shí)，要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尋找有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)自主開發(fā)一些學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)資源難易的梯度，既要有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也要有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展性的知識(shí)，做到循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，才能一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。比如《走近大?！愤@一網(wǎng)站（http://www.hmdzxx.com/tsg/jian/wxzp.htm）是師生共同開發(fā)的結(jié)果，學(xué)生課前收集海的資料，了解有關(guān)海的知識(shí)，閱讀有關(guān)海的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀海并把這一活動(dòng)過程拍攝下來，在網(wǎng)上制作了海的專題，題材比較廣泛，其中教師本班學(xué)生趕海的照片、錄像等資料還富有特色，這種資源獲取模式值得我們借鑒。
五、怎樣以項(xiàng)目開發(fā)的思想進(jìn)行網(wǎng)站的開發(fā)？
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)涉及到學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、美工等方方面面，可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須調(diào)動(dòng)各方力量，協(xié)作攻關(guān)。為了保證網(wǎng)站建設(shè)的統(tǒng)一風(fēng)格及時(shí)效性，網(wǎng)站需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并采取項(xiàng)目開發(fā)的思想進(jìn)行組織。
在開發(fā)小組成員進(jìn)行頭腦激蕩之后，制作小組基本上可以得到關(guān)于網(wǎng)站風(fēng)格、欄目和內(nèi)容的樹型結(jié)構(gòu)。圍繞這個(gè)結(jié)構(gòu)，開發(fā)小組還要繼續(xù)就一些細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)定：
1、文件管理
文件管理主要是指對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的文件夾和文件進(jìn)行有機(jī)的組織和管理，主要包括含資源的分類放置，文件夾和文件名的位置、命名規(guī)則等，要形成一個(gè)機(jī)構(gòu)合理的目錄樹，這樣即使任務(wù)分工不同，也可有效地進(jìn)行組合。
2、工作過程日志
在搜集和獲取資源的過程中，要注意記錄工作過程日志，記錄創(chuàng)作者的意圖及思想，作為最后形成專題知識(shí)的技術(shù)和使用文檔的重要資源。
3、資源描述
為了使資源變得可用，在網(wǎng)絡(luò)上可被檢索，建立資源的時(shí)候，要注意對(duì)搜集制作的資源進(jìn)行描述，如文件類型、大小、簡介、用途、來源等。
4、頁面模板
為了使整個(gè)網(wǎng)站的風(fēng)格統(tǒng)一、和諧，需要為相關(guān)的頁面制作出特定的頁面模板，將主要框架、頁面色調(diào)等進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，這樣的頁面的可讀性會(huì)好很多。
5、分工合作
在上述工作基本上確定下來的情況下，可以根據(jù)網(wǎng)站框架的主要內(nèi)容，進(jìn)行人員分工，實(shí)行任務(wù)負(fù)責(zé)制，小組成員圍繞主題，選擇不同的內(nèi)容和模塊進(jìn)行資源的搜集、整理和組織，最后只需應(yīng)用網(wǎng)站開發(fā)工具進(jìn)行合成、測試并修改即可。
需要注意的是，在進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)時(shí)，需要一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的人進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的管理。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要根據(jù)組員的特長，合理分配工作任務(wù)，其中資源搜集、組織等任務(wù)，要合理分配給每個(gè)成員。
六、如何利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展課堂教學(xué)？
前面幾點(diǎn)主要涉及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)問題，接下來，我再談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站往往提供了大量的教學(xué)資源，由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師必須有效地組織學(xué)生自主、合作和探究，否則就會(huì)讓學(xué)生陷入茫?！熬W(wǎng)海”，摸不著邊際，學(xué)習(xí)效果可想而知。
（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式及特點(diǎn)分析
俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)方法和教學(xué)手段如此，課堂教學(xué)模式的選擇也是如此。在實(shí)際教學(xué)中，我們很難將一堂課劃歸為某種教學(xué)模式，一堂好課往往多種教學(xué)模式相互融和、相互滲透。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的研究目前還處于起步階段，下面我介紹兩種相對(duì)成熟的模式：
1、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式
基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的課題研究成果。該模式是指圍繞某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，并要求學(xué)生通過構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
這種模式的學(xué)習(xí)過程通常是：學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)；教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，通過評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源；學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和在線測試功能，檢測自己的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)模式可以分兩種情況：一是通過專題學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷完善和發(fā)展；二是在專題學(xué)習(xí)前已有相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生利用這個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在課堂教學(xué)中，通常采用的是后者，這種學(xué)習(xí)模式主要由“案例學(xué)習(xí)”、“專題研討”和“實(shí)踐設(shè)計(jì)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其模式結(jié)構(gòu)如上圖所示。
（1）案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
指學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的大量案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以示例教學(xué)策略為主。具體過程一般為：
①呈現(xiàn)案例：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)案例。
②示范講解：教師圍繞一個(gè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并詳細(xì)講解。然后教師和學(xué)生圍繞案例，提出思考問題，引發(fā)學(xué)生思考。
③觀察思考：學(xué)生利用專題網(wǎng)站提供的案例進(jìn)行觀摩、思考和分析。
④交流討論：學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。
（2）專題研討環(huán)節(jié)
指學(xué)生圍繞問題，利用專題網(wǎng)站的協(xié)作交流平臺(tái)進(jìn)行在線討論，以基于問題的學(xué)習(xí)策略為主。具體過程一般為：
①提出問題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并發(fā)布到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。
②自主學(xué)習(xí)：學(xué)生圍繞感興趣的問題，從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中瀏覽相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
③協(xié)作研討：學(xué)生以小組的形式利用專題網(wǎng)站提供的交流工具討論問題。
④指導(dǎo)監(jiān)控：教師參與學(xué)生的討論過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予指點(diǎn)引導(dǎo)。
（3）實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
指學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的實(shí)踐任務(wù)和研究工具，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，以基于任務(wù)的學(xué)習(xí)策略為主。具體過程一般為：
①布置任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)與要求，并提供實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐工具便于學(xué)生完成任務(wù)。
②分析討論：學(xué)生參考專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。并以小組的形式分析、討論如何完成任務(wù)。
③設(shè)計(jì)作品：學(xué)生以小組的形式，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的設(shè)計(jì)工具完成實(shí)踐任務(wù)，并將設(shè)計(jì)作品上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
④評(píng)價(jià)反饋：教師展示專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，組織指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“案例學(xué)習(xí)”、“專題研討”和“實(shí)踐設(shè)計(jì)”這三大教學(xué)環(huán)節(jié)突出了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為三大主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支撐。學(xué)生最終完成的學(xué)習(xí)成果一方面充實(shí)和完善原有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面又可以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的案例。這種基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，往往需要多課時(shí)才能完成。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力
基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，無論是知識(shí)內(nèi)容的掌握，還是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)，都更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞特定學(xué)習(xí)專題
基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞特定的學(xué)習(xí)專題，這種學(xué)習(xí)專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種專題學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及專題的特點(diǎn)。
（3）學(xué)習(xí)環(huán)境基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的支撐。一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)工具；另一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又是這種學(xué)習(xí)模式中師生共建的學(xué)習(xí)資源。
（4）學(xué)習(xí)過程重視學(xué)生自主協(xié)作
基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生通過“專題學(xué)習(xí)”模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“專題資源庫”等模塊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生自主創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)探究情境
明確探究任務(wù)
學(xué)生自主探究
師生協(xié)作交流
拓展探究任務(wù)
學(xué)生自主檢測
基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生電子作品的制作，這種電子作品既要反映學(xué)生對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。
2、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主探究型教學(xué)模式
基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主探究型教學(xué)模式堅(jiān)持“學(xué)教并重”，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的不同教學(xué)模式的長處吸收過來，克服了各自的消極因素，在課堂教學(xué)中應(yīng)用較廣。其主要教學(xué)流程如圖如示：
（1）創(chuàng)設(shè)探究情境：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生探究興趣和活躍學(xué)生思維的問題情境。
（2）明確探究任務(wù)：教師提出問題、拋出任務(wù)，或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和要探究的任務(wù)，并明確探究的要求和方法。
（3）學(xué)生自主探究：學(xué)生圍繞問題和任務(wù)，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和其它網(wǎng)站的相關(guān)資源和各種學(xué)習(xí)輔助工具進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在探究過程中，教師和學(xué)生是平等的互動(dòng)關(guān)系，教師是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)在師生平等對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在自主探究過程中，既有個(gè)體獨(dú)立鉆研，又有群體合作研討。
（4）師生協(xié)作交流：在學(xué)生個(gè)人或小組探究的基礎(chǔ)上，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作交流系統(tǒng)開展集體互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。
（5）學(xué)生自主檢測：學(xué)生利用在線測評(píng)功能自我檢測，并及時(shí)反饋給教師，教師隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。
（6）拓展探究任務(wù)：師生共同回顧探究過程和成果，進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，教師可根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地探究。
自主探究型教學(xué)模式需要教師研制探究內(nèi)容，安排探究過程，進(jìn)行探究評(píng)價(jià)，根據(jù)內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的需要，合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過課內(nèi)和課外兩個(gè)渠道引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這種教學(xué)模式主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：
（1）關(guān)注多元發(fā)展目標(biāo)
這種教學(xué)模式確定的課堂教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生探究的過程和方法，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所考慮。例如，小學(xué)科學(xué)《太陽系和九大行星》，教師可擬定如下三維教學(xué)目標(biāo)：·知識(shí)與技能：知道九大行星的名字、概況及與太陽的關(guān)系。初步了解國內(nèi)外探索太陽系的情況；
·過程與方法：能借助網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)問題，提出自己所要了解和研究的問題，能在自主和協(xié)作探究中解決問題；
·情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)網(wǎng)上探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和緊迫感。
（2）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境
自主探究型教學(xué)以問題解決為中心，信息技術(shù)提供的問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的假設(shè)推斷能力和創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或?qū)e人提出的問題進(jìn)行大膽的合理的假設(shè)，可通過以下途徑創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境：①基于課本的問題；②基于拓展學(xué)習(xí)的問題；③基于社會(huì)生活的問題；④基于學(xué)生自己感興趣的問題。在課堂上，這些問題有時(shí)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定研究的，有時(shí)是教師有意識(shí)地設(shè)置并引導(dǎo)學(xué)生探究的。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)社會(huì)第五冊《新疆的沙漠與綠洲》一課時(shí)，教師可以自制《走進(jìn)新疆》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在導(dǎo)入階段這樣引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：
師：今天我們要去游覽美麗的新疆，大家對(duì)新疆這個(gè)地方有哪些好奇？
生：為什么新疆的水果那么甜？
那里的人是怎樣生活的？有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？
新疆的氣候和我們這里有什么不同，造成氣候差異的原因是什么？
……
（3）采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略
在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，不一定是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)有機(jī)整合，歸納出有研究價(jià)值的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并適時(shí)加以指導(dǎo)，這樣的教與學(xué)才更加有效。例如，在小學(xué)語文《橋》網(wǎng)絡(luò)課上，教師通過“研究性學(xué)習(xí)”欄目（http://www.gaopeng.com/bridge/renwu），引導(dǎo)每位學(xué)生扮演一個(gè)角色，如小小文學(xué)家、歷史學(xué)家、橋梁設(shè)計(jì)師、新聞?dòng)浾?、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色分別選擇任務(wù)展開探究活動(dòng)，教師通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站給予必要的技術(shù)支持和現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究解決問題的過程中，會(huì)逐漸體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)探究的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主探究的自覺性和積極性。
需要注意的是，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開展探究活動(dòng)的第一步，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地瀏覽信息，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。在完成任務(wù)的過程中，教師要注意指導(dǎo)、幫助學(xué)生收集并合理篩選有價(jià)值的文字和圖片等資料，根據(jù)主題制作成電子作品。由于是學(xué)生自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關(guān)注和研究的內(nèi)容也存在差異，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
（4）營造“個(gè)體研究─集體研討”學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的個(gè)性空間，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)自己感興趣或存疑惑的問題進(jìn)行個(gè)體研究，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如果沒有個(gè)體對(duì)問題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學(xué)生的探究也將難以向縱深發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)又為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和諧的協(xié)作環(huán)境，學(xué)生在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過集體研討共享智慧和思維成果，并互相補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的全面正確的理解，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在集體研討過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深層次地個(gè)體研究，促使學(xué)生的探究活動(dòng)不斷走向深入。例如，社會(huì)和語文學(xué)科都有關(guān)于兵馬俑的教學(xué)，社會(huì)課和語文課老師可以協(xié)同教學(xué)，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：
·社會(huì)課上，首先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提出值得研究的問題：如秦始皇陵和兵馬俑在中國歷史上的意義，如何評(píng)價(jià)秦始皇等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用兵馬俑專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和其它相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和思考；學(xué)生將自己收集到的資料進(jìn)行簡單加工、處理后，在小組中進(jìn)行交流、發(fā)表自己的見解；在組長的帶領(lǐng)下完成研究報(bào)告或其它電子作品。
·語文課上，學(xué)生結(jié)合自己的研究報(bào)告或其它電子作品，學(xué)習(xí)文本，加深對(duì)語言文字的理解，感悟作者謀篇布局和語言處理的精妙。在充分學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改研究報(bào)告或其它電子作品，并發(fā)送至網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享。
這樣，過去需要5課時(shí)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（社會(huì)2課時(shí)，語文3課時(shí)），教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合后，3課時(shí)可能就完成了，不僅避免了重復(fù)勞動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
（5）拓展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)天地
課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，我們提倡學(xué)生利用課外時(shí)間，充分發(fā)揮專題學(xué)科網(wǎng)站的作用，利用“聊天室”或通過發(fā)電子郵件進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”。比如，南京市游府西街小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《橋》的教學(xué)，教師課前讓學(xué)生對(duì)身邊的橋梁展開調(diào)查，課堂上上網(wǎng)了解橋的歷史、橋的種類、橋的功能和世界名橋四個(gè)方面的內(nèi)容，然后對(duì)家鄉(xiāng)的橋梁進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成自己的研究報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中寫到“橋給人們的生活帶來方便，南京天橋不如世界名橋美觀，有損城市形象，建議專家設(shè)計(jì)既美觀，又實(shí)用的橋梁，滿足人們的身心需求。”探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活，以至能主動(dòng)去創(chuàng)造生活。教師還將有價(jià)值的研究報(bào)告，提交給有關(guān)部門。實(shí)踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理、應(yīng)用資料的學(xué)生，不僅知識(shí)面廣，視野開闊，而且有自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)新的做法。
（三）開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究學(xué)習(xí)要遵循“三項(xiàng)原則”，做到“四個(gè)合理”，堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，抓住“六個(gè)關(guān)鍵”：
1、遵循三項(xiàng)原則
（1）主體性原則：引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就是要使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閱栴}情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生思維的點(diǎn)撥者，學(xué)生成長的激勵(lì)者。教學(xué)過程要成為師生共同研究問題、共同探究知識(shí)并解決問題的過程。教師不再執(zhí)意追求知識(shí)結(jié)論的快捷傳授，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，在教師的引導(dǎo)或點(diǎn)撥下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，悟出規(guī)律，掌握知識(shí)。
（2）激勵(lì)性原則：學(xué)生從比較消極的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，是學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。探究不是簡單的模仿，而是要調(diào)動(dòng)一切智力與非智力因素，向?qū)W生的未知領(lǐng)域前進(jìn)。在這一過程中，教師要讓學(xué)生嘗試到探索的樂趣，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成探索的習(xí)慣，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（3）可操作性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和媒體的操作技能，而且要綜合考慮媒體合理運(yùn)用的問題。既要使學(xué)生成為構(gòu)建自己內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的主人，又要使現(xiàn)代媒體真正成為學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的得心應(yīng)手的助手。
2、做到四個(gè)合理
（1）教學(xué)目標(biāo)的定位要合理：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，首先要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，要擺正網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系——是網(wǎng)絡(luò)輔助教與學(xué)，不是教學(xué)為了網(wǎng)絡(luò)，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的自主性和問題意識(shí)；要注意培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和發(fā)布信息的能力；要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力，要讓學(xué)生形成善于欣賞他人、共享研究成果和樂于探究的品質(zhì)。
（2）教學(xué)資源量與質(zhì)要合理：資源量過大，貪大求全，會(huì)讓學(xué)生無所適從、顧此失彼，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師對(duì)教學(xué)資源一定要精挑細(xì)選，仔細(xì)鑒別，合理加工，不能生搬硬套，防止出現(xiàn)專題資源“千站一面”的問題。
（3）網(wǎng)站形式和內(nèi)容要合理：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要有助于教學(xué)，如果片面追求美觀和視覺效果，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散或教師開發(fā)上的耗時(shí)，網(wǎng)站開發(fā)力求簡潔、明了、實(shí)用，同時(shí)要注意及時(shí)完善和更新。例如，2004年我縣在南通－常州小學(xué)教學(xué)資源評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)的《航天飛機(jī)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師就需要及時(shí)添加中國神舟五號(hào)宇宙飛船升空乃至將來中國開展月球探索的資料，確保網(wǎng)站內(nèi)容的時(shí)效性。
（4）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要合理：引導(dǎo)學(xué)生自主探究不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要分析教學(xué)對(duì)象的特征，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生的探究興趣，乃至考慮教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要新穎，還要切合實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)。例如，我曾經(jīng)聽過一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課《莫高窟》，教者讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“走近莫高窟”欄目，自主瀏覽關(guān)于莫高窟歷史沿革的文字就有5000多個(gè)字，按正常的閱讀速度，學(xué)生全部看完至少需要20分鐘，而老師只給了學(xué)生3分鐘的時(shí)間，根本沒有考慮學(xué)生閱讀文字的時(shí)間。因此，學(xué)生的探究活動(dòng)要有足夠的時(shí)間，否則就會(huì)走過場。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究，教師更要注意教學(xué)的監(jiān)控，隨時(shí)了解學(xué)生留言、發(fā)表帖子、發(fā)布短信和在線測試等方面的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并調(diào)整教學(xué)。
3、堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合
（1）導(dǎo)與放的結(jié)合：教師引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，要做到放手，但不放任。一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，即教學(xué)中要做到“四導(dǎo)”：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)與疏導(dǎo)，不能放任自流；另一方面，又要充分重視學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
（2）言語、體態(tài)交流與網(wǎng)上交流的結(jié)合：言語與體態(tài)交流方便、快捷，有助于情感溝通，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力；網(wǎng)上交流，學(xué)生參與面廣，能突破時(shí)空界限，便于遠(yuǎn)程協(xié)作探討，但教師在教學(xué)中要根據(jù)需要，合理選擇相應(yīng)的方法，不能為用而用。
（3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的結(jié)合：盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在提高學(xué)生自主探究能力方面有顯著效果，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，整合多方面因素，發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。
（4）課內(nèi)探究與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合：課堂的時(shí)間畢竟是有限的，信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，充分發(fā)揮專題學(xué)科網(wǎng)站的作用，在“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程預(yù)習(xí)、收發(fā)作業(yè)等。
4、抓住六個(gè)關(guān)鍵
一是教師要提高信息技術(shù)素養(yǎng)。用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既要改變傳統(tǒng)教學(xué)的“教師本位”思想，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。事實(shí)上它對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，教師不僅要具備先進(jìn)的教育理念，廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和提高。只有這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中起到組織、指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。例如，在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障的時(shí)候，教師要有快速反應(yīng)能力，能解決一般的故障，在故障不能解決時(shí)要能及時(shí)、妥善地應(yīng)對(duì)。對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的應(yīng)用要駕輕就熟，要充分發(fā)揮其學(xué)生示范、教師演示、個(gè)別指導(dǎo)等方面的功能。
二是學(xué)生要提高信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生操作電腦的熟練程度，直接影響到探究的質(zhì)量和效率。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生的信息技術(shù)水平不高，如文字輸入、文稿編輯和通過BBS發(fā)帖等操作不熟練，容易造成網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的障礙，這需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)過程中能自如地運(yùn)用信息技術(shù)。另外，由于學(xué)生搜集、判斷和處理信息的能力和時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的原始材料內(nèi)容多而雜，資料可讀性不強(qiáng)。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生信息的篩選和鑒別能力，不能“網(wǎng)云亦云”。
三是要解決好學(xué)生心理適應(yīng)問題。課堂上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體的交流，不少是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的信息充滿好奇，有著隨意觀看和自由操作的欲望，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離中心或降低學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)生的探究活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)和具體要求，并提供必要的學(xué)習(xí)案例，要有的放矢地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)。
四是必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究未知領(lǐng)域，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)的需要，不能好高騖遠(yuǎn)，超出學(xué)生的認(rèn)知及能力的范圍。
五是要防止夸大專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作用。我們都知道，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如它在其它行業(yè)（如電信、銀行、商業(yè)等）中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)只能起到促進(jìn)作用，并非專家所說的“革命性”的作用，大家對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們不能夸大專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作用，它只是教師教學(xué)的輔助手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，不能用網(wǎng)絡(luò)代替學(xué)生的活動(dòng)。
六是要注意挖掘各種教育資源。比如，充分發(fā)揮社區(qū)、家庭的作用，使其積極配合教師組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、交網(wǎng)友等不良行為，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生發(fā)展的好幫手。
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