國(guó)務(wù)院2014年9月印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出：到2020年，基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度。新高考強(qiáng)調(diào)育人為本，著力考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是教育改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。在此背景下，依據(jù)統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，給學(xué)校和教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)海淀進(jìn)校）在對(duì)區(qū)域教研工作面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上，重新定位教研機(jī)構(gòu)的功能，并從多方面采取措施，加強(qiáng)教研員教研能力的修煉。
一、審時(shí)度勢(shì)，教研員工作面臨新挑戰(zhàn)
十多年以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果豐碩，但是依然存在學(xué)校課程方案與育人目標(biāo)不自恰、課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足、課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)不夠、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)單一、教師發(fā)展個(gè)性化需求難以滿足等問(wèn)題。如何滿足學(xué)校和教師需求，引領(lǐng)他們的發(fā)展方向？區(qū)域教研部門(mén)尤其是教研人員面臨新的挑戰(zhàn)。
1. 學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級(jí)需要支持
關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系。學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，需要強(qiáng)調(diào)課程的整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；注重學(xué)段之間的課程銜接，關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整合好學(xué)科課程和跨學(xué)科課程、校內(nèi)課程和校外課程等。學(xué)校要調(diào)整課程供給結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多元和可選擇的課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要課程供給端轉(zhuǎn)型升級(jí)，因此也對(duì)教研員提出了挑戰(zhàn)。
2. 教師真正讀懂學(xué)生需要指導(dǎo)
教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)思考教育供給。當(dāng)前人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)已從比記憶、比計(jì)算，轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新和比想象?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日趨常態(tài)，學(xué)生中“數(shù)字原住民”越來(lái)越多，依靠新技術(shù)快節(jié)奏獲取信息、交流信息更加常態(tài)化。學(xué)生喜歡自己選擇課程，喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享，都互為學(xué)習(xí)資源。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，對(duì)國(guó)家課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動(dòng)，更多地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。這些都要求教師真正讀懂學(xué)生，真正走近學(xué)生。在這些方面，教師也需要教研員的有效指導(dǎo)。
3. 教師課堂教學(xué)改進(jìn)需要持續(xù)支持
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，需要教師深度理解學(xué)科課程的育人價(jià)值、整體把握學(xué)科課程內(nèi)容、選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程、做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生合作解決問(wèn)題、修訂錯(cuò)誤的過(guò)程，更是學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程。學(xué)生只有全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷成功和挫折的過(guò)程，才能在掌握學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，發(fā)展高級(jí)思維能力，逐步提高問(wèn)題解決的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。從關(guān)注“學(xué)科知識(shí)”到關(guān)注“核心素養(yǎng)”，從單一考試到持續(xù)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師都是巨大的挑戰(zhàn)。教師需要同伴研修，更需要教研員持續(xù)的、高水平的專(zhuān)業(yè)支持。
4. 教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要滿足
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)下教師關(guān)于課程和教材的知識(shí)、開(kāi)發(fā)課程的能力、設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力、組織跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的能力等都需要提升。海淀區(qū)基礎(chǔ)教育名校林立、名師云集，學(xué)校需求多樣，教師群體類(lèi)型多、學(xué)歷差異大、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異大、個(gè)性化需求增加，如何做到點(diǎn)面結(jié)合？這對(duì)教研員如何有針對(duì)性、實(shí)效性、精細(xì)化、個(gè)性化地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師，提出了巨大挑戰(zhàn)。
二、定標(biāo)立制，明確教研員素養(yǎng)新框架
新挑戰(zhàn)呼喚新思路。教研員應(yīng)該是區(qū)域師德帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，具有優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更要具有前瞻性、學(xué)習(xí)力等專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力，具有面對(duì)挑戰(zhàn)、積極解決問(wèn)題的教研智慧和勇氣。2012年，海淀進(jìn)校按照教育改革要求和區(qū)域?qū)嶋H，對(duì)單位的職能定位、工作任務(wù)、工作機(jī)制、發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了大幅度的動(dòng)態(tài)調(diào)整和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，海淀開(kāi)始研制教研員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)教研隊(duì)伍建設(shè)。
標(biāo)準(zhǔn)的制定從給優(yōu)秀教研員畫(huà)像開(kāi)始，經(jīng)歷匯總提煉、文獻(xiàn)梳理、分組討論、梳理修訂、專(zhuān)家研討、再分組研討、校務(wù)會(huì)研究七個(gè)輪次的討論。我們最終確定的教研員素養(yǎng)框架包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)三個(gè)維度10項(xiàng)指標(biāo)，共計(jì)20條內(nèi)容（見(jiàn)表1）。
專(zhuān)業(yè)精神是教研員工作的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)了海淀進(jìn)校對(duì)區(qū)域教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了教研員不斷自我超越的工作態(tài)度。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教研質(zhì)量的基礎(chǔ)，教研員只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深、課程意識(shí)強(qiáng)，重視對(duì)課程育人的研究和指導(dǎo)，才能提高課程育人水平；只有更加關(guān)注教師的真需求，才能為教師提供個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)和服務(wù)。專(zhuān)業(yè)能力是教研品質(zhì)提升的保障，教研員只有圍繞關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的示范引領(lǐng)作用；只有加強(qiáng)“學(xué)”與“教”的關(guān)鍵問(wèn)題研究，基于真實(shí)問(wèn)題，基于客觀事實(shí)和可靠的數(shù)據(jù)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分析并指導(dǎo)，才能推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。
三、聚焦關(guān)鍵，加強(qiáng)教研員核心能力新修煉
為充分發(fā)揮教研部門(mén)“現(xiàn)代化立交橋”的作用，我們應(yīng)為學(xué)校提供高水平的服務(wù)，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)、將自主研修與同伴研修、將問(wèn)題解決與教學(xué)改進(jìn)聯(lián)結(jié)在一起。為此，我們要著力提升隊(duì)伍的教研能力，努力鍛造一支“多崗位勝任”的教研隊(duì)伍。
表1：教研員的核心素養(yǎng)框架
1. 明確愿景，明晰職能，建立團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值追求
共同的價(jià)值追求能夠統(tǒng)一思想、凝聚力量。2012年，海淀進(jìn)校成立40周年，全體教職工提煉出“進(jìn)修精神”，即“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)與研究、拼搏與奉獻(xiàn)、海納百川、協(xié)同創(chuàng)新”；同時(shí)明確了做“世界一流的教師教育”的發(fā)展愿景，以支持海淀區(qū)“世界一流”的教育發(fā)展目標(biāo)。
區(qū)域教研部門(mén)要基于區(qū)域教育定位和教育改革實(shí)際做好服務(wù)工作；教研員在服務(wù)學(xué)校時(shí)，要基于課程育人、課堂教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、教師發(fā)展等方面深入研究和系統(tǒng)指導(dǎo)，更加體現(xiàn)以學(xué)生為本、以教師為本的理念?；诖?，海淀進(jìn)校確定了五大職能，即區(qū)域的“課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)、資源建設(shè)和教師發(fā)展”中心。
2. 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，普及+“私訂”，整體提升隊(duì)伍素養(yǎng)
其一，通過(guò)引進(jìn)人才調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為了更好地發(fā)揮海淀進(jìn)校的五大職能，我們引進(jìn)課程、評(píng)價(jià)和資源等專(zhuān)業(yè)的碩士和博士（博士后）人才16人，調(diào)整了教研隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)；引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師，提高了團(tuán)隊(duì)解決實(shí)踐性問(wèn)題的能力。
其二，通過(guò)系列培訓(xùn)提升整體素養(yǎng)。我們?cè)O(shè)立“進(jìn)修書(shū)院”，統(tǒng)籌規(guī)劃教研員培訓(xùn)的課程內(nèi)容和形式，規(guī)劃系列主題，持續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)。比如：我們將通識(shí)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決相結(jié)合，全員培訓(xùn)與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合，跟崗學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合。全員培訓(xùn)重在解決教研的方向和理念問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，共謀發(fā)展。例如：我們舉辦了“學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力”“面向未來(lái)的教研培訓(xùn)”“學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新”等主題培訓(xùn)。
其三，通過(guò)“私人訂制”促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。專(zhuān)題培訓(xùn)重在解決部門(mén)教研員實(shí)際工作困難，提高履行職能的水平。例如：我們舉辦了“互動(dòng)式”教研活動(dòng)組織、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等專(zhuān)題培訓(xùn)。“私人訂制”意在解決教研員的個(gè)性發(fā)展需求問(wèn)題。例如：我們開(kāi)發(fā)了赴北師大“訪學(xué)”高級(jí)研修項(xiàng)目，26位教研員先后帶著自己的課題走進(jìn)北師大做訪問(wèn)學(xué)者，在導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行為期一年半的研修。
3. 創(chuàng)新機(jī)制，協(xié)作共享，提升教研能力
其一，部門(mén)之間立體協(xié)作。海淀進(jìn)校建立了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門(mén)縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式。這樣有利于各部門(mén)教研員之間加強(qiáng)合作，形成合力。例如：海淀區(qū)啟動(dòng)了為期三年的“學(xué)科教研基地”建設(shè)，此舉有利于創(chuàng)新學(xué)科校本教研形式，增強(qiáng)教師課程意識(shí)，解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，培育學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)。在建設(shè)過(guò)程中，區(qū)教委行政推動(dòng)，教研部門(mén)研制標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)副校長(zhǎng)的校本研修專(zhuān)題培訓(xùn)。目前，83個(gè)教研組已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，“學(xué)科教研基地”建設(shè)的過(guò)程就是優(yōu)秀學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)形成的過(guò)程。
其二，三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研?！叭?jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”機(jī)制，指校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（1）區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評(píng)價(jià)等，實(shí)施研訓(xùn)融合，解決共性問(wèn)題。（2）聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮共同體不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中解決問(wèn)題。（3）校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)，如探索“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“長(zhǎng)短學(xué)時(shí)”、校內(nèi)校外課程統(tǒng)籌等具體實(shí)施的問(wèn)題。
其三，資源共研共建共享。海淀進(jìn)校牽頭，與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門(mén)16家單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合建立聯(lián)合攻關(guān)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的“共研共建共享”。此舉為“十三五”教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，為按需施訓(xùn)、跨地區(qū)選擇課程網(wǎng)絡(luò)研修、滿足“私人訂制”培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。
4. 持續(xù)改進(jìn)，“眾籌學(xué)習(xí)”，提高教育質(zhì)量
我們注重開(kāi)展課題和項(xiàng)目研究，解決實(shí)際問(wèn)題。海淀進(jìn)校堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)研究”和“實(shí)踐取向”，實(shí)施了“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐”“基于學(xué)業(yè)水平分析的反饋改進(jìn)”等30余個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)解決課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。以項(xiàng)目為載體，我們建立了研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制。每個(gè)項(xiàng)目都由教研員牽頭負(fù)責(zé)，整合高校專(zhuān)家和一線骨干教師資源，建立協(xié)同創(chuàng)新解決問(wèn)題機(jī)制。多個(gè)項(xiàng)目交叉并進(jìn)，提高了教研員解決問(wèn)題的能力；教研員也在研究中提煉了新的經(jīng)驗(yàn)，起到示范引領(lǐng)作用。
面對(duì)新高考，我們轉(zhuǎn)觀念、轉(zhuǎn)方式、補(bǔ)短板，從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與，從個(gè)體研修到群體協(xié)作，解決關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)教師開(kāi)展有效教研并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，我們還堅(jiān)持共享發(fā)展，提升教研工作的整體實(shí)力。我們開(kāi)展橫向合作、縱向統(tǒng)籌，帶領(lǐng)廣大教師解決難點(diǎn)和困惑，助力未來(lái)教師發(fā)展。未來(lái)的教研工作，我們還要體現(xiàn)教師研修的“眾籌學(xué)習(xí)”，支持移動(dòng)研修，通過(guò)教師群體發(fā)展提升區(qū)域教育質(zhì)量。
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