一位中學(xué)老校長曾向我講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事—
中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/7/view-3895009.htm
一大早，學(xué)校教導(dǎo)主任向校長反映，說是一位家長來質(zhì)問他：“我兒子的班主任不管我兒子，你們學(xué)校管不管？”教導(dǎo)主任安撫完家長，就去找這位班主任了解情況，班主任的回答則是讓教導(dǎo)主任莫名其妙：“他不理我，我為什么要理他啊？”再深入了解其原因，則更是讓教導(dǎo)主任哭笑不得。原來前幾天這位班主任下班后在公交車站遇到了自己班上的學(xué)生，可這位學(xué)生卻假裝不認(rèn)識她，這讓她氣憤不已。于是，從第二天起這位班主任對這位學(xué)生也就采取不問、不理、不管政策，這位學(xué)生有不懂的去問，她也不理，學(xué)生回家跟家長說了，家長便直接告到了教導(dǎo)處。這位老校長不禁苦嘆：“我當(dāng)了三十多年的教師，從來沒碰到過因?yàn)閷W(xué)生校外遇到老師假裝不認(rèn)識，而老師就不管學(xué)生的事。”
“獨(dú)一代”父母、“獨(dú)一代”老師、“獨(dú)二代”孩子三“獨(dú)”共舞，一個(gè)“三獨(dú)時(shí)代”來臨了。當(dāng)“三獨(dú)”碰到一起，會怎樣呢？上面的故事正是發(fā)生在“三獨(dú)時(shí)代”一個(gè)比較典型的教育案例，家長在沒有與老師溝通的情況下便直接將老師“告到”學(xué)校教導(dǎo)處，而老師僅僅因?yàn)閷W(xué)生在校外不理自己而報(bào)復(fù)式地對學(xué)生不管不問。作為“獨(dú)一代”的父母和老師如何很好地?cái)y起手，為了“獨(dú)二代”健康成長形成良好的教育合力，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要議題。
一、家校合作問題：合而無力
當(dāng)前中小學(xué)家校合作面臨著諸多必須認(rèn)真解決的問題。
（一）認(rèn)識不足
家庭蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，但是，由于觀念上的落后和認(rèn)識上的不足，許多“獨(dú)一代”老師認(rèn)為“辦學(xué)是一門科學(xué)，現(xiàn)在的家長雖然學(xué)歷高，但不懂教育”。而大多數(shù)“獨(dú)一代”家長對于家校合作的真實(shí)含義和意義也缺乏認(rèn)識，不是把孩子送到學(xué)校放手不管，“教育是學(xué)校的事兒”，就是憑自己的主觀臆想盲目介入，“學(xué)校也得聽我們家長的意見啊”。這樣，家庭所擁有的優(yōu)質(zhì)教育資源往往得不到應(yīng)有的開發(fā)和正確地利用。
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基礎(chǔ)教育階段的家校合作，是家庭和學(xué)校聚焦于學(xué)生健康發(fā)展所開展的教育合作行動，真誠和互信是切實(shí)做好中小學(xué)家校合作的基礎(chǔ)。但在具體的教育合作行動上，因兩方在家校合作的認(rèn)識和價(jià)值取向上的差異，家校合作基本上還停留在低水平的形式互動階段，并未形成真正意義上的教育合作。譬如，有校長擔(dān)心家長“素質(zhì)不高”而堅(jiān)持“家長對于學(xué)校發(fā)展有建議權(quán)，但學(xué)校也有不采納權(quán)，他們說他們的，我們做我們的。”在這樣的基本認(rèn)識和價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校很難從根本上認(rèn)同家長的參與，往往只是停留在“做做樣子而已”的層面上。又如，某學(xué)校在探索家長如何參與班級管理時(shí)碰到一個(gè)非常頭痛的案例。一位“很有素質(zhì)”的“獨(dú)一代”全職媽媽，她不斷地向班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“反映情況”“提建議”，次數(shù)多了學(xué)?！邦D然發(fā)現(xiàn)”這位家長所有“反映的情況”“提出的建議”都是圍繞著自己孩子的。很顯然，這位家長參與的目的并不是希望通過家?；?，為學(xué)校、班級的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和資源，而是利用家校合作的名頭，為自己的孩子爭得更多的私利。這樣的價(jià)值取向不僅達(dá)不到家校合作的目的，更會給學(xué)校的正常教育教學(xué)和管理帶來阻力和障礙。
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中小學(xué)家校合作的根本是通過家庭與學(xué)校在具體的教育和辦學(xué)過程中真誠、積極地互動，有效實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)。具體地說，就是家長和教師的教育合作行動，教師和家長的品德、心理、智慧、能力等等都是家校合作的直接影響因素。而當(dāng)前中小學(xué)家校合作正是教育“獨(dú)二代”的“獨(dú)一代”老師與“獨(dú)一代”家長之間的資源整合、教育合作。因此，受教育者身上的一系列問題，一眨眼卻在教育者的身上形成了認(rèn)識、價(jià)值、利益等一系列的沖突。本文開篇所列舉的案例在大城市中小學(xué)中都有不同的表現(xiàn)形式，有些“獨(dú)一代”老師雖然懷揣高學(xué)歷、立身大講臺，可他們在家也是被人寵、受人疼的獨(dú)生子女，當(dāng)他們在實(shí)際工作中“遭遇”了“獨(dú)二代”學(xué)生時(shí)，常常會因?yàn)橐恍┘?xì)小事情未能很好地轉(zhuǎn)換角色，而引發(fā)“二‘獨(dú)’相斗”。如果此時(shí)再有家長的不當(dāng)介入，則有可能形成更大的教育沖突?？梢姡绾握_認(rèn)識教育責(zé)任、擺正角色、克服弊端、學(xué)會諒解，是當(dāng)前中小學(xué)家校合作中“獨(dú)一代”家長和老師必須做好的一門功課。
二、家校合作對策：創(chuàng)新機(jī)制
家校合作的“不斷升溫”對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)可喜的勢頭，但如何立足這一起點(diǎn)，科學(xué)借鑒國外先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究并加快形成具有適用于我國辦學(xué)體制下的家校合作制度和運(yùn)作模式，本文在對當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作探索與對實(shí)踐現(xiàn)狀基本分析的基礎(chǔ)上，試提出以下思考和對策。
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從我國目前中小學(xué)家校合作的探索與實(shí)踐狀況來看，有兩個(gè)發(fā)展特點(diǎn)；一是借鑒外來經(jīng)驗(yàn)不少，本土化探索不多。發(fā)達(dá)國家中小學(xué)家校合作形式豐富，如“家長督察制”“家長聽證制”“教師教育教學(xué)家長評定制”等，這些為國內(nèi)中小學(xué)家校合作探索帶來了生機(jī)和活力。但是，從這些年來我國中小學(xué)家校合作的成果與實(shí)效來看，其“翻板”的價(jià)值并不高。二是學(xué)校零星嘗試不少，區(qū)域整體建制不夠。根據(jù)某地區(qū)2011年的一次專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的中小學(xué)從近幾年開始進(jìn)行家校合作探索與實(shí)踐，將“獨(dú)一代”家長和老師聯(lián)在一起，并且不斷涌現(xiàn)成功的做法，但是，從市、區(qū)層面上看，尚缺乏規(guī)范、完善的制度保障和政府支撐。各級教育行政部門應(yīng)組織力量根據(jù)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，建立適合于我國中小學(xué)辦學(xué)體制的家校教育合作制度和操作機(jī)制，形成規(guī)范，從制度和機(jī)制上助推和保障中小學(xué)家校合作在規(guī)范的軌道上不斷前進(jìn)。
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家校合作是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展主題之一，發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)固然為我們的改革提供了比較成熟的做法，打開了我們的視野。但是，由于辦學(xué)制度的差異，如何在吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入探索建立中小學(xué)家校合作的基本架構(gòu)是當(dāng)前有效提升我國中小學(xué)家校合作水平的當(dāng)務(wù)之急和明智之舉。2011年，“上海市基礎(chǔ)教育階段家?；訖C(jī)制創(chuàng)新探索”項(xiàng)目組在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，整合區(qū)縣科研力量，在全面總結(jié)全市中小學(xué)家校合作探索與實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)中小學(xué)家校合作研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入思考上海市中小學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前景和需要，從“學(xué)校管理”“資源整合”和“家教指導(dǎo)”三個(gè)方面探索并初步形成了“上海市中小學(xué)家校合作基本要素和實(shí)施框架”，邁出從市、區(qū)、校三級“規(guī)范聯(lián)動、整體推進(jìn)，校本為主、注重實(shí)效”的重要一步。
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家校合作是教育資源整合探索的過程，特別是當(dāng)前我國中小學(xué)教育正處于“三獨(dú)”時(shí)代，應(yīng)充分利用“獨(dú)一代”家長和教師在教育中的優(yōu)勢，聚集孩子的健康成長，積極探索和建構(gòu)在不同情景下家校溝通的橋梁，暢通薦言、共商、互動的渠道，增強(qiáng)家長與教師之間的相互了解、相互理解和相互信任。譬如，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（東校）根據(jù)家長中“海歸”多、高學(xué)歷多、參與積極性高等特點(diǎn)，進(jìn)行“家校共商機(jī)制”的探索，凡是學(xué)校大事均通過學(xué)校與家委會共同協(xié)商，制定對策，攜手解決，提升了學(xué)校管理效率和社會公信力。又如上海市普陀區(qū)新楊中學(xué)通過“社區(qū)聽證會”的形式，收集和吸收社區(qū)內(nèi)家長對學(xué)校教育教學(xué)和管理上的各種意見和建議，變“家長吵鬧”為“積極建議”，堅(jiān)持十年探索不斷完善，在學(xué)校與家庭和社區(qū)之間架構(gòu)起一座寬敞、暢通的家校溝通橋梁，贏得了家長和社區(qū)居民的高度認(rèn)同和支持。
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創(chuàng)新是探索，是突破，更是發(fā)展的需要，處在起步階段的我國中小學(xué)家校合作需要不斷創(chuàng)新、不斷提升。中小學(xué)家校合作的創(chuàng)新探索，必須立足于發(fā)展需要，尊重科學(xué)原理和發(fā)展規(guī)律，從學(xué)校辦學(xué)改革的角度出發(fā)，根據(jù)青少年兒童的發(fā)展特點(diǎn)，逐步形成行之有效的家校合作途徑和方法，并逐步完善使其成為科學(xué)規(guī)范的家校合作新模式。譬如，上海市浦東新區(qū)福山路小學(xué)科學(xué)借鑒香港地區(qū)和新加坡中小學(xué)家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校教師、家長的具體情況，于2007年探索建立“家校聯(lián)合會”，家長自主報(bào)名，學(xué)校將他們分配到“家校聯(lián)合會”下設(shè)的“宣傳組”“資源組”“活動組”和“義工組”等職能小組，教師、家長協(xié)手，共同分析、思考、設(shè)計(jì)并落實(shí)學(xué)校事務(wù)，逐步形成了一套深受家長教師歡迎又行之有效的家校合作模式。
【盛天和，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所，副研究員】
責(zé)任編輯/馬子恩
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