張俊
中小學幼兒園的家校合作是一個有著巨大前景的教育改革領(lǐng)域，一定意義上講，誰搶占了這個制高點，誰就獲得了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的先機。
從世界范圍看，家庭出身與兒童教育獲得之間的聯(lián)系普遍存在。教育不平等使階級地位在代際之間傳遞，成為社會不平等再生產(chǎn)的工具。20世紀以來，盡管許多國家進行教育改革的目標之一就是弱化這種聯(lián)系，但這種聯(lián)系仍然存在。改革開放以來，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，家庭經(jīng)濟條件普遍有顯著改善，然而教育資源分布不均衡和家庭稟賦差異，仍在相當程度上影響著兒童的教育獲得和學業(yè)成就。
家庭的經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本對兒童成長有不同程度的作用，但家校合作會減弱家庭資本與兒童成長間的相關(guān)性。由此，弱勢家庭雖不具有各種豐裕的資本，但可通過加強與學校的合作，來彌補家庭資本的不足，從而促進兒童在學業(yè)中取得成功，這種促進，我們將其稱為“參與的力量”。
中小學幼兒園家校合作對教育公平有著重大意義，這在發(fā)達國家和地區(qū)已被證實。家庭、學校之間主動、積極的合作，對改善家庭與學校關(guān)系、促進學校教學等有顯著的作用，并在一定程度上會改善家庭背景決定人生境遇的被動宿命，減弱家庭差異對兒童成長造成的影響，促進兒童成長。
從布勞和鄧肯“地位獲得模型”中對家庭背景的分析，到布迪厄、科爾曼的“文化資本”“社會資本”中對“代際閉合”“家長參與”的研究，再到愛普斯坦的“學校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”，家校合作越來越成為一種獨立的制度性視角，用來考察家庭與兒童成長間的規(guī)律性聯(lián)系。
我國中小學幼兒園的家校合作尚處于起步階段，還沒有系統(tǒng)建立起本土的理論，相關(guān)研究還停留在工作總結(jié)、政策詮釋和對國外經(jīng)驗的介紹上，停留在家長教育、德育功能等單項研究上，尚難有效解決現(xiàn)實問題。每個人都認為家校合作有用，但結(jié)果如何測量、有多大作用、作用機制如何產(chǎn)生等，沒人說得清楚，甚至也沒人說得清國外的研究和實踐結(jié)論是否適用于我國。
多年來，我們的基礎(chǔ)教育改革取得了一定進展，但困難和問題也不少。突出表現(xiàn)在學校、家庭和社會協(xié)調(diào)不好，來自家長方面的壓力很大，廣泛影響學生的還是應(yīng)試教育。究其原因，我們的教育改革不只是學校的問題，必須建立一個更大的教育格局，獲得家庭、社會的支持和參與，并把他們戰(zhàn)略性地納入現(xiàn)代學校制度內(nèi)涵之中。
我國城鄉(xiāng)二元分割，教育資源不均衡。城市兒童可獲取更多的學習資源和社會化支持，就讀更好的學校，而農(nóng)村兒童在學校等級、師資、社會化條件等方面均處于劣勢。
子女的學習成績與家庭文化資本（生活方式）是關(guān)聯(lián)的，但不簡單對應(yīng)，并非單純被動的階層決定論。也就是說，家庭財產(chǎn)和收入并不對兒童成長有顯著作用，行動、主動性、個體性情與家庭文化資本共同發(fā)生作用。在我國義務(wù)教育背景下，基礎(chǔ)教育階段的兒童對家庭經(jīng)濟的要求并不大，一般家庭都能滿足常規(guī)的支出。
家長不同的社會經(jīng)濟地位，帶來不同的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和不同的家庭語言、行為模式，相當于賦予子女不同的社會和文化資本。這些資本帶有顯著的階層性，導致代際“社會遺傳”和“社會階層再生產(chǎn)”。家長在家校合作中存在階層差異，家庭資本豐裕的家長會先天地將社會階層優(yōu)勢帶到家校合作中。因此，家校合作的原則是要縮小這種階層差異，至少不能擴大。因此我們的家校合作應(yīng)平等地對待每一個家庭，特別是要鼓勵和幫助文化程度、職業(yè)地位、經(jīng)濟收入、社會關(guān)系及參與能力等處于弱勢地位的家庭參與到家校合作中來。
總之，家庭資本對兒童成長的影響，如果考慮家校合作的調(diào)節(jié)作用，影響系數(shù)會顯著減小。這個基于數(shù)據(jù)的證據(jù)，為弱勢家庭通過家校合作彌補家庭條件的不足提供了信心，也增強了我們研究和實踐推進家校合作的動力。在當好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作的六種家校合作實踐中，學校一定要重視家長參與的力量。
（作者單位：北京大學教育學院）
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