基于網(wǎng)絡的綜合性學習研究
□ 鄭志群徐曉東
摘要：綜合性學習，是當前世界基礎教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。本文探討了網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習課程的特點，并針對一個綜合性學習網(wǎng)絡課程的開發(fā)實例展開了具體的討論。
關鍵詞：綜合性學習信息網(wǎng)絡課程設計
中圖分類號：G434
國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的著名報告“學習——內在的財富”中明確提出了信息時代的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共事、學會生活。在我國，傳統(tǒng)的教學思想、教學方法、手段、教學模式等也發(fā)生了深刻的變化，在有識的教育專家和中小學教師的努力下，探索和創(chuàng)建了許多新的教學模式，如“主導—主體”模式、基于網(wǎng)絡協(xié)作學習模式等。以啟發(fā)學生探究為主、交互式學習、真實的多學科交叉式問題解決學習、多樣化、個性化的合作學習、教師作為學習者的指導者和幫助者的教學模式，將是未來教育的趨勢。在我國，與綜合性學習相類似的課程有“綜合實踐活動”。根據(jù)教育部頒布的中小學課程改革指導綱要（試行）中指出，從2001年下半年開始在全國38個實驗區(qū)開展“綜合實踐活動”試驗，并于2004年開始在中小學教育課程中正式開設“綜合實踐活動”，這一新型課程充分體現(xiàn)出了上述教學改革的理念和教學模式的精髓。隨著我國社會信息化進程的加快，互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展，“校校通”工程的成功實施，都為基于網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習奠定了物質基礎。下面，就對綜合性學習和基于網(wǎng)絡的綜合性學習的開展進行闡述。
一、綜合性學習的基本概念
綜合性學習，它是以“學會生存、學會學習”的結合為目標，以學習者的興趣與需要為動因，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等綜合地運用各學科的知識和技能的多種方式的學習活動，不受學科分類所束縛，培養(yǎng)學生綜合運用知識，解決問題的能力的一種教育方式。
綜合性學習的特征是，以調查、實驗、觀察、體驗、交流、協(xié)作等實踐為主的學習。它可以用三個字來概括，就是：做中學。如：觀察植物生長獲得相關知識，在旅游探險過程中獲得有關山水的知識，做污水分析實驗獲得有關環(huán)保的知識等。強調學生的動手、親身體驗，并把自己學到的知識、感想通過文字、圖片、口述等形式與他人交流。
綜合性學習的目的是要培養(yǎng)學習者的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。綜合性學習的學習方式多樣化、個別化、知識應用綜合化、學習集體成員的不同年齡化。它是一種活動課程或經(jīng)驗課程，以學生的興趣與需求作為課程的依據(jù)。其根本在于使學習者被各個學科割裂和肢解的學習經(jīng)驗重新得到組建。
二、信息網(wǎng)絡與綜合性學習以及信息技術教育
據(jù)熊梅（2001,3）的介紹,根據(jù)國外和國內開展綜合學習的實踐，可以將綜合性學習的開展概括為：國際理解教育、環(huán)境教育、信息技術教育、社區(qū)服務與社會福利教育等幾個領域。如圖1所示。
其中信息教育強調以培養(yǎng)學生信息運用能力為目標。主要規(guī)定了三個基本方面:
?。?/span>1）信息運用的實踐能力。在實際的計算機操作和報告的撰寫和發(fā)表的過程中培養(yǎng)信息運用能力。
（2）信息科學的理解：對于信息化有關內容的理解。
（3）參與信息化社會的態(tài)度：在使用現(xiàn)代高度信息化社會的過程中培養(yǎng)正確的接受態(tài)度。
圖1：綜合性學習的領域
在綜合性學習中的信息教育同傳統(tǒng)開設的計算
機課程相比，前者重視操作系統(tǒng)、文字處理、繪圖等應用軟件的具體操作。后者則把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。在小學階段主要注重信息的理解、按照課題的目的自主收集、判斷、表現(xiàn)、處理、創(chuàng)造、發(fā)送信息，即以信息靈活運用的能力的培養(yǎng)為中心。
這種以綜合性學習為主要形式的信息技術教育，將信息技術作為學習的工具，并根據(jù)綜合學習的課程類型開展主題學習、方案學習、問題解決學習、作業(yè)學習等方式的學習，將信息技術教育貫穿于學科教育以及綜合學習教育中?？傊?，信息技術教育的內容和方法就是：用計算機來學，而不是學習計算機。充分體現(xiàn)了“做中學”以及“任務驅動”的教育理念和教育方法。
綜合性學習中，學生通過交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動，使學生的學習得到深化、擴展、創(chuàng)造了與他人的協(xié)作化和知識的共享，實現(xiàn)了學習者的生成性學習。信息網(wǎng)絡的精神是通訊和共享，這使它可以為綜合性學習的學習者們提供一個最佳場所，虛擬的、信息快速傳遞、遠距離的交流場所，建立不受時間、空間限制的雙向對話式的學習，加深對不同地域的了解和多元文化的理解。前面已提到綜合性學習的特征是，以調查、實驗、觀察、體驗、交流、協(xié)作等實踐為主的學習，而利用網(wǎng)絡學習的特點是，分散學習，展示成果，達到信息共享。顯然，信息網(wǎng)絡是綜合性學習的學習者之間理想的通訊工具，試想，假如有這樣一個網(wǎng)站，能夠匯集所有綜合學習的學習者提交上來的，通過親身體驗所學到的知識、感想而形成的文字、圖片等，那么，不就等于擁有了一個生動、真實、豐富、有感情交流的動態(tài)資源庫嗎？而這，正是協(xié)作學習最好的體現(xiàn)。
借助網(wǎng)絡環(huán)境的綜合性學習，學習者學到的，既有學習者自己通過親身體驗所獲得的知識，也有通過其它學習者展示的他親身體驗所獲得的知識，這些都將極大地擴大學生地知識面，促進學生綜合能力的提高。學生學到了許多書本上學不到的知識，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括文字輸入、網(wǎng)絡應用、收發(fā)郵件、制作主頁的計算機應用能力，多渠道收集、分析、整理等信息能力以及文字組織能力和構圖美化等能力，同時掌握了學習方法策略，發(fā)展了創(chuàng)造的意識和能力。
三、基于信息網(wǎng)絡的綜合性學習課程案例
我國的很多中小學開設了計算機或信息技術課，可是，很多學校對信息技術教育的本質的理解還很不夠，只是學習計算機的操作，如何培養(yǎng)學生自主地收集信息、判斷信息、加工信息、表現(xiàn)信息、創(chuàng)造信息等信息應用能力，這些方面還沒有得到充分重視，計算機等媒體地功能還沒有得到充分地發(fā)揮。一部分地區(qū)的中小學，校園網(wǎng)接入因特網(wǎng)已普及，可是這些學校的學生和教師還缺乏利用因特網(wǎng)開展協(xié)作學習、綜合性學習的能力和經(jīng)驗。
鑒于此，在由筆者等參與的“華南師大綜合學習網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)”小組（主持人徐曉東博士）已開始了有益的探索和大量實驗研究工作，本課題組開發(fā)的網(wǎng)絡課程——基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習，是一個將綜合學習與網(wǎng)絡技術相結合的網(wǎng)絡課程。上面已經(jīng)提到：綜合性學習是以調查、實驗、觀察、體驗、交流、協(xié)作等實踐為主的學習，而利用網(wǎng)絡學習的特點是，分散學習，展示成果，達到信息共享。將兩者結合起來，就是“基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習”課程開發(fā)的主要設計思想?！痘诰W(wǎng)絡的校際協(xié)作學習課程》網(wǎng)站的內容設計分為五大部分，由于它們的側重有所不同，因此也可說是五門課程，它們分別是（如圖2）：
圖2：基于網(wǎng)絡的多校間綜合協(xié)作學習課程框圖
1、小靈通信息臺。以信息教育為主，以中小學生為對象，開展信息的收集、發(fā)送接收、體驗信息共享的經(jīng)驗。兒童根據(jù)課程中要求的課題進行調查，然后自己選擇可以用于發(fā)送的題材，通過發(fā)送信息以及與其他信息進行比較，體會發(fā)送信息的價值。
2、兒童自然探奇。“兒童自然探險隊”是以小學生為主要學習對象的自然探險課程。本課程的中心主題是，參與自然。兒童們通過與自己身邊和地區(qū)的自然接觸引起對自然的關心，利用因特網(wǎng)與全國各個地區(qū)的朋友們進行信息的交換和交流，在感受大自然的魅力、使他們的探究心和好奇心得到滿足的同時，體會各個地區(qū)自然的不同之處，了解自然和人
類生活的關系。
3、愛迪生學校。“生活中的新發(fā)現(xiàn)”課程的意圖是參與社會，并且鼓勵小學生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。對于生活中新發(fā)現(xiàn)、自己的新想法、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小設計、對不可思議的事情，根據(jù)自己的調查研究和通過向他人請教后進行解釋，在網(wǎng)上展示。經(jīng)過參加學習的同學相互提問，評價等方式互相促進，有共同興趣的學習者可以展開網(wǎng)上討論。
4、GlobalChineseSchoolsProject（華語學校協(xié)作學習）。“華語學校項目”是利用因特網(wǎng)將國內學校和香港、澳門、新加坡、臺灣、馬來西亞、印度尼西亞、日本、澳大利亞等地區(qū)的華語中小學連接起來，根據(jù)各種不同文化和傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會背景等進行多樣的信息交流和作品、意見的交流，加深相互的理解，促進相互啟發(fā)，實現(xiàn)國際理解教育的目的。
本課程的主題思想是，理解并參與國際社會。課程分為共同主題學習和個人自由主題學習兩個專題。共同主題的學習內容由課程統(tǒng)一指定，如：“七夕的傳說”、“彗星的傳說”等。個人自由主題的學習內容可通過論壇，采用一問一答的形式進行交流，并統(tǒng)一展示。
5、我們只有一個地球。結合電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡中有關的信息，開展全球性的調查、討論、展示調查結果，達到信息共享。學習內容是共同主題學習。如，結合地球環(huán)境日，對世界各地的氣候、環(huán)境污染狀況、垃圾處理、污水處理、河流和森林保護的經(jīng)驗進行調查，網(wǎng)上公開數(shù)據(jù)、信息共享。學習課題設定為一年1至2個主題，例如，“從全球一天用水和供水關系中看環(huán)境保護問題”，可分別調查各大城市的供水、污水處理能力、地下水資源使用等情況，以及人口狀況，并由統(tǒng)計結果建立函數(shù)關系式，由此推斷出全球供用水的情況，依此做出對未來的預測，或提出解決問題的方法等。
該課程充分體現(xiàn)綜合性學習和網(wǎng)絡課程教學的原則，它的特點是：
1、以培養(yǎng)學生的實驗、觀察、創(chuàng)造、交流、表現(xiàn)能力為目的。
2、綜合性學習與網(wǎng)絡技術相結合，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，將在實踐中學習的成果，通過因特網(wǎng)進行表現(xiàn)和展示，達到信息共享，又進一步促進到實踐中去探索學習，從而培養(yǎng)進行探索、追究的學習態(tài)度，參與社會、參與自然、對于大家共同關心的問題進行思索，共同解決的生存所須的基本能力之目的。
3、可以促進知識綜合化、結構化，促成新知識的生成。
4、可以增進具有不同社會背景、不同特征的區(qū)域文化的了解，相互開闊視野、增進理解，發(fā)展學生的興趣，達到信息化國際化社會所要求的教育目的。
今天，越來越多的人意識到開發(fā)校本課程、推廣綜合性學習、網(wǎng)絡協(xié)作學習，對推動教育改革，實施素質教育有著重大意義。以上例子起到拋磚引玉的作用，隨著教育思想的不斷革新，教學模式的不斷創(chuàng)新，信息網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，基于信息網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習將得到廣泛的推廣和應用，它將極大地促進信息教育的發(fā)展，素質教育的實施，從而實現(xiàn)對學生實踐能力的訓練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
(作者單位：海南師范學院教育科學部海南571158；華南師范大學教育信息技術學院廣州510631)
參考文獻
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[4]熊梅.2000綜合性學習的理論和實踐.教育科學出版社，北京.
